“學習通＋MOOC”的融合式教學分析

摘要：隨著近年來線上教育的迅猛發展，會計學科的發展也展現出了線上、線下融合式的趨勢。“學習通+MOOC”的融合式教學模式采用線上平臺和APP線下課堂相融合的方式，充分利用學習通平臺和中國大學MOOC（慕課）提供的豐富教學資源，從課前準備、線上線下的課堂活動和師生互評等三方面入手，構建了一種新穎的混合式教學形式。其中，借用層析分析法（AHP）對學習通平臺統計的課程數據進行了分析。結果表明，該模式能夠有效增強學生的學習興趣、參與度、自主學習能力，并提高整體課程評價分數。最后，針對評價結果提出的一些優化策略和建議，為基于“學習通+MOOC”的融合式教學模式提供了一定的借鑒和啟示，也為探索線上線下融合教學提供了方向。

關鍵詞：學習通；融合式教學；網絡教學；慕課；會計課程

2023年1月，二十屆中央政治局第二次集體會議提出倡議：“堅持教育發展、科技創新、人才培養一體推進，形成良性循環；堅持原始創新、集成創新、開放創新一體設計，實現有效貫通；堅持創新鏈、產業鏈、人才鏈一體部署，推動深度融合。”會計學課程作為一門理論和實踐性較強的課程，針對其特點，各種線上教學資源如超星學習通、中國大學MOOC、釘釘和騰訊會議等平臺及軟件在疫情中得到了廣泛的應用，并已經在廣大教學師生群體中培養了良好的使用習慣，也為教學提供了便利。

學生可以通過這些線上教學資源進行自主學習，掌握會計學課程的原理與邏輯，例如會計要素、試算平衡、復雜的會計科目和會計分錄等。此外，隨著大數據、人工智能、云計算、移動辦公和智能教學的發展，各類教學視頻也為師生提供了豐富的學習資源。然而，線上教學也存在一些挑戰，如師生互動不足、課堂學習氛圍不足和教學效果得不到有效保證等。因此教師需要研究如何“去粗取精”，優化教學模式，有效地評價和優化線上線下融合的教學模式，并將其優勢應用于線下教學過程，以提升會計學課程的教學和學習效果。

一、學習通平臺與MOOC（慕課）平臺的介紹

超星學習通是一款提供多種教學功能的“一平三端”智慧教學系統。它包括在線課堂、超星數字圖書館平臺、課程資源共享和作業批改等功能，可以滿足教學中不同的需求。同時，它還支持多元化的教學方式，例如線上直播、在線課程以及翻轉課堂，以適應不同類型學習的需求。在實用性方面，學習通可以隨時隨地使用，并提供師生互動的功能，例如在線討論和答疑，有助于教師和學生之間更好地交流和互動。該平臺采用了微服務架構及智慧教學服務平臺，涵蓋了學習的全流程，包括多種簽到方式、多媒體的課堂互動以及多樣化的課后作業和考核設置等。因此，它成為廣大師生廣泛采用和支持的學習平臺[1]。

中國大學的MOOC（慕課）課程是一種大規模、可重復觀看、無條件限制、教學資源豐富的在線教育平臺。它實現了傳統線下教學和大數據背景下線上教學的融合創新，不受時間和空間的限制，將全國各地的優質資源共享于互聯網。這種教育平臺重視學生的自主學習，探索一種“以教導學，教隨學變”的教學模式。

二、三層遞進教學法介紹

（一）課前設計-課程建設

教師可在學習通的課程及資料庫板塊預制在線視頻和文獻，鼓勵學生在線預習，以便在課堂上更深入地探討相關的主題和問題。提供的材料形式多種多樣，可以支持PDF、圖片和視頻等。此外，教師還可以為每個章節創建一個線上討論版，學生可以在上面交流和討論章節中的問題。討論過程可以采用公開的方式（在討論版上）或一對一的方式（通過私信）。

（二）課中支持-課堂互動

在課程開始時，教師可以將學生分成小組進行在線討論章節的相關問題和案例，以促進學生的互動和合作。這種討論模式不僅限制于線下，還可以與超星直播間相結合，實現移動式學習。同時教師可組織在線講座，介紹該章節的主要內容和要點并回答學生的提問，實現課堂的互動。然后，教師再組織現場班級活動，使用簽到、選人問答、隨堂練習、搶答、問卷、分組任務、投票及同步課堂等方式讓學生分享他們的思考和經驗、收集意見和組織課堂活動，加深學生對課程的理解和掌握。最后，任課教師要在課程中安排一些線下實驗與任務，讓學生閱讀云端教學資源或觀看視頻等，然后進行實踐并應用他們所學的知識。

