“互聯網+”背景下職業教育產教融合人才培養路徑

摘要：在“互聯網+”背景下，社會和企業對于職業院校的人才要求與需求也發生了巨大的變化，原有的人才培養模式已經嚴重滯后于社會和企業的實際要求，無法為學生的職業發展提供有利的教育支持。對此，職業院校需要積極探求符合時代發展特征的人才培養模式，而產教融合與當前職業教育發展的方向相一致，能夠從多個方向提升職業院校的人才培養質量，同時還能夠進一步提升職業院校的社會服務效能，從而更好地為社會和企業培養專業化人才。

關鍵詞：“互聯網+”；職業教育；產教融合；人才培養

產教融合人才培養模式符合時代的發展特征，是教學與產業相結合的新型人才培養模式，能夠更好地將教育資源與產業資源融合在一起，從而為人才培養提供足夠的教育資源。通過在職業院校中落實產教融合人才培養模式，能夠有效改善原有教育模式和教育理念的不足，為職業教育的改革發展和人才培養提供新的方向。

一、“互聯網+”背景下職業教育產教融合人才培養的必要性

（一）人才結構優化的要求

在“互聯網+”背景下，職業院校每年為我國第一產業、第二產業以及服務業的發展提供大量專業化人才。然而，隨著信息技術的發展，產業結構調整與優化升級推動了社會和企業對人才的需求發生巨大變化。最直接的表現為傳統的勞動密集型市場不斷縮小，社會整體競爭強度不斷增大。再加上新興技術服務產業的快速發展，導致大量職業院校畢業生無法滿足當前社會和企業要求。因此，產教融合模式成為當前職業院校實現人才培養目標的重要方式。職業院校通過實施產教融合人才培養模式，不僅可以提升畢業生的就業率，還可以進一步優化市場和行業的人才結構。

（二）職業教育改革的需求

在“互聯網+”背景下，職業教育產教融合人才培養模式的落實還能夠滿足職業教育改革的需求。在我國，高等院校和職業院校都致力于為社會和企業培養專業化人才。但實際情況確是社會和企業對職業院校的人才培養模式、人才培養理念乃至所培養的學生存在一定的誤解。他們片面地認為職業院校的學生學習成績較差、職業素養低，很難在實際就業中找到合適且體面的工作。而產教融合人才培養模式可以有效改善這一誤解，通過培養高素質的專業化人才來改變社會和企業對職業院校的認知偏見。

同時，這種模式還能為職業教育的改革提供重要支持，使職業院校的畢業生能夠在社會中獲得公正、公平的機會，為學生的職業發展奠定良好的基礎。

二、“互聯網+”背景下職業教育產教融合人才培養過程中的不足

（一）人才培養目標不明確

目前，在職業教育產教融合人才培養的過程中存在著人才培養目標不明確的問題。首先，職業院校在制定人才培養方案時，需要重點參考當前企業的實際崗位需求和用人標準。為達到產教融合、明確人才培養目標的效果，職業院校需要開展市場調研，但實際上并沒有真正落實產教融合，導致職業院校的人才培養方案缺乏層次性和結構性，無法滿足企業對互聯網背景下人才的需求。其次，職業院校在制定人才培養方案時主要以教學大綱為內容，缺乏從經濟轉型的角度對企業實際需求進行調研和了解。因此，在教學環節中，人才培養方案中的職業素養和綜合素養等內容沒有得到體現，不利于學生的職業發展。

（二）課程體系有待優化

在職業教育產教融合人才培養過程中，課程體系存在著不完善的問題。

首先，課程體系趨同性明顯。當前職業院校課程調整的周期普遍為3年，盡管職業院校會根據企業崗位需求進行課程內容的優化，但很少有院校能夠將自身特色融入課程體系，導致培養出的學生缺乏自身特色和競爭力。這使得學生在信息化時代難以更好地展示自身的價值，從而在一定程度上限制了他們的職業發展。

其次，課程體系相對單一。在產教融人才培養模式下，學生需要具備較強的綜合能力，然而當前職業院校的課程體系中缺乏課程內容的延伸，導致專業課程過于獨立，學生只能掌握專業知識，難以進行知識的實際運用，這對學生的綜合發展造成了一定的阻礙。

