情境教學(xué)法在小學(xué)足球技術(shù)教學(xué)中的實驗研究

金童俠　馮強

十八大以來，習(xí)主席反復(fù)提出體育強國，其中足球成為重點發(fā)展運動項目。隨后頒布《中國足球改革發(fā)展總體方案》并指出足球進校園其中重點目標(biāo)提高校園足球普及水平；深化足球教學(xué)改革；加強足球課外鍛煉訓(xùn)練；完善校園足球競賽體系；暢通優(yōu)秀足球苗子的成長通道。《方案》中提出發(fā)展足球特色學(xué)校帶動普通學(xué)校帶動地區(qū)足球發(fā)展，充分體現(xiàn)足球發(fā)展成為體育強國重要策略之一。據(jù)長期參與足球?qū)W習(xí)和觀摩授課發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)足球教師在教學(xué)、示范、糾錯和學(xué)生練習(xí)中一直是采用老舊的教學(xué)方法、重復(fù)的練習(xí)方式。在體育技能學(xué)習(xí)中興趣起到關(guān)鍵性作用是提升學(xué)生積極參與的重要部分，尤其在小學(xué)階段的學(xué)生思維較為發(fā)散注意力集中時間較短。有些教師會忽視學(xué)生的主體作用，使教學(xué)效果達不到預(yù)期效果。情境教學(xué)是借助事物的想象將學(xué)生帶入設(shè)置好的情景環(huán)境中使學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生主動鍛煉積極性，充分體驗學(xué)習(xí)過程的成功樂趣，獲得知識技能。

1 情境教學(xué)法在小學(xué)足球課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況

通過本次實驗中的不同情境分析，情境教學(xué)實施過程由創(chuàng)設(shè)情境；引入情境；體驗情境；拓展情境；再現(xiàn)情境的步驟進行教學(xué)，此外還要結(jié)合教學(xué)進度進行授課。本次實驗過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的增加，其中游戲類的情境在教學(xué)方式中占比最大，主要原因是教學(xué)對象的年齡較小，教學(xué)情境能夠更好的提高學(xué)生的積極性，加之此階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意注意能力欠缺，以游戲方式為教學(xué)手段更能夠吸引學(xué)生注意力與參與度，20個課時中游戲類情境的占比40%。問題類情境和多媒體類情境作多為認知性的學(xué)習(xí)，主要讓學(xué)生理解足球規(guī)則懂得基本戰(zhàn)術(shù)和了解足球運動，以直觀的方式提升學(xué)生對足球?qū)W習(xí)興趣，但這兩種教學(xué)模式均需在教室內(nèi)完成20課時中占比各10%，占據(jù)比例最低。比賽類情境主要是加強學(xué)生足球技術(shù)在實踐中的應(yīng)用，培養(yǎng)合作精神和心理抗壓能力等方面，在20課時中占比25%。模仿類情境主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對身體素質(zhì)進行加強，在20課時中占比15%。

2 情境教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)足球技術(shù)的影響分析

2.1 實驗組與對照組實驗前足球技術(shù)對比分析

實驗開始前我們對實驗組和對照組的同學(xué)進行了顛球、繞桿運球、踢準(zhǔn)、折線跑的項目測試。

通過表2對比分析，得出P值均大于0.05，在這五項測試內(nèi)容兩個班測試結(jié)果無顯著性差異。正腳背顛球?qū)τ谒哪昙夒A段的學(xué)生技術(shù)難度較大，學(xué)生很難做到兩腳交替顛球和將球控制好的能力。實驗組均值為5.92次，對照組均值為5.97次，且P＞0.05，說明兩班在顛球技術(shù)能力差距較小，但總體對照組的同學(xué)總體較好一些。繞桿運球需要較好的控球能力，據(jù)觀察學(xué)生很能控制好球繞過桿，實驗組均值為16.41秒，對照組均值為16.38秒，且P＞0.05，說明兩個班在運球繞桿測試中水平相近。在進行踢準(zhǔn)測試時發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難踢準(zhǔn)球的部位，球的運行軌跡偏出目標(biāo)，實驗組均值為3.95次，對照組為3.70次，且P＞0.05，說明兩個班在踢準(zhǔn)測試中差距較小。折線跑測試中學(xué)生都能輕易完成，但在繞過標(biāo)志桶時步法很多學(xué)生都存在問題，實驗組與對照組均值都為11.56秒，且P＞0.05，說明這兩個測試班在速度靈敏方面水平幾乎持平。

