立足校本研修，提升教師信息素養的實踐與探究

浙江省長興縣和平鎮中心小學 蔣賢偉

校本研修與教師的生存和發展、與學校的前景與未來密切相關，既是學校工作不可或缺的重要組成部分，又是學校發展的潛在動力。因此，學校設計以校長為領導者、以教科室為實踐操作空間的組織結構，逐級管理，分層負責，制訂研修計劃，做好研修記錄。本文中，筆者立足校本研修和信息化2.0背景，對如何提升教師信息素養進行了實踐和探究。

一、聚焦時代問題與挑戰

“雙減”背景下，課堂成為教學的主陣地，學校要轉變教學方式，探索高效自主的課堂。在信息化2.0背景下，學校要實現教育教學的信息化、數字化、個性化，推動基礎課程與信息科技的深度融合，滿足學生自主、便捷、高效、個性化的學習需要，全面構建以學生為中心的信息化教學平臺，實現師生多渠道即時溝通，培養學生基于網絡的終身學習能力。

問題與挑戰1：落實“智慧校園”建設

智慧校園可利用信息科技及科學規范的管理方式對校園內的教學、科研和管理等信息資源進行整合、集成和全面的數字化。智慧校園的建設，將推動教學手段、教學方法和教學工具的變革，普及多媒體教學、網絡遠程教學，實現教學資源共享，促進教學質量的提高，最終實現教育信息化。學校要積極探索基于網絡的開放、交互、個性化的新型教學方式，培養學生基于網絡的終身學習能力。

問題與挑戰2：提升信息專業素養

教育信息化的關鍵就在于教師信息化，在于掌握一定的信息科技和信息資源的教師，所以要實現教師專業化，必須重視教師信息科技素養的培養。在信息時代，面臨著教育理念、環境與模式的變革，需要教師具備較高的信息素養，才能有效地開展課堂教學。信息時代的教育不僅要重視對學生的知識教授與技能訓練，更要強調對學生綜合素質的培養，而信息素養便是信息時代學生綜合素質的重要內容，教師具備信息素養則是學生信息素養教育的前提。

二、探索研修方法與路徑

鑒于教師職業的教育性和師范性特點，教師不僅要具有傳統的信息搜集能力，更需具備運用信息科技進行教育教學的能力。作為教師，尤其是教學前沿的教師，他們是新課程的實踐者，認識、掌握并創新性地運用信息科技已成必然。信息科技是教師專業化的重要基礎，它可以提升教師的專業素質、拓寬知識渠道、強化專業技能、實現終身化發展。新形勢下教師應盡快適應信息科技的發展，提高信息素養，真正成為教育信息化發展的推動者、實踐者。學校則應以信息化2.0為平臺，整校推進，扎實開展校本研修，為教師信息素養的提升鋪路賦能。

（一）加強隊伍建設，確保人力保障

學校組織建立以校長為首，由分管校長、中層及教研組長等構成的管理團隊，發揮團隊作用，群策群力，分工明確，確定信息科技應用能力提升工程2.0的校本研修主題及教師研修計劃，組織全體教師積極參與，確保活動開展的有效性，提高校本研修的實效性。（見圖1）

圖1 管理團隊層級及職責

（二）精選能力點，明確推進思路

以信息化2.0實施方案為依據，學校結合各學科教師的實際需求，精選教師信息科技提升能力點，根據學科及參訓人數，分成小組，教研組組長及骨干教師為小組長，整校推進構建基本路徑，具體分為六個環節，如下圖：

圖2 整校推進構建路徑

（三）創新研修模式，助力整校推進

1.以人為本，按需施訓

互聯網時代信息科技不斷發展、知識不斷更新，要求教師必須具備較高的信息素養。在信息化2.0時代的影響下，學校改變了原有的教學模式，信息科技在教育領域得到廣泛應用，如多媒體技術應用于課堂、電腦網絡進入學科課程教學，傳統的教育理論及觀念、教學策略及模式、教學方法及手段都在發生深刻的變革，如果教師不能轉變原有的觀念，那么就難以適應當代教育工作的需要。因此，學校以教師信息科技應用能力的提升為出發點和落腳點，堅持按需施訓，確保培訓的針對性和有效性，促進教師信息素養的提升。

