“教學評”一致性理念下的中職數學逆向教學設計研究

摘要：中職數學課程的教學設計模式需基于教學評一致性進行，針對知識點的引入把握客觀規律，以確保教學模式在評價權值上切實體現數學成績與中職生評價目標的一致性。同時，注重評價的全面性原則，并高度重視融合“短期”與“長期”評價。中職數學老師需要通過教學設計模式明確學習目標、學習過程、主題、學后反思以及評價任務等相關要素。然而需要注意的是，學習是中職生自己的事情，數學老師無法代替他們。但評價作為中職數學課程教學的重要環節，是中職數學老師教學決策的根本依據。

關鍵詞：互聯網；教學評一致性；中職數學；逆向教學設計

當教學、目標與測評不一致的時候，就會出現一系列的問題，例如，測評結果沒有辦法表明目標是否可以達成。中職教學課堂的教學設計模式評價，必須高度重視其合理性、規范性以及可行性。因此，在評估中職數學課堂教學活動的設計模式的可行性時，需要從教師、學生和教學內容的角度出發，明確掌握教學設計模式中每一個條目的度與量的問題，找準教學契合點，進而創新教學方法與手段。本文筆者基于互聯網，對中職數學課的教學設計模式進行了研究，供相關人員參考。

一、中職數學教學現狀

新課改要求重視學生的主體地位，讓他們成為學習的中心，并通過教師的引導和支持來促進他們的成長。傳統的教學模式過于強調教師的主導地位，導致學生缺乏發揮潛能的空間，只是被動接受知識的灌輸。為了滿足新時代背景下素質教育的要求，教師需要靈活處理講授內容，充分思考教學過程，避免機械化的課堂運行。

在教學設計中，可以借助互聯網平臺提供更多學習資源和交流平臺，為學生提供多樣化的學習途徑。通過網絡資源，學生可以自主探索、深入學習，并在教師的引導下進行討論和互動，培養他們的批判思維和創造力。此外，教師還可以采用教學評一致性的理念，注重個別化的指導，根據學生的不同需求和能力制定個性化的學習計劃和評價標準。

在課堂教學中，教師可以嘗試多種教學方法和教學工具，如小組討論、問題解決、實踐活動等，以激發學生的學習興趣和參與度。同時，教師也需要關注學生的學習情況和反饋，及時調整教學策略和方法，確保教學效果的全面提升。

二、教學設計概念界定

（一）“教學評”一致性

在“教學評”一致性理念中，有三個主要的理論，整個執行過程要嚴格遵循理論核心，保證教學有效性。

1.目標導向理論

目標導向理論主要結合了教學學科學以及教育心理學，在理論依據的基礎上，提出了教學目標一定要具有導向作用。教師一定要全面關注教學設計的科學性，比如情感目標、知識目標、價值目標等等，保證目標設定能夠保持教學評環節的銜接性和一致性。

2.學習中心理論

學習中心理論突破了傳統教學理論的限制，關注學生在課堂上的主體意識，強調學生學習的重要性。在理論概念中，教師要設定引領的角色，鼓勵學生參與全面的教學活動。學生需要在整個學習過程中優化課程并營造良好的學習氛圍，讓學生體會到學習的樂趣，并培養自主學習意識和主動學習能力，實現素質教育和發揮學生的創新潛能。

3.學習性評價理論

學習性評價理論是基于形成性評價的發展而衍生的，強調對學習過程的重點關注。在這種理論的指導下，教學評價貫穿整個學習過程，采用非正式評價，學習評價是雙向的。要實現互動評價的模式，激勵學生結合學習反饋完成自我評價，保證互評過程優化教學的效果。

（二）逆向教學設計

逆向教學設計法不是與傳統教學模式相對立，而是與其相輔相成。逆向教學法旨在提取傳統教學模式中的精華，實現兩種教學模式的優勢互補，以實現現代化教育的提升。結合教學評一致性的模式，逆向教學設計法能夠改善教學目標的實現，提高中職院校數學專業學生的成績，并增加學生對數學課程的滿意度。在此基礎上，采用逆向思維，明確教學目標，選擇科學的方式，設計富有活動性的教學活動，改善數學教學的課程缺陷，提高課堂效率，優化課堂環境，鼓勵學生主動參與學習，以實現共同進步的核心素質教育目標。

（三）“互聯網+”概念

在互聯網時代，翻轉課堂的應用可以幫助學生在課堂上更深入地理解和應用知識，提高學習效果。通過在線教學平臺，學生可以提前在家自主學習課程內容，并借助互聯網資源進行互動學習，課堂上則以討論和實踐為主，加深對知識的理解和應用能力。

