學習進階視角下的高中物理大單元教學設計分析

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深入，高中物理教學越來越受到重視，創新物理教學模式，有助于提升學生物理素養，學習進階視角下，優化高中物理大單元教學設計至關重要。本文將基于學習進階視角，以人教版必修第二冊第五章《拋體運動》為例，從明確大單元教學內容、厘清設計思路、規范設計要求三方面，探索科學的物理大單元教學設計方案。

關鍵詞：學習進階；高中物理；大單元教學

學習進階理念旨在按照學生的認知規律，引導學生深入理解某一主題的知識，在物理大單元教學中引入該理念，需優化單元教學設計方案。教師應正確認知學習進階理念，分析物理大單元教學需要，在學習進階視角下，研究高中物理大單元教學設計策略，制訂科學的大單元教學方案，以提升物理教學質量。

一、明確高中物理大單元教學內容

（一）強化知識銜接

現階段大單元教學法在高中物理教學中應用廣泛，即整合同一主題的相關知識，構建更為完整的知識體系，降低學生理解高中物理知識的難度，實現高中物理教學目標。學習進階視角下，高中物理教師在設計大單元教學方案前，要基于單元主題，整合該單元相關知識，明確該單元各知識點的難度，探析不同知識點之間的關系，使該單元知識形成完整的知識結構體系，以便教師按照學生的認知特點，降低學生理解高中物理知識的難度[1]。

《拋體運動》單元中包含曲線運動、平拋運動、斜拋運動等，這些知識點之間關系緊密，且學習難度處于遞進關系，為深化學生對物理知識的理解，教師要注意各物理知識點的銜接分析，使大單元教學方案制訂得更為科學且合理。教師要研讀物理教材，明確該單元的總體教學目標，并按照學生學習需要，分解該單元物理教學目標，設計難度遞進的教學活動，依據學生生活中常見現象，引入拋體運動的概念，在學生理解拋體運動概念后，引導學生進行知識遷移。掌握平拋運動與斜拋運動相關知識，學生正確認知不同知識之間的關系，學習效果更好，具備運用物理知識解決問題的能力，提高物理大單元教學質量，學生的核心素養得到強化。

（二）制訂學習規劃

學習進階視角下，學生在課堂中占主導地位，為此教師在設計大單元教學方案時，要基于高中學生的認知規律，制訂科學合理的學習計劃，使學生在學習物理知識的過程中，不會出現厭學心理，能夠感受到學習物理知識的興趣，主動配合教師完成大單元教學工作。教師應與學生進行深入溝通，了解學生的物理水平，踐行因材施教理念，按照學生的物理水平將學生劃分為多個等級，分別制訂學習規劃，學生需學習知識難度逐漸提升，指導學生有序完成教師布置的學習任務，提高大單元教學質量。

教師在開展“拋體運動”大單元教學工作時，要基于學生認知水平分析結果，按照設置學習任務的難度，規劃完成各任務的課時，保證學生的學習時間充足，通過參與該階段學習活動，對學習的知識有較為深入的理解，并能夠在后續學習中運用該知識，對物理知識掌握得逐漸深入。該單元知識內容一般被劃分為7個課時，依次為曲線運動、曲線運動處理、小船渡河分析、平拋運動實驗、平拋問題分析、斜拋運動與單元復習，各課時學生學習的知識難度為遞進關系，符合學生的認知規律，且教學內容具有較強的實踐性，執行該學習規劃后，學生在學習期間始終保持高漲的學習熱情。

（三）學習方式選擇

基于學習進階視角下創新的大單元教學設計工作中，教師需改變學生的學習方式，引導學生養成自主學習習慣，積極主動參與到教學活動中，學習教師傳授的物理知識，并在參與學習活動過程中，掌握運用物理知識解決問題的能力，實現高中物理教學目標。大單元教學中教師要為學生創造互動機會，鼓勵學生相互交流，共同研究解決物理問題的方式，相較于傳統教學模式，采取該教學方法更容易提升學生的學習興趣，掌握物理知識遷移能力，增加學生的物理知識儲備量。