據(jù)表3中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析：（1）在正腳背顛球測試：實驗組實驗前均值5.92次，實驗組實驗后均值14.18次，且P＜0.01，說明實驗前后實驗組在正腳背顛球有明顯差異；（2）繞桿運球測試：實驗組實驗前均值16.41秒，實驗組實驗后均值15.34秒，且P＜0.01，說明實驗前后實驗組在繞桿運球有明顯差異；（3）踢準(zhǔn)測試：實驗組實驗前均值3.95次，實驗組實驗后均值6.90次，且P＜0.01，說明實驗前后實驗組在踢準(zhǔn)有明顯差異；（4）折線跑測試：實驗組實驗前均值11.56秒，實驗組實驗后均值11.21秒，且P＜0.01，說明實驗前后實驗組在折線跑有明顯差異。

據(jù)表6-3中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析：（1）在正腳背顛球測試：對照組組實驗前均值5.97次，對照組實驗后均值13.57次，且P＜0.01，說明實驗前后對照組在正腳背顛球有明顯差異；（2）繞桿運球測試：對照組實驗前均值16.38秒，對照組實驗后均值15.40秒，且P＜0.01，說明實驗前后對照組在繞桿運球有明顯差異；（3）踢準(zhǔn)測試：對照組實驗前均值3.70次，對照組實驗后均值6.55次，且P＜0.01，說明實驗前后對照組在踢準(zhǔn)有明顯差異；（4）折線跑測試：對照組實驗前均值11.56秒，對照組實驗后均值11.32秒，且P＜0.01，說明實驗前后對照組在折線跑有明顯差異。

2.2 實驗組與對照組實驗后足球技術(shù)對比分析

經(jīng)過10周20次課訓(xùn)練，實驗組變量為情境教學(xué)法，對照組變量為傳統(tǒng)教學(xué)法。

根據(jù)表5數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分析。正腳背顛球測試實驗組均值14.18次，對照組均值13.57次，且P＜0.01，由此看出實驗組的同學(xué)在正腳背顛球技術(shù)上進步較大。顛球練習(xí)是一個枯燥乏味的過程，將顛球練習(xí)在游戲里和比賽前作為練習(xí)內(nèi)容能夠更好的激發(fā)學(xué)生練習(xí)顛球的興趣，學(xué)生練習(xí)情緒高漲，所以在顛球技術(shù)中實驗組水平提高較快。

繞桿運球測試實驗組均值15.34秒，對照組均值15.40秒，且P＞0.05，對比實驗前的測試成績，兩個受試班級都有明顯的進步，學(xué)生通過游戲競賽的方式，和教師有意指導(dǎo)能夠發(fā)現(xiàn)運球時的問題和提高的方法，在整體上實驗組的成績相對于對照組的成績較好。

踢準(zhǔn)測試實驗組均值6.90次，對照組均值6.55次，且P＜0.01，由此看出實驗組在踢準(zhǔn)測試中的提高較大。在傳統(tǒng)教學(xué)練習(xí)中學(xué)生重復(fù)練習(xí)將球踢到指定地點，課堂氣氛壓抑，練習(xí)枯燥，學(xué)生積極較低。實驗組通過多媒體和提問中讓學(xué)生對射門技術(shù)產(chǎn)生興趣，在結(jié)合器材的使用讓學(xué)生進行有趣的練習(xí)，實驗組踢準(zhǔn)技術(shù)比對照組提高更加明顯。

折線跑測試實驗組均值11.21秒，對照組均值11.32秒，且P＜0.05，由此看出兩個受試組在折線跑測試中差異不大，但實驗組的學(xué)生在情境教學(xué)對運動的興趣有所提高更愿意自主參與到體育鍛煉中。所以在折線跑素質(zhì)成績上實驗組成績比對照組成績總體較好。

