信息化視野下初中歷史教學模式與策略探究

摘要：“互聯網+”時代的到來進一步推動了教育信息化的發展，目前，初中各學科教學活動均在應用信息技術來輔助教學，提升教學效率。在初中歷史課堂中應用信息技術，可創設多元化的歷史教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，進一步體現歷史學科的魅力，激發學生對歷史學科的學習興趣。基于此，本文結合實際情況，從歷史信息化教學的基本概念出發，針對當下初中歷史教學中面臨的各項問題展開詳細探討。

關鍵詞：信息化；初中歷史；教學模式；教學策略

一、引言

隨著我國教育信息化工作的不斷推進，信息技術在各學科的教學中發揮著重要作用。利用信息技術對初中歷史教學模式進行改革和創新，不僅有助于學生加深對歷史知識的印象，更有利于培養學生的歷史批判思維，使學生能客觀地解讀歷史事件，更好地識別隱藏在其中的內涵，探究其內在聯系，使學生能在歷史發展洪流中對未來事件的發展趨勢進行客觀判斷。

二、信息化視野下初中歷史教學模式改良的必要性

在信息化視野下，初中歷史是培養學生歷史核心素養的關鍵時期。因此，要想提升學生的歷史文化素養，必須豐富學生的歷史文化知識，培養學生對歷史的正確認識。無論是中學歷史的教育模式，還是中學歷史的教育思想，都要緊跟時代發展、不斷創新，推動信息技術和傳統教學模式有機融合，這也是新時代中學歷史教育發展的必然趨勢。

通過樹立新型教育理念，打造新型的有效課堂，從而進一步提升初中歷史的教學質量，在保持傳統教學優點的同時，更好地發揮信息技術在中學歷史課堂上的應用效果。在對教學模式進行優化和創新的過程中，豐富教學內容，拓寬教學渠道，調動學生對歷史學科的學習熱情，進而提高教學效率和質量，讓歷史課堂充滿活力和趣味提高，培養了學生的歷史核心素養，也推動了初中歷史教學的信息化建設。

三、初中歷史信息化教學實施現狀

（一）信息化教學設施配備不齊全

在“互聯網+”時代，初中歷史教學資源不再局限于課本知識，教師還可借助多媒體設備為學生展示來源自網絡中的影音、圖片等形式豐富的歷史學習資料，進一步豐富了學生的歷史知識儲備。信息化教學對設備依賴性較高，部分偏遠地區的學校和教師對信息化教學的認識還不夠準確，未能充分利用校內現有的信息化教學資源，再加上缺乏必要的資金和設備支持，導致初中歷史信息化教學效果很難達到預期標準，限制了初中歷史信息化教學的發展。

（二）教師信息化水平較差

部分初中歷史教師雖然具備十分豐富的歷史教學知識，但是在信息化教學方面缺乏創新能力，對信息技術的應用理念、應用方式都不甚了解，依舊保持固有的教學觀念，對于信息技術的應用流于表面，只局限于PPT的制作和展示。在此情況下，信息技術在初中歷史課堂中的應用價值難以充分體現，課堂依舊呈現為以教師為主導地位的教學模式，不利于初中歷史教學的信息化發展建設。

（三）信息化教學資源匱乏

信息化技術極大地豐富了教學資源，初中歷史教育信息化的基礎便是信息資源建設，國家大力提倡日常教學活動中整合數字資源，促進傳統教育與信息資源的融合。但從當前的實踐情況來看，大部分學校信息化教學資源較為匱乏，歷史教師的課前準備工作依舊局限于使用教參資料，盡管互聯網上擁有海量教學資源，但質量卻難以保障。

此外，歷史教師常使用的數字教學資源停留在圖片、音頻的利用，并不具備資源整合利用能力，導致初中歷史信息化教學發展受限。

四、信息化視野下初中歷史教學策略

（一）應用信息技術創設歷史教學情境

作為人文社會學科的關鍵內容，歷史詳細記錄了人類發展至今的重大事件，對初中歷史教學而言，應當以過去真實發生的事件、存在的現象、真實人物為基礎，并聯系現實，根據學生學習能力和心智水平合力創設歷史教學情境，進而激發學生對歷史學科的學習興趣，引導其進行后續的自主探究。

創設歷史教學情境需從課堂導入環節開始，平淡的課堂導入難以激發學生好奇心，良好的問題引入手段能夠幫助學生快速進入學習狀態，沉浸在良好的學習氛圍中，進而提升學習效率。但由于歷史學科的特殊性，平面化的書本教材讓歷史知識的學習過程過于枯燥，導致學生缺少學習興趣。而借助信息化技術創設趣味性歷史教學情境，能夠生動立體地呈現歷史知識，激發初中生的主動學習意愿。

