學(xué)習(xí)單引導(dǎo)下的課內(nèi)外相結(jié)合的語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐探究

江蘇省無(wú)錫市新吳區(qū)新苑實(shí)驗(yàn)小學(xué) 過(guò)晴瑤

新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心，即以“學(xué)”為中心，這個(gè)“學(xué)”，不僅是指學(xué)生的學(xué)，還指以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而學(xué)習(xí)單就是以學(xué)為中心的物化載體。筆者將從學(xué)習(xí)單在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，以課內(nèi)外語(yǔ)音整合教學(xué)課The Ugly Duckling為例，就如何借助“三單”推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、促進(jìn)課內(nèi)外知識(shí)的融合和優(yōu)化評(píng)價(jià)方式方面展開(kāi)具體探索。

“三單”是指以單元整體教學(xué)為抓手，從單元教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)的三步驟，即課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后拓學(xué)。“三單”中的第一“單”是導(dǎo)學(xué)單，即基于前一節(jié)課或上一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，將所獲得的知識(shí)與技能與自己的實(shí)際生活鏈接，可通過(guò)思維導(dǎo)圖或語(yǔ)言支架等信息提煉的形式進(jìn)行反饋；第二“單”是研學(xué)單，即以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)單，主要通過(guò)調(diào)查實(shí)踐、活動(dòng)探究等學(xué)科活動(dòng)將本節(jié)課的語(yǔ)言知識(shí)及技能進(jìn)行梳理，“研學(xué)單”是課堂行動(dòng)策略的主要抓手；第三“單”是拓學(xué)單，即教、學(xué)、評(píng)一體的反思能動(dòng)學(xué)習(xí)單，主要通過(guò)練習(xí)單、總結(jié)單等對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體思考以及延伸，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、以“三單”為媒介，促進(jìn)語(yǔ)音學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)，一般在故事、語(yǔ)法板塊學(xué)習(xí)過(guò)后，穿插在綜合板塊進(jìn)行，是教學(xué)過(guò)程中重視度不足的板塊。本節(jié)課以“三單”為突破口，整合課內(nèi)外語(yǔ)音教學(xué)，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)音學(xué)習(xí)方式。

（一）巧借導(dǎo)學(xué)，診斷學(xué)情

導(dǎo)學(xué)單的出現(xiàn)，既總結(jié)概括了上一節(jié)課或者上個(gè)單元學(xué)生已掌握的知識(shí)，也能反饋學(xué)生將已學(xué)知識(shí)鏈接到實(shí)際生活的情況，便于教師診斷學(xué)情。

在本課中，通過(guò)導(dǎo)學(xué)單（見(jiàn)圖1），對(duì)上一節(jié)課進(jìn)行歸納總結(jié)。教師出示句型“It is...”“ It has...”“ It can...”“It likes...”，為學(xué)生的描述搭建語(yǔ)言支架。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)單的命題是“畫(huà)出你的動(dòng)物朋友”，并不是對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述，而是需要學(xué)生在整體把握課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用課文中的句型說(shuō)一說(shuō)自己的動(dòng)物朋友（見(jiàn)圖2）。此導(dǎo)學(xué)單能夠有效診斷學(xué)情，即學(xué)生是否會(huì)運(yùn)用單元重點(diǎn)句型。

圖1

圖2

（二）著力研學(xué)，探究學(xué)習(xí)新方式

在傳統(tǒng)的語(yǔ)音課中，教師一般以歌曲或語(yǔ)音進(jìn)行導(dǎo)入，總結(jié)單詞中某個(gè)字母的發(fā)音，并拓展其他含有這個(gè)字母相同發(fā)音的單詞。本節(jié)課以“教師的動(dòng)物朋友”為主線，讓學(xué)生了解教師的動(dòng)物朋友。教師對(duì)課內(nèi)語(yǔ)音板塊和課外繪本故事進(jìn)行合理整合，在有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，探究語(yǔ)音學(xué)習(xí)的新方式。

研學(xué)單中的任務(wù)：Write and say（見(jiàn)圖3），要求學(xué)生總結(jié)丑小鴨的經(jīng)歷并選擇一個(gè)說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與組際展示。課堂上學(xué)生基于研學(xué)單進(jìn)行展示時(shí)，從主持發(fā)言、輪流陳述觀點(diǎn)到組間互動(dòng)交流，基本自主進(jìn)行，教師只需引導(dǎo)其他學(xué)生做一個(gè)聆聽(tīng)者，只在有需要的時(shí)候適當(dāng)介入，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