3 情境教學(xué)實驗前后對學(xué)生學(xué)習(xí)足球興趣測試對比分析

實驗前對實驗組和對照組開展了簡單的問卷調(diào)查，在保證兩組同學(xué)都是為參與過足球訓(xùn)練情況下，我們對足球興趣程度進行了調(diào)查。結(jié)果為實驗組和對照組之間未有明顯差異。在實驗結(jié)束后，完成第二次足球興趣程度調(diào)查問卷工作。使用《小學(xué)生足球?qū)W習(xí)評價量表》進行，題型維度為其中積極興趣1、6、7、11、17、20、27；消極興趣4、10、12、14、19、23、24；自主學(xué)習(xí)3、9、13、15、18、22；運動參與2、5、8、16、21、25、26。具體測試結(jié)果見表5。

通過表6-6的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，積極興趣比對分析實驗組均值為4.69，對照組均值為4.56，數(shù)據(jù)檢驗結(jié)果P＜0.01，表明在積極興趣維度上實驗組高于對照組的學(xué)生，這也是情境教學(xué)在教學(xué)上運用了游戲、競賽、多媒體等手段，使學(xué)生喜歡上足球課，覺得足球課是有趣的，上完課能感到愉快。對于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生上課形式?jīng)]有多種教學(xué)手段的介入，學(xué)生在重復(fù)模仿練習(xí)中會感到枯燥乏味，在這種狀態(tài)下學(xué)生慢慢會厭煩，從而學(xué)習(xí)的積極性會降低。

消極興趣比對分析實驗組均值為1.71，對照組均值為1.87，數(shù)據(jù)檢驗結(jié)果P＜0.01，表明在消極態(tài)度維度上，實驗組低于對照組的學(xué)生。在消極興趣數(shù)值越小表示學(xué)生消極情緒越低。實驗后對照組的學(xué)生比較實驗組的學(xué)生消極情緒高，可能因為在對照組學(xué)生參與的足球教學(xué)環(huán)境中枯燥，對學(xué)生興趣得不到提高，單一的足球技術(shù)訓(xùn)練很快就消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生失落消極影響。

自主學(xué)習(xí)比對分析實驗組均值為4.48，對照組均值為4.30，數(shù)據(jù)檢驗結(jié)果P＜0.01，表明在自主學(xué)習(xí)維度上實驗組的同學(xué)更為明顯，在情境教學(xué)中對學(xué)生設(shè)問提問復(fù)習(xí)新舊知識，從模仿練習(xí)中使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將所學(xué)的技能運用到實際比賽中。在運用傳統(tǒng)教學(xué)上教師講解動作，學(xué)生觀看模仿，教師在指導(dǎo)不具備創(chuàng)新創(chuàng)意很難激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。

運動參與比對分析實驗組均值為4.63，對照組均值為4.41，數(shù)據(jù)檢驗結(jié)果P＜0.01，表明學(xué)生運動參與維度上，實驗組的提高顯著，在實驗過程中設(shè)計了很多能調(diào)動學(xué)生好奇心的新方式進行上課教學(xué)，積極暗示學(xué)生心理，尊重學(xué)生個性，讓學(xué)生在趣味環(huán)境下學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生都不情愿參與訓(xùn)練教學(xué)中，學(xué)生大多為了測試成績參與運動中。所以在運動參與中實驗組在情境教學(xué)方式下參與程度更為積極。

4 結(jié)語

傳統(tǒng)教學(xué)法與情景教學(xué)法均能提升小學(xué)生的足球基本技能的掌握能力，但情境教學(xué)法教學(xué)下的學(xué)生足球基本技能提升更顯著。情境教學(xué)法相比與傳統(tǒng)教學(xué)法，不僅有利于教學(xué)手段的豐富，而且對學(xué)生足球技能有效的提高以及足球興趣的培養(yǎng)上具有較好的導(dǎo)向作用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球興趣、運動參與積極性以及有效減低學(xué)生的消極態(tài)度都用重要作用，因此，提倡體育教師運用情景教學(xué)法對小學(xué)生的足球基本技術(shù)進行教學(xué)，能更好的提高課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生綜合素質(zhì)。

通訊作者：馮強

（作者單位：曲靖師范學(xué)院體育學(xué)院）