以人教版初中歷史教材八年級上冊《正面戰場的抗戰》教學為例，在課堂導入環節，教師使用多媒體教學設備為學生播放一段臺兒莊戰役的相關視頻，帶領學生進入歷史學習氛圍，充分調動學生的情緒。在課堂上，教師為學生展示課前制作的課件，課件內容包括相關歷史影視劇片段、臺兒莊戰役遺留文物圖片等，生動立體地向學生呈現這段歷史，調動學生的學習興趣，激發其對歷史問題的探究欲望[2]。

值得注意的是，在利用信息技術創設歷史教學情境的過程中，首先，教師需要注意控制問題的難易程度，應當根據初中生心智發展水平和學習能力合理設置歷史問題，以免學生產生畏難心理，影響其對歷史問題探索的積極性。其次，教師創設的情境應符合史實，并盡可能貼近某些真實歷史事件，幫助學生正視歷史，身臨其境感受歷史事件，以便學生對歷史資料有更深入地了解。此外，創設教學情境的過程中，要適當應用信息技術，在保留傳統教學優勢的前提下發揮信息技術的應用價值，不能將初中歷史課堂變成信息技術堆砌的知識傳授場所，沒有節制地應用信息技術不僅難以達到教學目標，還會適得其反，違背了信息技術在初中歷史教學中應用的初衷。

（二）借助信息技術引導學生自主探究

多彩的歷史學習情境充分激發了學生的學習興趣，接下來教師便可利用學生的興趣引導其自主探究，對問題提出假設并驗證假設和結果。基于顯存理論作出的假設可作為邏輯思維擴展的有效手段，對歷史問題的探究也可圍繞這個假設徐徐展開，并通過探究結果對假設結果進行有效驗證。對問題提出假設的過程可在歷史課程學習中充分發揮導向作用，引導學生自主進行觀察、探究、推理、總結等一系列學習活動，進而完成歷史知識架構的構建及歷史知識體系的完善。

在此過程中，歷史教師主要發揮指導作用，幫助學生推進探究進程，指明推理方向。由于歷史學科是一門理論性較強的學科，局限于教材課本的知識難以實現預期探究效果，而應用信息技術可以幫助學生自主探究歷史問題。教師可以利用互聯網搜索引擎收集教學資料并向學生展示，但課堂搜索會占用大量時間。因此，教師可以利用多媒體電子白板的存儲記憶功能，借助PowerPoint軟件向學生集中展示教學資料，確保課堂教學流程連貫性，避免因學生走神而影響教學質量。

以人教版初中歷史教材八年級上冊《抗日戰爭的勝利》教學為例，在教學前，教師可以通過設問調動學生的探究意愿，如“美軍如果沒有在日本國土投擲那兩枚核彈，我國抗戰還是否會取得勝利？”這樣的問題。為了幫助學生明確歷史問題探究方向，教師可以利用電子白板為學生播放微課視頻，如日本偷襲珍珠港具體情況記錄、日本近些年石油鋼鐵資源進口數據等，引導學生結合這些史實資料進行探討和問題假設驗證。在此過程中，可以鍛煉學生對信息的有效采集、整合能力，并通過對問題的剖析與驗證培養良好的歷史思維，進而滿足新課改對初中歷史學習提出的要求。

（三）通過信息技術展開小組交流合作

小組合作教學是當下初中歷史課堂常用的教學策略，培養學生自主探究能力固然重要，但增強學生小組合作意識也是初中歷史教師關鍵教育任務，這也培養學生歷史核心素養的重要內容。在課前，教師需要布置好預習任務，讓學生利用互聯網信息資源自行搜集下節課討論的相關內容。在課堂上，教師將學生隨機分為若干獨立小組，組內進行資源共享，通過激烈的探討與高效的交流溝通，共同完成學習任務。在實施小組合作教學時需注意一些問題。

首先，分組要均衡，各組學習成員學習能力、個性特征不能存在明顯差異，組內成員則需體現一定差異性，讓學習能力較強的學生發揮榜樣力量，帶動學習能力較差或積極性不高的學生參與課堂討論，同時各小組間競爭需保證公平。

其次，小組成員需要提前分配學習任務，指定一名小組長完成任務分配，各成員均需在組內體現充足的價值，相互配合與協作。在小組合作交流期間，歷史教師要充分發揮指導作用，觀察各組學會談論情況，及時糾正不恰當的內容，討論完畢后，教師對各小組討論結果進行總結性評價。信息技術在小組合作教學策略中發揮關鍵作用，初中歷史教材雖內容豐富，但對歷史知識的學習不能局限于書本，在信息時代，學生應該學會利用互聯網等資源渠道獲取信息。小組成員可在課下建立微信群和QQ群，并在小組內分享各自搜集到的歷史資料，整理好后拿到課堂上使用。在課堂上，教師可以利用多媒體教學設備直觀地呈現各組搜集的資料和小組討論結果，進一步加強學生之間的交流與協作。

