信息技術與高中地理深度融合教學模式探究

摘要：綜合整個高中教學階段的課程安排與學生的學習成績來看，地理學科的教學效率與教學效果都差強人意。過于抽象和復雜的地理知識對于大部分學生來說都是學習中的難點，傳統的教學思維與教學模式更是限制了高中地理教學的進一步發展，致使許多問題出現。隨著信息技術的發展和多媒體設備的普及，現代信息技術逐漸應用于課堂教學活動中。這使得我國的教育質量和教育水平得到了質的提升，也在一定程度上為高中地理教學的變革與創新提供了新的動力。對此，本文從信息技術與高中地理融合的意義出發，探究了“環形互動”這種教學模式如何促進信息技術與高中地理深度融合，同時從單元主題、創新思維、教學情境、遠程教學、教學反思和教學體驗等角度出發探討信息技術與高中地理深度融合的教學策略，以期能提升高中地理教學的效率與質量。

關鍵詞：信息技術；高中地理；深度融合；教學模式

在高中地理課堂教學中融入信息技術能為課堂教學帶來新的活力，并推動課堂教學模式與教學方法的優化和改革。高中地理學科知識比較抽象、復雜，其中多變的地理知識與地理現象是學生地理學科學習的難點。教師若想要提高地理學科的教學效率，營造更加直觀、實時和生動的地理教學環境就成了重中之重。而信息技術與多媒體本身強大的算力及信息儲備能力就能夠很好地解決這個問題，為高中地理教學的變革提供了新的契機。對此，高中地理教師首先需要從教學模式的創新與優化出發，明確信息技術的優勢和地理教學的需要，促進信息技術與高中地理教學的深度融合[1]。

一、信息技術與高中地理融合的意義

從本質上來說，高中地理的教學更強調“應用”、“分析”、“評價”和“創造”等高階思維的認知目標，學生不僅需要掌握地理知識概念與地理知識原理，還需要擁有靈活應用地理知識應對和解決實際問題的能力，也就是實踐應用能力。傳統的地理教學互動性差，互動有效率也比較低，使得學生對于地理知識的學習停留在記憶和理解的表面，而結合信息技術展開的地理教學能夠有效增加師生互動的深度，拓展學生獲取信息的渠道和整理信息的方式，幫助學生在自主學習的過程中構建系統性的地理知識體系，有助于促進學生批判性思維和創新性思維的發展[2]。

（一）通過影像畫面直觀展示地理知識

傳統高中地理教學課堂上最大的難點和重點就是對地理知識概念的呈現與解讀，在此過程中由于地理概念本身的抽象性與復雜性，導致很多時候的地理課變成了背誦課，依靠教師在課堂上的講述和在黑板上的板書來進行，內容枯燥無味，學生理解起來也有很大難度。而在將信息技術與信息設備引入到高中地理課堂上以后，教師就可以通過多媒體設備來為學生展示真實的影像畫面，帶給學生更加直觀的視覺刺激，不僅能將真實的地理學科知識展示出來，還能夠讓學生從優美的自然景觀和獨特的風土人情中真正領略到地理學科的魅力。同時，這種直觀的呈現方式使得地理知識點變得更加通俗易通，在一定程度上降低了地理學習的難度，對于激發學生的學習熱情和學習積極性來說也具有重大的意義[3]。

（二）合理利用碎片時間提升學習效果

隨著智能設備和互聯網的進一步發展和普及，人們只需要一部手機就可以完成生活的大部分工作與任務，利用碎片化的時間來接收更多的知識與信息。從高中地理學習的角度來看也是如此，大量手機軟件的出現為學生提供了更多搜索地理信息與尋找地理資源的渠道，學生也可以選擇在手機上下載例如國家地理、高中地理知識大全等有助于了解更多地理知識的軟件，在課后時間和校外空間自主完成地理知識的鞏固。總的來說，這種選擇空間大，自由度高的學習行為對學生的眼界擴展和知識面擴展都能產生一些積極的作用，同時也兼顧了維持學生學習興趣和提升學生學習效率的作用，能夠有效促進學生地理核心素養的提升[4]。

二、信息技術與高中地理深度融合的教學模式概述

從教學內容上來看，與信息技術達成深度融合的高中地理教學活動可以通過云計算和大數據來模擬或再現真實的地理場景，使課堂教學朝著信息計劃和智能化的方向發展。從教學方式來看，信息技術的引入打破了傳統觀念中講解與聽講的固有模式，通過項目式、問題式的學習實踐活動實現了學生課堂主體地位的提升。從教學評價來看，信息技術的發展拓展了學生課內學習的視野和課外實踐的方向，將創新思維的發展引入地理課程評價體系，使得教學評價的標準更加全面和深入。綜合來看，信息技術與高中地理的深度融合將“環形互動”的概念帶入高中地理的課堂教學中，又在“環形互動”的模式下使信息技術與高中地理的深度融合得到進一步的升華[5]。