（三）課后強化-完善課程及評價

教師通過在線作業及分組任務討論，可讓學生進一步鞏固和應用所學的知識。學生通過學習老師布置的MOOC課程來實現知識點的課后擴充和鞏固，并結合自己的時間和步調來深入研究相關課程的內容，教師可定期進行考試以檢驗學生的理解程度。教師可利用學習通及MOOC上的資源來模擬實地考察，先讓學生通過視頻學習模擬仿真實務操作，了解實際的會計實踐和應用，讓他們將理論知識轉化為實際技能。在考試和評估方面，可采取全真模擬考試，方便任課教師監考或者開卷等方式評估學生的掌握情況和知識應用能力，并提供必要的反饋和指導。最后，通過大數據分析系統-儀表板的方式，隨時生成各班級甚至學生的課堂報告、學情報告及成績統計，綜合掌握學生整門課程的學情和統計各項學習指標。

（四）作用與價值體現

通過上述“三層遞進教學法”的實施，打破舊有的純線下教學模式。通過在線課程建設、社交、互動，開展學習通和MOOC結合的混合教學，可以充分利用線上教育的優勢，實現優質教育資源的共享和學習方式的多元化。此舉旨在提高學生的學習效果和滿意度。具體來說，學習通可以作為課程的主要線上教學工具，提供各種教學資源和互動功能，而MOOC則可以作為補充教學資源，擴大課程覆蓋面，為學生提供更多的學習選擇。構建混合式教育資源框架[2]，以學習通智慧課堂為連接點，把云端教學、課堂互動、分組教學評價組合成為課堂教學體系，全面覆蓋上課前、上課中及上課后的全鏈條學習環節。建立立體課程管理體系，并通過漸進式融合教學，教師可以根據學生的不同需求和學習水平，靈活調整教學策略和教學形式，幫助學生全面深入地學習會計學的知識和技能，并培養其自主學習和實踐能力。

三、“學習通＋MOOC”的會計學課程教學效果分析與評價

（一）應用層次分析法（AHP）對本模式應用于會計學課程的效果進行分析并評價

步驟1：建立層次結構。在本文中，考慮以下五個因素：期末總評、期末考試成績、教師評價、學生自評、小組互評。

步驟2：構建判斷矩陣。本研究中，使用1到9的指標表示每個因素相對于其他因素的重要程度。本文中，參考因素的重要程度為“期末總評”gt;“期末考試成績”gt;“教師評價”gt;“學生自評”gt;“小組互評”。根據這些重要程度，列出如表1的矩陣并進行賦值。

本賦值采納了參考文獻的數據，結合研究對象的學生年級、會計類課程表現及任課老師的建議等實際情況綜合而成[3-4]。

步驟3：計算權重。根據上述計算，本文采用“期末總評”因素的權重為0.356，“期末考試成績”因素的權重為0.259，“教師評價”因素的權重為0.172，“學生自評”因素的權重為0.103，“小組互評”因素的權重為0.109。

步驟4：計算一致性指標。在本文中，一致性指標

（CI）為0.047，一致性比率（CR）為0.091，因此判斷矩陣的一致性是可以接受的。

步驟5：計算總體評價。本文采用的總體評價公式如下：總體評價=期末總評權重×期末總評平均得分+期末考試成績權重×期末考試成績平均分+教師評價權重×教師評價得分+學生自評權重×學生自評得分+教學效果權重×小組互評得分。

本文選取了X大學2021級會計學（1）班40人和會計學（2）班44人，共84人作為研究對象。在21學年至22學年上學期，采用傳統線下教學模式，在下學期采用融合教學模式進行了一學年的教學活動調研。以學習通統計數據為例，根據以上公式進行賦值計算得到以下結果（100分制）：

①在融合教學模式下，兩個班課程的總體評價得分為84.34分。

②在傳統線下模式下，兩個班課程總體評價得分為77.545分。

期末總評計算公式為平時成績×30%+期末考試卷面成績×70%。而綜合會計學原理和中級會計實務等課程的參數是根據學分加權平均得出的。

（二）結論與分析

通過以上層次分析法的研究結果表明，期末總評成績是影響課程總體評價的最重要因素，其次是期末考試成績、教師評價和學生自我評價。同時，由于在采用了線上平臺及APP線下課堂相融合的方式，兩個班級在課程表現和期末考試成績方面都表現更好，并對課程做出了更高的評價。這說明在采用“三層遞進教學法”和配合泛雅平臺“一平三端”的多維度資源下，融合課堂有助于提高學生對課堂的參與度和對考試成績及平時課堂表現的重視。由此可見，線上平臺及APP線下課堂相融合的教學方式改善了大學師生長期以來接觸機會和溝通不足的問題，提高了學生的參與感和學習興趣，實現了學習從被動到主動的轉變。