同時，課程體系對學生的職業規劃并未給予足夠的重視，導致學生在就業、創業、職業規劃能力上存在明顯的短板，使許多學生在畢業后難以有效地實現就業。

（三）人才培養方式單一

人才培養方式單一也是職業教育產教融合人才培養過程中需要解決的主要問題。現階段，職業院校仍然主要依靠課堂教授的方式開展理論教學，學生在課堂中很難充分體現自己的主體地位，通常只是被動接受教育。盡管職業院校不斷推動教育改革，但在很多方面仍未跳出傳統的教學模式，導致產教融合人才培養方式單一、實效性不足，無法培養符合社會和企業需求的專業人才。例如，部分職業院校在實訓課程中根據難度的不同調整了實訓形式，而難度較大的實訓課程通常采用多媒體課堂形式展示，影響了學生的實踐能力提升；部分職業院校對頂崗實習培訓活動的重視不夠，對學生在頂崗實習期間的關注度較低，導致頂崗實習培訓活動過于松散，未能夠充分發揮頂崗實習的價值。

同時，大多數職業院校在落實產教融人才培養方案時沒有及時跟上互聯網時代的變化趨勢，缺乏對在線學習平臺的建設，影響了線上人才培養活動的開展，例如翻轉課堂、混合式教學等，進而影響了對學生的全面培養。

（四）人才教育資源建設工作不完善

現階段，社會和企業仍然主要以學歷為評價人才的標準，許多企業片面地認為職業教育主要面對成績較差的學生，認為職業院校培養的人才能力和素質普遍不足。而出現這種情況的主要原因在于當前階段的人才教育資源分配不合理。對此，人才教育資源建設工作也是職業院校在落實產教融人才培養方案時需要重點關注的問題。

首先，師資教育資源不足。雖然職業院校的教師具有較強的理論教學能力，但缺乏豐富的實踐教學經驗，這導致學生的理論能力與實踐能力脫節。同時，職業院校沒有積極推行校企合作，使得一些企業中優秀的技能人員和管理人員沒有機會進入院校任教，而院校的優秀教師也缺乏到企業掛職培訓的機會，導致職業院校的專業教師隊伍力量不足。

其次，教育資金不足也是影響職業院校落實產教融合人才培養方案的主要因素，不同地區的經濟發展水平不同，導致教育資源分配不平衡。這種不均衡的教育資源分配情況使得地區之間信息化教育資源建設速度存在差距，影響了職業院校信息化教育資源建設工作的效率和質量。

三、“互聯網+”背景下職業教育產教融合人才培養路徑

（一）人才培養目標的復合化

在“互聯網”背景下實現職業教育產教融人才培養，需要實現人才培養目標的復合化。

首先，要轉變人才培養理念。職業院校的核心任務是促進學生的全面發展。如果職業院校在人才培養過程中一味追求學生專業技能的提升，而忽視學生內在價值的培養，會導致學生與當前社會和企業需求脫節。因此，職業院校需求需要在產教融人才培養過程中融入“以人為本”的理念，緊隨“互聯網”時代的發展步伐，全面培養學生的專業能力、職業素養、人文素養，并加強對學生信息素養、創新思維等意識的提升，以滿足社會和企業對多樣化人才的需求；

其次，要實現人才培養目標多元化。隨著社會經濟的發展和現代企業的轉型，原有的單一人才培養目標已經無法滿足產教融人才培養的需求。因此，需要以社會和企業的實際崗位需求為出發點，在教育過程中確立多元化的人才培養目標，以拓展與延伸職業教育。

例如，在確定人才培養目標時，職業教育可以融入信息技術，使學生能夠不斷提升信息素養；還可以融入產業發展方向和趨勢，提升學生的崗位適應能力和職業能力，為學生的職業發展奠定良好的基礎。

（二）建立動態課程體系

1.更新課程體系

在“互聯網+”背景下，實現職業教育產教融合人才培養，需要建立動態課程體系。其中最重要的是要實現課程體系的更新。職業院校需要積極開展調研，了解當前企業的崗位需求與人才要求，并將調研內容合理、科學地融入課程體系中，以實現對職業院校課程體系的更新。

在更新課程體系的過程中，職業院校可以充分借助信息技術的優勢，對現代企業的人才需求信息進行數據分析，從而得出科學的人才需求數據，為制定職業院校產教融合人才培養方案提供準確的數據支持。

同時，可以利用信息技術搭建信息平臺，收集、匯總企業的人才招聘信息、崗位需求變化、專業發展變化、前沿技術信息等，并將其傳輸到數據庫中，為學生的職業發展提供數據支持。職業院校還可以利用信息技術對崗位變化趨勢、產業升級趨勢等進行科學的預測，然后及時調整課程體系和人才培養方向，使職業院校的課程體系符合時代發展需求。

