營造多樣化課堂環境提升學生學習成果

翁永強

〔摘? ? 要〕? 素質教育和新課標尤為重視讓學生在輕松、愉悅、和諧的環境中主動學習，獲得學習成果與體驗。因此，如何構建良好的課堂環境也成為小學數學教師探究的問題，并由此生成疑問：課堂環境與學習成果到底是何種關系？畢竟，課堂環境的直接作用指向的是學生學習情緒，而不是學習成果。然而根據研究和實踐教學的推進，可以確定的是，營造多樣化的小學數學課堂環境，可以讓學生在輕松愉悅的環境中更為主動積極地學習，有利于提高教學質量，從而提升學生的學習成效。

〔關鍵詞〕? 課堂環境；學習成果；關系分析

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 10-0115-03

小學生處于數學學習的啟蒙階段，因此，小學數學教師在教學中應當充分重視構建良好的課堂環境，加強數學教學與實際生活之間的聯系，使學生能夠自己構建合理高效的數學體系。系統的教學方案和良好的學習環境可以有效提高小學生的數學學習熱情，積極主動地分析和研究問題，還能幫助學生樹立正確的數學觀念，最終實現數學的有效教學。

一、小學數學課堂環境與學習成果的關系探究

課堂環境影響學習成果是公認的、沒有異議的結論。簡單來說，小學數學課堂環境是影響課堂教學的外部條件總和，各種因素相互滲透，從而影響學生的學習和個性的形成。課堂環境包括：課堂的物理環境，它是課堂中的各種客觀存在，是考試與教學以及學生學習過程中所需要的物質基礎條件；社會環境，是教師與學生之間溝通互動、學生與學生之間合作互動的空間范圍，也就是教室。

對學習成果的影響，可以從傳統教學模式和新課標下的新教學要求進行分析。眾所周知，傳統教學屬于灌輸式的教學模式，課堂環境是嚴肅而枯燥的，是教師強制性地把控課堂。在整個課堂教學中，學生的思維和注意力緊跟教師，被動接受。在這樣的學習模式下，雖然學生可能會取得好成績，但是學習成效不一定好，學生的主觀能動性、思維、創新意識等都被限制，不利于學生發展。學生對知識的理解停留于灌輸性和強制性記憶層面，無法實現內化，在運用所學知識進行拓展、解決問題方面就顯得力不從心了。當然，這無疑也不符合素質教育、新課程標準的要求。當前的教育，提倡營造和諧、輕松的課堂氛圍，強調以學生為主體，關注學生的需求與發展，力主在課堂上通過多樣化的手段激發學生的學習興趣和主動性，加強師生之間、學生之間的互動，充分調動學生的主觀能動性。在這樣的課堂環境下，學生的學習屬于自主學習、主動學習、自愿學習，其思維能力、邏輯能力、合作能力、實踐能力、創新能力等可以實現充分發展，有利于學生對知識的理解和內化，切實提高學習成果。

所以說，課堂環境會影響學習成果，和諧良好的課堂環境能對學習成果帶來積極影響，反之則會給學生的學習帶來消極影響。而且可以明確，良好的課堂環境有利于激發學生的學習興趣、開拓學生的數學思維、提高學生的數學學習能力。然而在目前的小學數學課堂環境建設中，仍然存在不少問題，影響學生的學習成果，比如師生關系緊張，學生與學生之間缺乏合作互動，課堂教學單一，缺乏活力，等等。

二、小學數學課堂環境存在的問題

（一）不和諧的人際交往環境

其主要表現在：師生關系不融洽。有調查表明，在平時的教學中，教師與學生之間的交流多為單一的形式，在教學中，學生的主體地位并不明顯，他們只能在被動的情況下回答問題。教師占用了大量的課堂時間，他們向學生提問時，由于所涉及的問題比較少，無法保證每個人都能有機會正確地解答問題。學生之間的關系不融洽。在小學數學課堂教學中，往往會有一些比較嚴厲的規則，這些規則會對學生造成很大的制約，不但導致學生與教師的交流與溝通不多，學生與學生之間的交流互動也受到限制，學生之間缺少了相互學習的機會。

（二）不科學的物理環境

按照國家有關法規，班級內最多可容納50名同學，然而許多班級并未按照這一規則執行，班級的學生人數眾多。這就造成教師無法從容地布置教學場地，導致教室擁擠，沒有足夠的學習場地，有的學生甚至被安置在了講臺的邊上。不合理的、不理想的物理環境會對學生的學業產生很大的負面作用。

（三）不和諧的心理環境

新課程改革的目標是：教室的教學條件應當是對學生的身心發展有益的，使他們能夠在一個好的學習氛圍中獲得更多的知識和技巧。然而，目前我國的小學教育主要集中體現在教師講課上，忽略了學生的主體地位，學生對數學知識的吸收比較消極，對思想發展的影響較大。教師在教學中不能充分地聽取學生的觀點，不能充分地與學生溝通，不注重團隊合作，這樣，就不能激發學生的學習熱情，他們也不能從教室里獲得更多的信息。

三、小學數學課堂環境營造方法建議

（一）轉變傳統的教學觀念

在新時期，教師要轉變思想觀念，改變傳統的教學方法。新課程改革提倡實行“以人為本”的教育模式。教師在教學中應注重堅持新課程改革的思想，在教學中把數學內容有效地傳遞給學生，同時，促進他們展開自學，讓他們自己當教師，養成良好的數學學習習慣。