對于高中學生而言，《拋體運動》單元為重要知識，為使學生進行深度學習，可設置單元綜合實驗，要求學生以小組為單位完成實驗任務，教師應根據學生的興趣愛好，識別日常生活中常見拋體運動現象，幫助學生確定綜合性物理實驗的題目，確保完成該實驗需運用該單元學習的多種物理知識。學生自主運用所需知識制訂實驗方案，鞏固學生所學的知識，教師要全程參與實驗，針對學生在實驗中遇到的問題，鼓勵學生積極探索解決問題的方式，引發學生對物理知識的深入思考，運用拋體運動有關知識解決生活問題，感受到學習物理的樂趣，學生學習物理積極性明顯提升[2]。

二、厘清高中物理大單元教學設計思路

（一）建構進階假設

學習進階視角下，建構進階假設為設計大單元教學的重要環節，與設計教學方案合理性關系緊密，應作為高中物理教師的研究重點，教師應深入分析該單元教學內容，調查學生的物理水平，總結以往物理大單元教學經驗，完成單元學習 進階假設構建，保證大單元教學工作有序開展。還需收集有關物理大單元教學的研究，盡管高中學生存在個體差異，但依舊具有較為明顯的共性特征，教師通過研讀有關文獻，借鑒其他教師設計大單元教學的理念，拓展教師設計教學方案的思路，提出的進階假設更為科學且合理。

對于高中階段學生而言，“拋體運動”單元中平拋與斜拋運動相關知識學習難度大，而曲線運動為該單元知識的基礎，為此在設計大單元教學方案時，要注意學生對不同知識的接受程度，完成進階假設的構建，教師基于構建的進階假設制訂切實可行的教學方案。在實際教學中，教師應在結束曲線運動相關教學任務后，增加實驗教學環節，實現曲線運動與平拋運動的過渡，學生可將曲線運動相關知識用于解決平拋運動問題，學生理解平拋運動相關知識難度下降，能夠深刻理解有關知識，進而快速掌握斜拋運動相關知識，實現高中物理教學目標。

（二）規劃知識層級

知識層級為學習進階層級的優化，更符合高中物理教學實際情況，是在考慮學生學習能力與知識難度后，提出更為科學的知識層級劃分，作為優化大單元教學方案的參考資料，優化大單元教學方案的落實效果。因此教師在設計大單元教學知識層級時，要依據高中學生的心理特點，識別影響學生學習效果的因素，綜合考慮多種因素的影響，完成知識層級的規劃，使各層級知識學習難度可被學生所接受，學生學習物理知識興致高漲，消除學生對物理知識學習的恐懼心理，感受到學習物理知識的樂趣。

“拋體運動”教學中，教師應轉變引入單元大概念的方式，不再以抽象的理論知識引入，而是引導學生觀察生活中拋體運動現象，如投射籃球等，以更直觀的形式幫助學生理解拋體運動，不僅能提升高中學生學習物理的興趣，還可以激發學生的思考。同時在進入下一層級知識學習前，教師幫助學生鞏固所學知識，并鼓勵學生將已學習知識用于解決問題，曲線運動相關知識作為該單元學習的基礎，該層級知識在后續平拋運動與斜拋運動學習中經常能用到，只有學生基礎知識扎實，才能理解更具難度的物理知識，掌握運用知識解決問題的能力。

（三）素質發展規劃

提升學生的綜合素質為高中主要教學目標，學習進階背景下，高中物理教師設計大單元教學方案時，也應堅持該教學目標，制訂學生素質發展規劃，充分發揮物理課堂的教育職能，大幅度提升學生的綜合素質。教師要掌握高中學生需具備的學科素養，分析大單元教學內容的特點，結合擬定的知識層級規劃，確定學生素質發展規劃，按照素質發展目標，確定各階段的教學內容，彰顯大單元教學法的優勢，改變學生的學習習慣，培養高中學生素質[3]。

基于設計的“拋體運動”學習任務，完成素質發展規劃的制訂，考慮“拋體運動”各階段學習內容，教師考慮學生的學習習慣，設置素質發展目標如下所述：曲線運動為該單元的基礎內容，在該階段教學任務中，教師應引導學生探析物理知識與生活現象之間的關系，鼓勵學生運用物理知識解釋生活現象，培養學生的科學解釋能力。進入平拋運動學習階段，教師應增加實驗環節，讓學生參與到實驗環節，有機會實際運用知識，提升學生的推理能力，學生更容易理解難度較大的物理知識。斜拋運動涉及知識點較多，該環節教師要幫助學生構建完整的知識體系，使學生形成物理思維。