2.分級實施，分類管理

校級管理團隊制定實施方案與整校推進策略，結合教師的年齡、任教學科及信息知識水平等特點，分級實施。小組長明確職責，落實整校推進，加強校本研修規劃和管理，組織教師有序、高效開展培訓。通過專家指導、骨干引領和團隊互助，重點引導教師認真思考能力點的運用，建立基于網絡的開放、交互、個性化的新型研修方式。

3.骨干先行，全面推進

學校組建“骨干引領、學科聯動、團隊互助、整體提升”的校本研修共同體，骨干教師先行培訓，帶頭學習，經培訓的優秀骨干教師要在全員培訓、校本研修中發揮培訓者或輔導者的作用，爭做信息化建設的主力軍，并能在日常的教育教學中，最大限度地調動廣大教師運用信息化的積極性、主動性和創造性，以達到整體提升的目的。

4.堅持應用，注重實效

學校積極探索信息科技研修與教學實踐相結合的校本研修形式，切實提高教師信息科技應用能力，力求教學效率最大化。通過研修，教師能熟練使用信息科技來輔助日常教學，將信息科技與學科教學緊密整合，打破傳統的傳授式教學模式，構建出適應信息社會的新型教學模式。學校通過交流、合作、資源共享，提高教師的信息科技素養，增強學科教學的整合能力和科研能力。

（四）創新管理模式，建立長效機制

學校根據信息科技環境下教師研修的特點，創新校本研修的管理模式，開展網絡研修、集中研修和教師自主研修有機結合的混合研修模式，促使教師邊學習邊實踐、邊應用邊提升。同時，建立學習效果及時檢測機制和以校為本的常態化培訓機制，全面促進信息科技與教育教學融合創新發展。

三、關注實踐成效與特色

（一）加速落實“智慧校園”建設

實施信息化2.0方案以來，教師上課輕松自如，知識點講解透徹，能把抽象的知識具體化。學校通過舉辦多場聽課研磨活動，在課堂教學中反復實踐，使教師加深對能力點的解讀，提高信息科技和課堂教學的多技術融合的能力。同時，為各學科提供了一種新型教學環境，既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生的主體地位，從而發揮學生的主動性、積極性和創造性。

（二）積極探索“校本研修”成效

學校組織并實施有效的校本研修活動，增強了教師應用信息科技服務教學的意識，提升了教師信息科技應用能力，進一步提高了教師教育教學水平。利用豐富多彩的多媒體素材制作演示文稿，活躍課堂氛圍，利用信息化技術解決課堂教學實際問題。管理團隊在技術上給予各小組及時支持，特別是在課堂實錄、微課制作、資源獲取和演示文稿制作等方面，以及對各小組線上、線下開展的活動進行檢查、督促，提出指導性意見，并幫助小組成員高效完成成果佐證。

（三）迅速轉變“信息素養”認知

教師應認識到，作為一名當代教師，除了要有現代化的教育思想、教學觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段外，還應具備現代化的信息科技素養，熟練運用現代化工具對信息資源進行收集、加工、組織、運用。教師信息意識是提高教師信息素養的前提，只有充分掌握現代信息科技，才能優化課堂教學，才能轉變學生的學習方式，從而使教學水平得到提高。

（四）穩步構建“信息團隊”模式

在校本研修組織結構的引領下，學校打造了一支綜合素質強的“信息化管理團隊”、一個業務過硬的“信息化培訓團隊”，在先導團隊引領帶動下形成了六個“信息化特色團隊”，全面提升了教師的信息素養，促進了以學校信息科技與教學融合創新發展，構建了學校信息化教學發展模式。

學校通過校本研修，將時代的需求和教師的培養結合在一起，在教育信息化2.0的時代背景下，尋求教師在教育教學實踐中遇到的問題的解決方法與途徑，使教師的學習、教學、研究、實踐融合在一起，不斷提高教師的專業素養。教師的信息素養是一個隨著信息化社會的發展其內容不斷變化的概念，學校要大力提升教師信息素養，堅持促進信息科技與教育教學深度融合的核心理念，以教育信息化為抓手，加快推進教育現代化，幫助教師實現個人成長價值，唯有這樣，當代教師才能與時俱進，最終使教師專業成長的道路更為開闊。