（一）“環形互動”教學模式的概念

簡單來說，“環形互動”的教學模式就是應用信息技術構建的一種體驗式的學習工具。放到高中地理學科的教學中就是圍繞著學生的學習需求與教師的教學需求構建地理學科的體驗式學習圈。在教學目標、教學內容、教學方式和教學評價等維度上實現體驗式的活動設計，為學生的地理學習提供實施路徑與方法指導。與傳統的課堂教學方式不同，“環形互動”式的教學模式更加注重于滿足學生的個性化需求，打破了單向講解與聽講的教學框架，構建出一個以師生互動為主的良性閉環，使課堂教學評價與學生學習活動之間達成有效的聯通，從而提升學生的學習興趣與學習自主性[6]。

（二）“環形互動”教學模式的內容

在“環形互動”的教學模式中，最根本的核心是學生。圍繞著學生這個核心的內環由選擇項目、實施準備、確定方案、方案實施、成果整理和交流評價這六個環節組成。在選擇項目環節，教師需要依據學生的實際需求和特長對學生進行分組，然后基于課程目標知識概念提出項目。在實施準備環節，學生需要借助文獻或其他資源進行自主的學習和討論，了解與項目對象相關的原理，而教師需要為學生提供相應的資源和解答學生的疑惑。在確定方案的環節中，學生在了解了方案后需要參與方案的修訂，以明確探究的目標，而教師則需要借助科技資源來為學生提供支持。方案實施環節中，學生需完成記錄實踐活動的內容，而教師需要提供建議和方法上的指導。成果整理環節則需要借助GIS（地理信息系統）來總結出形成實踐結論和做出實踐總結。最后的交流評價環節，學生需要展示自己的成果并進行互助評價，而教師需要引導學生深化對地理概念的認知，從而促進學生思維的發展。

三、信息技術與高中地理深度融合教學策略

地理本身就是一門與實際生活密切關聯的學科，信息技術能夠更加快速和準確地將生活中的地理變化呈現到課堂教學中。因此，高中地理教師在結合信息技術進行教學設計和開展教學活動時就需要注重地理知識在實際生活場景中的應用，將地理的學習與實踐結合起來。通過實踐和情境引導學生對地理知識和地理現象展開深度探索，幫助學生建立更加完整和清晰的地理知識體系，以突破地理學習的難點，提升學生的地理核心素養。

（一）從單元主題出發建立地理知識網絡

在高中地理學科的課堂教學中，教師首先需要明確單元設計是深度學習的基礎這個基本的知識原理。教師可以以單元主題作為核心概念，設置問題情境與任務，并通過信息技術構建更完善的地理知識網絡，幫助學生將已學習的知識，未學習的知識、熟悉的地理理念和未知的地理概念聯系起來。從核心概念出發，幫助學生挖掘其他相關概念之間的聯系，推動地理知識的結構化建設。

以《宇宙中的地球》這一單元的教學為例，教師可以借助信息技術幫助學生構建這樣的地理知識網絡：以地球作為核心概念，延伸至地球系統、地球運動和人地關系這三個不同層面的單元概念。其中，地球系統這個單元概念下又包含了宇宙環境、圈層結構和地球演化等小的概念；地球運動這個單元概念下也包含了地球自轉和地球公轉這兩個概念；最后，人地關系這個單元概念下又包含了自然環境與人類活動，而自然環境又可以分為地貌、大氣、水、土壤、植被等更小的概念。這個概念在后續的學習過程中可以不斷延伸，每個小的概念下都包含著更加具體和全面的知識點和原理。基于構建完整的地理知識網絡后，學生可以在自主學習的過程中不斷完善自身的地理知識體系，實現對地理知識的深度學習。

（二）從創新思維出發推演地理知識原貌

在高中階段，地理學科的教學側重人文環境與自然現象兩個相對復雜的概念。許多知識原理的誕生都經過了復雜的推演過程，導致地理理論知識的抽象性與復雜性。在實際的教學與學習過程中，高中地理教師需要考慮到學生的思維認知水平和規律，以培養和提升學生的創新思維為目標，運用信息技術工具和信息技術手段推演地理知識的原貌，拓展學生的思維，使學生能夠以更加清晰的思維投入學習。

以《自然環境的整體性與差異性》這一單元的教學為例，教師可以在進行教學準備時通過互聯網下載一些能夠展示自然環境變化、氣候和地質活動等對自然環境塑造的影像資料。在課堂上通過多媒體設備播放這些影像資料作為拓展內容，讓學生直觀地觀察不同地區自然環境的相同點和不同點。當學生對自然環境的形成和發展有基本認識后，教師可以播放一些展示人類活動對自然環境塑造影響的影像資料，將自然環境的變化與人類的生活和勞動結合起來，引導學生對有關自然環境的地理知識進行深度學習，以提升學生在實際生活中運用地理知識解釋自然現象的能力。