2.豐富課程體系

職業院校在建立動態課程體系的過程中，還需要不斷豐富現有的課程體系。在“互聯網+”的推動下，企業和行業發展的速度越來越快，知識體系的更新速度也在提升。這種變化也對職業教育的課程內容、人才培養目標，企業的崗位需求、人才招聘標準等提出了新的要求和挑戰。如果不能緊跟時代的變化對課程體系進行豐富，將會在很大程度上影響學生的職業發展。因此，職業院校需要及時更新課程形式，豐富課程體系。

例如，在課程體系中融入職業等級證書資格考核，使學生能夠提升職業競爭能力。同時，職業院校可以根據當前企業需求重新組織課程體系，融入其他專業的內容，實現專業的跨學科融合，讓學生在新的課程體系中拓展知識面、提升實操技能，從而更好地實現對學生的全面培養。

3.豐富人才培養方式

（1）優化人才培養教學活動模式

在“互聯網+”背景下，實現職業教育產教融合人才培養，還需要不斷豐富人才培養方式，其中最重要的是優化人才培養教學活動模式。首先，職業院校可以充分發揮信息技術的優勢，在校園內搭建信息化教學平臺，并以此為基礎開展多元化的人才培養教學活動形式，如微課教學、混合式教學。這樣不僅能夠有效調動學生的學習興趣，還能有效落實產教融合人才培養方案。

例如，在職業院校教育活動中應用混合式教學模式，通過線上、線下相結合的方式，拉動企業與院校之間的聯系，使學生能夠更好地在校企合作、產教融合模式下獲得知識、提升技能，實現對學生的全面培養。其次，職業院校還可以利用信息技術加強師生之間的互動，教師能夠跳出課堂范圍，利用線上平臺對學生進行指導、教學，并回答學生的問題。這樣既能夠增加師生之間的聯系，又能夠有效落實產教融合工作。

（2）開展互動化教學活動

職業院校為了更好地實現對人才的培養，還需要積極開展互動化教學活動，尤其是在“互聯網”背景下，原有的以教師為教學主體的教學模式已經滯后于人才培養需求，無法滿足學生的職業發展要求。為此，職業院校教師需要有效利用信息技術開展學情數據收集和分析活動，全面了解學生的學習狀況，進而構建以學生為中心的教學活動。

在實際的教學過程中，教師需要利用信息技術對學生的學習狀態、學習進度等進行數據統計與分析，精準把握每一名學生的學習難點，然后根據真實數據對學生進行學習指導。

同時，教師可以利用信息技術進行學習資源的針對性分配，確保學生能夠獲得符合自身學習需求的學習資源。教師還可以在信息化教學平臺上開展虛擬教學活動，為學生制定對應的教學任務，使學生在虛擬的企業情景中完成學習活動。在這個過程中，學生能夠與專業課教師、企業師傅進行積極、有效的互動，從而真正達到產教融合的效果，實現對學生的全面培養。

4.優化人才培養教育資源

在“互聯網+”背景下，實現職業教育產教融合人才培養，還需要不斷優化人才培養教育資源。

首先，職業院校可以借助信息技術搭建教育資源數據庫。該數據庫包含精品課、微課、實訓資料、專業競賽資料等內容，使教師與學生都能通過數據庫獲取所需的知識內容，實現教育資源的共享。

其次，職業院校還需要及時更新教育資源數據庫。職業院校需要跟進專業發展狀況、企業崗位需求變化情況等，以確保數據庫內容具有時效性。

第三，職業院校還需要積極搭建教育資源網絡平臺。教師可以通過教育資源網絡平臺傳達學習任務、開展教學指導工作，學生則可以通過該平臺尋求教師幫助、發表自己的意見和建議，從而為師生互動、交流提供一個良好的平臺，更好地發揮教育資源的價值。

四、結束語

綜上所述，在“互聯網+”背景下探究職業教育產教融合人才培養路徑符合職業教育的發展要求和人才培養目標。職業院校應該給予足夠的重視，并從多個角度積極落實產教融合人才培養模式，包括人才培養目標的復合化、建立動態課程體系、豐富人才培養方式以及優化人才培養教育資源等，以為社會和企業培養更多的專業化人才。

作者單位：周華 山東省臨沂市技師學院

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