圖3

（三）精設(shè)拓學(xué)，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)生能夠梳理正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)會(huì)自主探究，合作互助。也就是說(shuō)，學(xué)生的思維品質(zhì)在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞皱憻挘云趯W(xué)會(huì)合作互助和自主探究。在本課中，導(dǎo)學(xué)單是“起落架”，研學(xué)單是“引擎”，那么拓學(xué)單則是“雙翼”，學(xué)生能在以上學(xué)習(xí)單的推動(dòng)下 “起飛”，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在本課中，教師設(shè)計(jì)的拓學(xué)單以課后自主探究為主，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生憑借自己的能力去尋找與本課所學(xué)語(yǔ)音相關(guān)聯(lián)的單詞（見(jiàn)圖4），實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)向課外延伸、教師教到學(xué)生自主學(xué)的轉(zhuǎn)換。

圖4

二、以“三單”為橋梁，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外語(yǔ)音教學(xué)的對(duì)點(diǎn)鏈接

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師應(yīng)基于一定的課程目標(biāo)，以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的各類(lèi)現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，本著“學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科融合”的原則，開(kāi)展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從書(shū)本引向更廣闊的世界。導(dǎo)學(xué)單、研學(xué)單和拓學(xué)單在課內(nèi)外相結(jié)合的語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮了課內(nèi)與課外的“橋梁”作用，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外語(yǔ)音知識(shí)的對(duì)點(diǎn)鏈接。

（一）實(shí)現(xiàn)單元主題的延伸

導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)教學(xué)主題的有效延伸。本單元教材中的教學(xué)主題是“animal friend”，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單時(shí)，通過(guò)對(duì)自己的動(dòng)物朋友進(jìn)行描述，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，也實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)知識(shí)與實(shí)際生活的對(duì)點(diǎn)鏈接，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)用結(jié)合”。導(dǎo)學(xué)單緊扣本單元的教學(xué)主題“animal friend”，學(xué)生對(duì)動(dòng)物朋友的描述，既有語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)習(xí)，也有對(duì)動(dòng)物朋友的繪畫(huà)，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)科融合”。通過(guò)導(dǎo)學(xué)單以及課文的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生歸納總結(jié)描述動(dòng)物的要素，形成思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖5），并通過(guò)思維導(dǎo)圖猜測(cè)教師的動(dòng)物朋友，有效實(shí)現(xiàn)了單元主題的延伸：（1）動(dòng)物朋友的延伸，教材人物的動(dòng)物朋友—學(xué)生自己的動(dòng)物朋友—教師的動(dòng)物朋友；（2）課文框架的多重利用，課文語(yǔ)篇—提煉描述動(dòng)物朋友的要素—分析教師的動(dòng)物朋友。

圖5

2.實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外語(yǔ)音知識(shí)的整合

（1）思維導(dǎo)圖，推動(dòng)課內(nèi)語(yǔ)音延學(xué)

語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。在本課的教學(xué)中，教師將課內(nèi)語(yǔ)音知識(shí)與課外語(yǔ)音知識(shí)相結(jié)合，有效豐富了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，達(dá)到了一舉多得的效果。研學(xué)單這一紐帶，使課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)的結(jié)合相得益彰。

思維導(dǎo)圖能幫助我們把零散的知識(shí)以圖像的方式串聯(lián)起來(lái)，是一種模擬大腦思維系統(tǒng)進(jìn)行記憶、總結(jié)和創(chuàng)造的工具。作為思維可視化的重要載體，它有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)組合、聯(lián)系和創(chuàng)新。研學(xué)單中，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉出描述動(dòng)物朋友的要素，形成思維導(dǎo)圖，通過(guò)其引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，如通過(guò)對(duì)丑小鴨的詢問(wèn)，引入本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)——字母u在單詞中的發(fā)音：對(duì)丑小鴨“愛(ài)好”的詢問(wèn)，引出教材Sound time的教學(xué)；對(duì)丑小鴨的“故事”的詢問(wèn)，進(jìn)入課外知識(shí)的補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外語(yǔ)音知識(shí)的結(jié)合，即Animal friend→ugly duckling→ u/ ? /。由此可見(jiàn)，研學(xué)單中思維導(dǎo)圖的存在，讓語(yǔ)音的延學(xué)變得水到渠成。