（三）從教學情境出發拓展課堂教學模式

互聯網強大的信息儲備能力和計算能力是支撐教師利用信息技術手段構建以抽象知識概念作為核心的具象教學情境的基礎，這也是信息技術在課堂教學過程中最大的優勢和最應當發揮的作用。因此，高中地理教師在進行教學設計時就需要從教學情境出發，借助信息技術平臺和手段來為學生設定問題情境和問題任務，讓學生能夠通過實際觀察和探索來尋找問題的答案或總結解決問題的方法。在此背景下，教師需要跟蹤學生的學習，了解并解答學生的困惑，引導學生從多角度思考問題。

以《大氣的運動》這一單元的教學為例，在有關于大氣的知識中，“常見的天氣系統”是學生需要了解的第一個知識要點。在討論天氣的過程中，教師可以借助信息技術和多媒體設備來模擬不同的氣象場景，讓學生更加直觀地看到不同天氣現象的特點，激發學生的學習興趣的探索熱情。讓學生能夠在課堂上進行自主探究和討論，從而了解大氣中常見的陰、晴、風、雨、雪等天氣現象的形成原理，加深對氣象相關地理知識的理解。

（四）從遠程教學出發實現地理資源共享

信息技術的發展和互聯網的普及使得信息的傳遞速度和傳遞范圍都得到了很大的提升。隨著教學改革進程的不斷推進和教學制度的不斷完善，許多學校都已經形成了自己的教學體系，甚至于構建了完整的校內資源共享平臺，為學生在課內外的知識鞏固提供了便利。在此背景下，高中地理教師可以借助微課來進行遠程教學輔助和教學鞏固。將一些復雜地理概念的解釋錄制成微課視頻上傳到學校的資源共享平臺上，使學生可以按需自行下載和觀看。這樣一方面能夠避免在課堂上反復解釋同一個概念，造成課堂教學時間的浪費；另一方面，學生可以自主調節學習進度，增強對知識點的理解與記憶。

以《城市的輻射功能》這一課時的教學為例，教師在進行教學前的準備時，可以提取出對城市輻射功能造成影響的因素和不同因素影響城市輻射功能的具體表現等知識點，通過微課的形式進行更加詳細的講解和演示。同時，教師還可以將其中涉及的關聯知識點進行一定的講解。隨后，將這些材料發布到一個特定的資源共享平臺上。教師可以要求學生在課前預習時提前觀看相關的微課視頻，了解不同知識點之間的關聯，以便教師在課堂上進行講解時學生能夠很快知道是哪一部分的內容，既能夠節省課堂時間和課堂效率，又能夠使課堂教學的內容更加完整。

（五）從教學反思出發構建信息評價體系

教學評價是一次完整教學活動中的最后一個環節。以課前設定的教學目標作為評價依據，傳統教學觀念下的教學評價往往過度強調教師的主導地位，以學生的練習效果和考試成績作為標準，具有一定的片面性。而基于培養學生核心素養理念下的教學評價則主要包括教師對自己的評價、教師對學生的評價、學生對自己的評價和學生對彼此的評價，注重對教師教學效果和學生學習效果的雙重評價，旨在更好地幫助教師了解學生的實際學習情況，從而更好地對調整和優化教學活動與教學內容。

信息技術與高中地理的深度融合使高中地理課堂的教學結構發生了改變。因此，教師在對自己的教學效果和學生的學習效果作出評價時也需要進行一定的轉變。借助信息技術手段和互聯網平臺來記錄和追蹤學生的學習全過程，并與學生之間形成良性互動關系，及時地接收和接納學生的反饋意見，利用信息技術生成更加完整的評價資源，提升各個教學環節與學生知識水平的適配度，以便能更加有效地提升學生的地理核心素養。

四、結束語

總而言之，信息技術與高中地理教學的深度融合從根本上打破了傳統地理教學框架，對地理教學方式的突破也有著重大意義。它能在幫助學生理解地理知識的同時引導學生運用地理知識解釋現實中的地理現象和解決現實中的地理問題，有利于學生的全面發展和核心素養提升。在此背景下，“環形互動”的教學模式與“體驗式”的課程體系正切實改變著高中地理課堂教學的生態，有助于重建高中地理教學結構和提升教學效果，進一步提高學生的學習效率和學習質量。互聯網時代的到來為各個學科的教學工作提供了良好的機遇，信息技術與高中課程教學的一體化也已經成為一種必然的發展趨勢。無論出于何種目的，教師都應緊跟時代發展的步伐，充分發揮信息技術的優勢，促進地理教學資源的整合。

作者單位：素南仁欠 甘肅省卓尼縣藏族中學

參" 考" 文" 獻

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