以“升”“補”“轉”撬動思維

戴山林

雖說高考命題遵循著“無思維不命題”的理念，但是一個不爭的事實是，部分考生寫作時審題的思維量與文題設定的思維量嚴重不對稱。考生常常是匆匆一瞥文題便急促下筆，其結果往往是泛泛而談，甚至是偏題、跑題。那怎樣拉升審題的思維量呢？下面以一道大市的模考題（即著名的“霍桑試驗”）為例，簡要說其要旨。

閱讀下面的材料，根據要求寫作。（南京市、鹽城市2023屆高三年級第一次模擬考試）

梅奧教授受托為一家公司提高生產效率。他讓工作單調的工人們每天上、下午喝咖啡和聊天休息各10分鐘，結果產量不減反增。后來他又取消了此項規定，產量仍然持續增長，原因是工人們已愛上了所從事的工作，并愛上了這個集體。

以上材料具有啟示意義。請結合材料寫一篇文章，體現你的感悟與思考。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

一、提升思辨的層次

作文題有時陳述的是一個事實，但命題者對考生的審題要求絕不是就事論事，而是要提升思辨的層次，從“特殊”推及“一般”，從“事實”中提煉出“事理”。

上述文題材料的“事實鏈”是“梅奧教授讓工作單調的工人喝咖啡、聊天休息→工人產生被信任、尊重和關懷感→愛上工作、集體→產量增加”。考生在審題時需要透“事”見“理”，根據材料的“事實鏈”捋出“事理鏈”——“給人以需→產生感動→心生熱愛→提高效率”。這里的“需”可以是人的一種生理、心理需求，也可以是人的一種物質、精神需求。……