（2）語(yǔ)音支架，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)法融合

語(yǔ)音和語(yǔ)義密不可分，語(yǔ)言依靠語(yǔ)音實(shí)現(xiàn)其社會(huì)交際功能。也就是說(shuō)，語(yǔ)音的教學(xué)絕不能拘泥于認(rèn)讀音素，而是要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)音能寫(xiě)、見(jiàn)詞能讀的能力，從而為其社會(huì)交際打下良好的基礎(chǔ)。

在課內(nèi)語(yǔ)音板塊Sound time的教學(xué)中，教師利用自然拼讀法，搭建自然拼讀范式（見(jiàn)圖6），讓學(xué)生感知如何利用音節(jié)拼讀單詞。學(xué)生在課外繪本閱讀過(guò)程中，教師由“幫”到“扶”，引導(dǎo)學(xué)生利用自然拼讀，嘗試自己朗讀丑小鴨遇到的4種動(dòng)物的相對(duì)應(yīng)單詞duckbill、bunny、seagull和swan（見(jiàn)圖7）。而在繪本精讀過(guò)程中，教師由“扶”到“放”，引導(dǎo)學(xué)生利用自然拼讀法朗讀新單詞。

圖6

圖7

三、以“三單”為載體，優(yōu)化語(yǔ)音教學(xué)評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，多為將多個(gè)含有該字母的單詞進(jìn)行分類(lèi)的形成性評(píng)價(jià)。本節(jié)課結(jié)合研學(xué)單和拓學(xué)單，形成教、學(xué)、評(píng)一體化評(píng)價(jià)，不斷提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）合作展示，提升學(xué)生語(yǔ)言技能

語(yǔ)言技能分為理解性技能和表達(dá)性技能，具體包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方面的技能及其綜合運(yùn)用。聽(tīng)、讀、看是理解性技能，說(shuō)、寫(xiě)是表達(dá)性技能。在本節(jié)課中，研學(xué)單中“Write and say”任務(wù)則是將理解性技能轉(zhuǎn)化為表達(dá)性技能的直觀呈現(xiàn)。學(xué)生的理解性技能在完成導(dǎo)學(xué)單和研學(xué)單的過(guò)程中得以提升。寫(xiě)是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)思想、輸出信息的能力表現(xiàn)。寫(xiě)是在聽(tīng)、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)上形成的綜合能力，也是檢驗(yàn)表達(dá)性技能的有效方式。教師通過(guò)組員合作展示這一任務(wù)，形成“獨(dú)立思考—組內(nèi)交流—組內(nèi)合作—組際展示”的模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的理解性技能轉(zhuǎn)化為表達(dá)性技能，并且通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享、能力的協(xié)同提升。這種由理解到表達(dá)的合作展示的形式，有效實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)一體化。

（二）自主探究，讓語(yǔ)音知識(shí)實(shí)現(xiàn)正向遷移

美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克提出的“共同要素說(shuō)”指出，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情況存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，在兩種學(xué)習(xí)中存在著相同的成分或因素時(shí)才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。拓學(xué)單承擔(dān)著對(duì)本節(jié)課歸納整理并遷移運(yùn)用的作用，它能檢測(cè)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，是教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)可視載體。

本節(jié)課的拓學(xué)單，要求學(xué)生通過(guò)自主探究，將本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音知識(shí)的觸類(lèi)旁通。拓學(xué)單中“找出繪本中其他字母發(fā)/ ? /的單詞”，是對(duì)本節(jié)課語(yǔ)音知識(shí)運(yùn)用的檢測(cè)， “找出繪本中字母u不發(fā)/ ? /的單詞”以及“你知道的字母u發(fā)/ ? /的單詞”是對(duì)本節(jié)課語(yǔ)音知識(shí)的遷移的檢測(cè)。

“一課三單”的課堂形式提倡啟發(fā)式、合作式、探究式等多種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向、小組合作等學(xué)習(xí)策略與方式來(lái)完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。在“一課三單”引導(dǎo)下的課堂凸顯了以生為本的理念，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上則實(shí)現(xiàn)了“課前自主學(xué)—課中學(xué)會(huì)學(xué)—課后自能學(xué)”的演變。從學(xué)習(xí)過(guò)程上看，每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了自主、合作和探究的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師長(zhǎng)期運(yùn)用“三單”，能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，達(dá)成會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。