此外，各小組成員也可以彼此補充糾錯，在小組合作學習的過程中，學生通過傾聽、表達、取長補短，切身體驗小組合作的魅力，以此逐步培養積極的學習態度和善于合作的意識[3]。

以人教版歷史教材八年級上冊《七七事變與全民族抗戰》教學為例，教師先在課前導入環節利用電子白板為學生播放“七七事變”的相關視頻，并提出問題“七七事變爆發的原因是什么？”讓學生在思考的過程中快速進入學習狀態。經過簡單的了解和對教材和相關資料的事先預習，學生開始分組展開討論，并圍繞教師提出的問題進行延伸思考，深入地探討七七事變爆發的導火索、七七事變爆發的根本。小組討論結束后，教師對結果進行總結并得出最終答案，在課堂尾聲，再次為學生展示“七七事變”史實資料圖片，讓學生感受戰爭的殘酷，喚起初中生的愛國情懷，進一步提高本節課的教學質量。

（四）借助信息技術對教學效果進行檢驗與反饋

將教學二字解構分析可知，教學是由“教”和“學”兩個過程組成的復雜雙邊活動，新課改要求學生在課堂上保持主體地位，但這并不代表教師的價值就無法體現。教師在課堂上應當發揮主導作用，對教學節奏和整個教學過程進行宏觀掌控。

此外，教師另一項任務是在學生完成學習任務后對教學效果進行合理地檢測和反饋。學生討論過后，教師對內容進行總結歸納，并進一步強化延伸，讓學生對所學歷史知識進行更深層地理解。在學生討論期間，教師需要及時指正錯誤內容，幫助學生搭建完善的學習體系。在教學任務完成后，教師需要通過考察的方式檢驗學生學習情況。在此過程中，信息技術的應用十分關鍵，能夠將課堂提問與作業檢測兩項檢驗內容合而為一，并吸引學生積極參與教學反饋活動。

以人教版七年級上冊歷史教材中《原始的農耕生活》教學為例，教師使用在線檢測、反饋軟件，并在軟件中設置趣味問答功能，根據教學內容合理設置相關問答題目，如“遠古人類中最早種植水稻的是？”在課堂上，教師利用多媒體教學設備呈現在線問答頁面，并設置搶答模式，鼓勵學生在線答題。

在此過程中，信息技術的有效應用營造了良好的課堂氛圍，通過問題在線搶答充分點燃學生求知欲，提高學生參與學習活動的積極性，達到教學檢測的基本目的。

教學效果檢測的另一個方式是布置課后作業，傳統的歷史作業布置方式通常為默寫重點知識、紙質答題等，教師再根據學生作業完成情況，在課堂上針對出現問題的地方進行逐一講解，這種檢驗模式十分浪費時間。基于信息化視野的歷史作業布置形式有所創新，教師可以通過線上教學平臺布置線上作業，并提前設定作業作答時間，規定學生在有限時間內完成線上作業，提高作業完成效率。學生作答完畢公布答案與解析，讓學生及時了解自己的錯誤。

線上平臺還可以對學生作答正確率進行科學分析，便于教師了解學生學習情況和知識薄弱點，繼而有針對性地制定教學方案，鞏固歷史知識。這種新型作業布置模式不僅能夠線上檢驗學生課堂學習效果，還能有效減輕教師工作負擔，提高教學效率。

總而言之，借助信息技術對教學效果進行檢驗和反饋，能夠讓初中歷史教學體系更加完整，顯著提升教學效果，同時推進新課改的執行以及初中歷史教育信息化建設。

五、結束語

綜上所述，初中歷史課程能夠幫助學生深入感受和了解歷史文化、歷史事件。在新時代，歷史教育被賦予了新的教育使命，需要培養學生的歷史思維和歷史批判精神，使學生能透過歷史事件發現蘊藏在其中的機理，逐步形成積極、向上的人生觀、價值觀和歷史觀。初中歷史學科更加重視學生歷史核心素養的培養，在此過程中，信息技術的應用發揮關鍵作用，不僅拓寬了初中歷史教學渠道、豐富教學內容，還能夠通過創設信息化教學情境為學生營造更立體、更多元的歷史學習氛圍，一改往日枯燥的傳統課堂教學模式，充分放大歷史學科優勢，達到最佳教學效果。

作者單位：李虎牛 甘肅省靜寧縣賈河初級中學

參" 考" 文" 獻

[1]于寶水.信息化視野下初中歷史教學策略探究[J].中文科技期刊數據庫（文摘版）教育，2021（1）：266.

[2]于嬌.新高考背景下初中歷史教學的優化策略探究——以黑龍江省大慶市為例[J].黑龍江教育：教育與教學，2022（7）：38-39.

[3]黃焰.“互聯網+教育”背景下初中歷史教學方式轉變探索[J].中國科技經濟新聞數據庫教育，2022（8）：48-51.