例如，教師在給一年級學生講解10以下的數字時，可以設計一個數字游戲，讓他們更好地了解學習內容。在開始上課之前，教師可以給學生一些小棍棒，當教師念出一個數字時，他們會根據這個數字出示相應的棍棒。通過這種數字游戲，可以讓枯燥的數學知識變得有趣，也可以增強學生的動手能力。在課堂上，除了教師講解之外，還要讓學生自己動手，讓他們能夠充分投入數學游戲中，拓展自己的想象力，不斷地嘗試，提高學習效果。

（二）基于信息技術營造豐富的課堂環境

教材內容有限，素質教育一再強調要改變傳統教學模式，避免照本宣科。基于此，教師就需利用信息技術搜索更多的數學資源，豐富教學內容，讓課堂環境更為豐富和充實，而不只是圍繞教材反復強調。小學數學教師應合理利用信息技術，豐富課堂教學內容，優化課堂環境。

在小學數學教學中，對信息技術的利用最為常見的就是構建PPT課件。教師針對教材知識和教學目標制作出有趣的PPT課件，比如在PPT課件中增加一些小學生喜歡的元素，如喜歡的動畫片風格、游戲風格等，吸引學生的注意力，讓學生主動關注PPT的內容。教師可以通過播放課件，減少在課堂上用黑板教學的時間，還能給予學生全新的體驗，激發其學習興趣和主動性。此外，也可以利用信息技術創新課堂教學方式，比如在教學“認識人民幣”知識時，教師可以播放一些生活中關于人民幣使用的圖片，激發學生的學習興趣，幫助學生加深理解和認知；或者播放一個小動畫，讓學生在觀看動畫中尋找數學知識，更好地理解數學知識。

利用信息技術，可以讓抽象的數學知識直觀化，讓學生的認知不再停留于教材和習題，讓更多與知識相關的內容進入課堂，拓寬學生的視野，調動學生的思維，使他們能夠從更多方面獲取知識。

（三）基于實際生活營造生活化的課堂環境

數學源于生活，也體現于生活的方方面面，更是運用于生活中的邊邊角角。小學數學教學的最終目的并不是為了讓學生獲取較好的分數，而是要通過課堂學習提高數學素養，促進學生全面發展，為其后續的學習奠定基礎，同時可以將所學知識應用于實際生活，更好地生活。數學教學與生活脫節是傳統教學的一大弊端，直到目前，在教學改革的背景下該問題仍然存在。在構建課堂環境的探究中，本文建議要基于生活實際構建生活化的課堂環境。生活化的課堂環境，可以讓學生學會應用所學數學知識，為學生的數學實踐提供機會，提高數學課堂教學的真實性和親近度，還能提高課堂的趣味性，從而增強學習成果。

比如，在教學“小數加減法”時，教師可圍繞實際生活，引入生活案例，構建生活化的課堂環境。教師可在課前讓學生回家收集一些自家的超市購物清單，帶到課堂供小組成員之間分享。購物清單來源于生活，涉及對小數的加減法運用，教師在教學中可通過購物清單引導學生學習數學知識，并讓他們將其應用到實際生活中。此外，生活中的案例、實實在在發生的事情，都可以被引入課堂，幫助教師構建生活化的課堂環境，甚至可以直接將生活化的情境搬進課堂（或者走出教室）。比如在教學“位置與方向”時，教師就可以以學校為參照，幫助學生圍繞實際理解知識。

（四）基于問題情境營造互動化的課堂環境

互動課堂環境可增強師生、學生之間的合作互動，調動學生的學習主動性和參與性，提高學生對知識的探究與分析能力，讓學生在交流中思維碰撞，逐步培養新的學習思維，提高學習效率，進而增強學習成果。而互動化的課堂環境建設，最為關鍵的就是問題，教師應圍繞問題構建情境，激發學生的學習興趣，以問題驅動學生主動探討。

在小學數學課堂教學中，互動構建方法很多，而且問題可以貫穿于整個課堂。比如在課前導入環節，教師可通過問題激發學生的學習興趣和學習主動性，使之集中注意力于課堂學習。比如在教學“年月日”時，教師可以通過生日話題，引導學生互動，在討論中拉近師生之間、學生與學生之間的距離。如：“同學們知道你們自己的生日嗎？你們之間有沒有同年、同月、同日生的同學呢？”以問題創設情境，實現互動。或者，可在課堂教學中增加互動討論環節，幫助學生理解知識。還可針對一些重難點知識設計問題串，利用問題串組織學生合作討論，讓他們在討論中相互學習、相互幫助，實現共同發展。通過問題加強學生在課堂上的參與度，提高學生的表達能力，促進學生分析意識的形成，有助于學生分析推理的進步。比如，可通過問題引發學生合作學習，給予學生交流討論的機會，讓其能夠充分發揮自己的思維能動性，促進其對知識的理解和掌握。

此外，可以從課前預習入手實現翻轉課堂，營造互動化的課堂環境，讓課堂成為學生獨立學習、交流分享、鞏固知識、加深記憶的場所，讓學生掌握課堂節奏，成為課堂主角。教師在課前可以通過預習單或者微課等多種模式，讓學生自行預習。而課堂教學則主要是讓學生對所學知識進行交流和加固，實現對知識的查漏補缺，通過分享、任務探究等多種方法加強課堂互動。互動化的課堂環境有利于幫助學生收獲更多的學習成果與數學樂趣，提高學生的學習效率。

文本除了提出應圍繞信息技術、生活化教學、情境教學、翻轉模式四個方面營造多樣化的課堂環境，增強學生的學習成果，還認為不論是課堂環境的構建還是課堂教學的實施，最為關鍵的在于小學數學教師。教師應基于新課標，圍繞當前課堂實際情況加強教學創新，設計合理的教學方案，提升教學能力，進一步營造良好的課堂環境，提升學生的學習成果。

參考文獻

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