另一方面，“互聯網 +”的應用將傳統行業與互聯網深度融合，將互聯網技術和思維應用于教學中。例如，通過在線教育平臺，可以提供豐富的教學資源，包括課件、視頻、習題，使學生能夠隨時隨地進行學習。同時，互聯網還能提供個性化的學習推薦，根據學生的興趣和能力，推薦適合他們的學習資源和課程。

通過應用互聯網實現教學的突破和升級。例如，互聯網可以打破傳統教學的時空限制，使教學資源得到更好的利用和共享；可以提供及時反饋和評估，幫助教師了解學生的學習情況，并進行教學調整；可以提供在線學習社區和合作學習平臺，促進學生之間的交流和合作。互聯網的發展為教學帶來了新的機遇和挑戰，教師應該充分利用互聯網技術，將傳統教學與互聯網融合，不斷創新教學方法和內容，提升教學質量和實效性，以適應信息社會的發展需求。

三、“教學評”一致性的中職數學逆向教學設計舉措

（一）引領課堂，培養核心素養

逆向教學設計的依據是新課程標準，而不是依賴教材，教師要重視對教材的使用而非應用。傳統教學模式下目的性和方向性都不夠明確，具體實施過程中容易發生偏差，因此更應該關注逆向教學設計的應用。在核心素養背景下，教師要認真研讀相關要求，做好教學目標的設定和管理，結合教學過程的多樣性進行教學活動的設計，營造出良好的學習氛圍，實現中職數學課堂教學模式的優化，能夠有效地將抽象的數學概念和復雜的邏輯推理過程整合起來。首先，在教學設計中，教師一定要認真研讀教材，明確目標導向性，通過三維教學的目標實現整體的優化，直到培養教學目標能夠達到全新的高度，滿足中職數學教學整體目標的具體要求。為了保證教學評價的一致性，教師還要同時兼顧教學評價的相關要求。以“集合的概念”為例，教師在教學設計中一定要滿足六維教學目標。第一，數學抽象素養的培養目標，通過對生活實例的展示導入一些數學元素，保證學生能夠在日常生活中注意觀察，總結出數學問題的特征，歸納出元素和集合的抽象概念。第二，要達成邏輯推理素養的培養目標，教師在教學設計中通過設問和追問的方式，讓學生能夠更多地體會到邏輯推理的內涵和樂趣，要讓學生明確列舉和描述的表達方式，通過對比和分析感受數學知識的底層邏輯。第三，要實現數學建模能力的培養，要帶領學生通過對日常生活的觀察，應用互聯網平臺實現具體問題的分析，深化學生對于數學學習的評價認知，培養學生的建模思維。

數學本身是一門十分純粹的科學，但是會有一種“不食人間煙火”的難度。 在中職階段的教學過程中，數學課堂的構建一定要以學生為主體，讓學生能夠在求學的過程中感受到“提純”的樂趣，綜合素質進步的步伐不能被阻礙。只要是能夠通過數學知識直接或間接解決的問題，一定要盡可能通過專題講解和討論的方式解除誤解，全面激發學生的求知欲。比方說，在等比數列求和公式的教學過程中，教師可以先結合現實生活中的買房問題和買車分期付款的情況，教給學生計算復利的方法，通過舉例說明的方式讓學生能夠更多地獲得與實際生活相關的成長，讓學生能夠用現實的問題進行數學公式的練習。要培養學生能夠獨立分析和解決問題，實現逆向教學的效果提升。

（二）貫穿始終，提升核心素養

“學”是教學評一致性體系當中的第二個環節，占據了至關重要的作用。在互聯網背景下開展逆向教學，教師首先要從引導學生、指導學生強化學習的課程教學研究開始。充分應用信息化教學設備可以實現教學效果的優化。首先，一定要充分應用互聯網平臺，發布課前預習內容和要求，關注重點知識點并進行統一平臺整理，讓學生能夠主動整理教學筆記，保證教學過程中查漏補缺，培養學生自行進行逆向分析，思考自身學習過程中的不足之處。另一方面，教師在布置課后作業時，也要結合核心知識點設定更具延展性的題目，培養學生的開放性思維。學生和教師之間應充分溝通和交流，有效地利用互聯網平臺布置作業。通過及時督導和系統跟進，讓學生利用信息化設備實現思維的可視化落實。以集合內容的教學為例，盡管它看起來較為簡單，但是當題目復雜時，學生可能還是會糾結如何解析。因此，教師可以有效應用多媒體設備，提前制作一些動畫小視頻幫助學生進行集合歸類和集合分類的應用。