四、優化建議與對策

（一）建立豐富線上課程資源

建立全面豐富的課程資源庫，包括錄制的課程視頻、教學PPT和習題集等資源，以滿足不同學生的學習需求。同時開發互動性高的線上教學工具，類似于Blackboard、Moodle和Canvas等平臺及工具，涵蓋在線問答、討論版塊和社區互動模塊，以便學生在學習過程中能夠及時得到問題的解答，且增強學習積極性。

（二）完善信息技術手段

隨著移動端設備的普及，可以進一步完善學習通平臺的“一平三端”模塊，使其能夠適配不同的移動設備。同時，借助大數據和云計算等技術，可以提供個性化的學習推薦和智能化的學習輔助，讓學生能夠緊跟尖端的學習方法和工具，拓寬他們的思路和信息來源。此外，提高網絡教學平臺的穩定性也非常重要。可以采取加強服務器維護、優化網絡帶寬等措施，以保證學生在線學習的質量和穩定性。定期進行系統維護和更新，確保平臺的正常運行。同時，加強網絡監控和故障排查，及時解決可能出現的網絡問題，保證學生的學習不受影響。

（三）加強師生互動教育觀念

鼓勵教師和學生在線上與線下積極互動，建立起信任關系，營造融洽的課堂氛圍。這樣可以實現學習的隨時性和無處不在的性質，擺脫時間和空間的限制。此外，通過推行小組合作學習，可以讓學生在團隊中相互合作和學習，從而提高他們的合作能力和自主學習能力。在學習團隊中，教師應起到輔助的作用，而隊長則扮演主心骨的角色。

（四）引入OBE的先進理念

OBE（Outcome-Based Education，基于學習成果的教育）理念是一種以學生為中心的教育模式，旨在幫助學生實現明確的學習目標，強調學習成果的評估和反饋。在基于“學習通+MOOC”的融合教學模式中，可以引入OBE理念，制定明確的學習目標[5]。例如，以涉及一定會計準則的案例為模板，設計相應的訓練題目和實操訓練，并通過線上線下全方位地實施評估并反饋，幫助學生達成對會計準則的理解與應用目標。以結果為導向，提高學生的實戰能力和專業實務水平。

（五）鋪設雙師型教學線上路徑

在基于“學習通+MOOC”的融合教學模式中，在應用型大學中引入雙師型教學，讓富有行業經驗的會計師或審計師在MOOC平臺上提供更多的教學支持和實務指導。甚至，可以讓企業導師定期在學習通上更新實務任務點，讓學生完成，實現虛擬仿真的實務體驗。這樣做可以實現邊學邊練、邊練邊實訓（實習）的課程結果雙路徑輸出。既讓企業導師體驗教書育人的成就感，也能讓學生獲得實務案例處理操作的經驗，提升業務水平，為畢業實習打下良好的基礎。

五、結束語

“學習通＋MOOC”的線上平臺及APP線下課堂相融合的教學方式，充分利用了學習通平臺和中國大學MOOC（慕課）提供的豐富教學資源，糅合了線下師生互動的優勢，線上資源豐富而不受時間、地點和空間的限制，實現了從范圍、任務、維度、路徑等方面，逐步建設優質的會計課堂，實現“從量變到質變”的過程。相對而言，“學習通+MOOC”的模式讓更多優秀的課堂得以惠及眾人，讓教師們互相觀摩、學習，也讓學生有機會從不同的角度和觀點學習知識點。本文通過使用“層次分析法-AHP”對會計學課程中的“學習通+MOOC”融合式教學模式與傳統線下教學模式進行了初步對比。期待在后續的研究中，通過更深入的課堂調研，收集更豐富的數據，并進行更精準和具有參考意義的深入研究，為應用型本科的教學模式提出更有價值的建議。

作者單位：譚敏瑩 廣州應用科技學院

參" 考" 文" 獻

[1]泛雅平臺，一平三端智慧教學系統介紹，[EB/OL].[2023]. http：//fanya.chaoxing.com/portal/introduce

[2]趙慧臣，彭夢甜．高校教師實施混合式教學問題與對策的質性研究[J].數字教育，2022，8（1）：32-39.

[3]陳曉芳，李琴．會計學原理課程教學設計與評價研究——基于“MOOC+SPOC+翻轉課堂”[J].財會月刊，2019（20）：74-80.

[4]張藝瑩，劉天伊，練若琳，等．疫情時期在線教學學習投入與學習效果的實證研究[J].中國教育信息化，2021（23）：30-33.

[5]薛鋒，任子蘭．基于“互聯網+OBE”理念的交通運輸專業實踐教學體系構建探索——以西南交通大學為例[J].成都師范學院學報，2021，37（5）：50-55.