在教學過程中，要強調對各類事物特征的捕捉。數學教學本身也可以實現教學評價體系的對標。借鑒語文教學為例，語文教學可訓練學生的閱讀能力，而閱讀則是思維和理解的基礎。在數學教學過程中，有數學概念，需要學生深刻理解來龍去脈和前因后果，將概念和內容的理解和區別聯系起來，在課堂上實現最后的歸納和升華。數學教學還可以向歷史學習借鑒，教師可以充分應用多媒體設備，介紹有趣的數學史故事，讓學生能夠在心理上感受到親近感。比如，在講解圓錐曲線時，教師可以提前制作一些短片，講述人類最早是如何通過筆算算出海王星軌道的；在等差數列的授課過程中，可以介紹高斯的童年趣事；在等比數列的授課過程中，可以引入印度國王和象棋發明人錫塔之間的故事；在講解直角坐標系時，可以講述十萬馬克的懸賞事件。通過各種信息化手段和逆向的教學思維，能夠讓學生打破枯燥的氛圍，熱愛數學，并掌握重要環節，記憶關鍵知識點，并將其與實際情景聯系起來，提升數學的應用能力。中職學生基礎知識通常比較為薄弱，他們在學習新知識的過程中需要消耗大量的時間，同時還要不斷鞏固舊知識。為了更好地提升教學效果，教師一定要在教學過程中充分思考，讓學生跟上逆向教學節奏，成為課堂的主體，保持持續學習狀態。為確保逆向教學效果，教師還可以將微課引入到課堂中，來激發學生的學習興趣，使他們能夠主動思考、理解抽象的概念，提升學習素養。

（三）提綱挈領，強化核心素養

逆向教學設計強調的是教學評價要先于教學實施。在互聯網背景下，一定要在中職教育的過程中掌握逆向思維的方法，讓學生能夠在課堂上找到符合自身學習的節奏，真正達到事半功倍的效果。在教學評價的過程中，一定要綜合考慮評價要素，讓學生能夠自主發現問題并主動進行整改，提升課堂教學的效果。在教學開展前，教師要通過教學評價完成教學效果的預期設定。以“函數的性質”教學為例，在課堂上開展互聯網評價模式的教學過程中，教師要認真分析學生的實際情況，從素養、認知、知識等多個維度進行評價。通過逆向思維進行教學設計，實現學生主動求知的意識提升。

首先，在教學過程中，教師一定要充分認知學生的行為和心理，做好觀察和記錄，引導學生主動學習。最好做好筆記，在課后進行歸納和整理，以滿足課程復習的需要，讓學生能夠養成重點難點意識，保證整個教學質量和學習的主動性。其次，在學習階段，教師要關注學生的自主探究能力，實現合作探究。在課堂實踐過程中進行教學效果評價，并且結合評價結果提出有效的建議，讓學生不斷體會可以提升的空間。第二個重點是教師要充分利用互聯網提供的資源，輔助中職數學知識的溫故知新。在中職數學知識講解的過程中，要不斷聯系初中教學重點，提升和拓展。例如，在學習任意角三角函數的過程中，可以先復習銳角三角函數的相關概念，然后通過直角三角形的轉換引入直角坐標系，通過改變定義的方式來理解坐標定義。同時，在二次函數的授課過程中，教師可以適度放慢速度，引導學生復習一元二次方程的概念，以逐步提升教學內容的難度。通過點面結合的方式，提高學生的數學基礎能力。教師還可以組織數學學習小組，激發學生的積極性。中職數學教學在中職教育的過程中占據非常重要的作用，體現教育的公平性。要全面培養學生的學習興趣，并通過互聯網平臺推動教學評價體系的一致性。通過逆向教學設計，提高中職學生的學習熱情和學習效果。

四、結束語

綜上所述，中職數學老師的課堂教學模式與設計模式非常重要。但教學設計模式的具體應用還需要以學生接受知識的實際情況加以優化與完善。由于不同班級的學生對相同知識點的接受情況存在較大差異，因此中職數學老師需要明確掌握學生的學習情況和教材特點，并采取相應的教學設計模式。在教學設計中，應重點強調發展性評價，并重視評價的多元化，以提升中職數學教學質量。發展性評價是指根據學生的學習特點和階段性目標進行評價，重點關注學生的學習動態和進步情況，幫助他們發現問題并主動進行學習調整。多元化評價則是指采用多種評價方法和工具，綜合考查學生在知識、技能、能力和情感等方面的發展情況，促進全面素質的培養。

作者單位：陸丹亞 江蘇省錫山中等專業學校

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