（四）情境創設

物理與生活關系緊密，但物理知識較為抽象，學生學習難度大，為此教師在設計大單元教學方案時，要注意教學情境的創設，營造更為生動的學習氛圍，降低學生的學習難度，使學生深刻理解學習的物理知識。在創設學習情境時，應調查高中學生的認知水平，創設可被學生理解的情境，作為學生學習物理知識的基礎，吸引學生的注意力，更容易調動學生的學習興趣，認真配合教師完成物理大單元教學工作，能夠在物理學習中有所收獲。

以“拋體運動”為例，教師在大單元教學中注意教學情境的創設，基于《拋體運動》單元的知識，創設符合學生認知水平的情境，學生在課堂中始終保持良好的學習狀態。高中學生熟悉籃球這項運動，教師在教學中引導學生將投籃看作拋體運動，播放學生在體育課中投籃的視頻，在學生觀看視頻過程中，為學生講解拋體運動有關知識，學生通過物理知識的學習，了解拋體運動的變化規律。教師創設情境后，要關注學生學習狀態，判斷創設的情境是否符合學生的學習需要，及時調整創設情境的方式，引發學生的學習興趣，學生的學習熱情高漲，促使學生學習進階，能夠運用物理知識解決問題。

三、規范高中物理大單元教學要求

（一）整體性原則

大單元教學法中，將某一單元知識看作一個整體，梳理各知識點之間的關系，以科學的方式向學生傳授物理知識，通過大單元教學，幫助其構建完整的知識體系，降低學習物理知識的難度。教師在設計教學方案前，應深入研讀教材，掌握大單元教學中應包含的內容，厘清教學單元的知識脈絡，探析不同知識點之間的關系，優化物理知識結構，堅持整體性原則完成教學方案的設計，以便學生正確理解物理知識[4]。

教師在《拋體運動》單元教學中，應遵循整體性原則整合該單元知識點，明確單元知識之間的關系，厘清該單元知識脈絡，基于學習進階視角，完成大單元教學方案設計。考慮學生的學習習慣，確定該單元知識的難易等級，逐漸向學生滲透知識，擴充物理知識儲備量，引導其循序漸進完成物理知識學習任務，掌握運用拋體運動有關知識的能力。同時教師也注意教學時間的整體性，實現課堂教學的課后延伸，延長學生可用于學習物理知識的時間，學生課后主動學習物理知識，養成良好的學習習慣。

（二）學生為主體

學習進階視角下，教師要轉變教學理念，不再以灌輸形式完成教學工作，而是以引導者的身份參與到學生學習活動中，凸顯學生在物理課堂教學中的主體地位，關注學生的興趣愛好，制訂符合學生學習的教學方案。教師應增加與學生進行交流的機會，了解學生的學習狀態，當學生在學習中遇到問題時，適時予以學生幫助，鼓勵學生自主探索解決問題的策略，通過大單元教學培養學生的創新意識，養成良好的學習習慣，積極配合學生完成教學工作。

教師在“拋體運動”教學中，應以學生為主體，完成教學工作方式的轉變，凸顯學生在物理課堂中的主體地位，選擇高中學生感興趣的話題引入教學內容，學生對拋體運動有關知識理解更為深入，對學習物理興趣較高。落實該教學模式后，教師關注學生的學習狀態，根據學生的學習習慣，靈活調整開展教學工作的方式，使學生感受到教師的關心，降低學生學習物理知識的難度，有效避免學生出現厭學心理。

（三）凸顯可操作性

物理為實踐性較強的學科，學習進階視角下，高中物理大單元教學設計中，也應注意該學科可操作性特征，增加物理實驗環節，為學生提供種類豐富的物理實驗器材，指導學生制訂物理實驗方案，豐富學生實際運用物理知識的經驗。教師應重視物理實驗活動的開展，考慮學生的興趣愛好，設計實驗活動的主題，提升學生在實驗活動中的參與感，能夠從實驗活動中有所收獲。

《拋體運動》單元教學中，平拋運動為重點內容，學生理解相關知識難度較大，教師在教學中設計以“平拋運動規律”為主題的實驗活動時，要求學生以小組為單位參與實驗活動，明確劃分每個學生在實驗活動中的任務，使所有學生有機會參與實驗活動。同時教師將信息技術用于實驗活動開展，豐富學生完成物理實驗設備，規范學生操作物理實驗設施的方式，學生在實驗期間不會發生意外事件。實行該教學方案后，學生實際運用知識的機會增多，深化學生對物理知識的理解，且學生在實驗活動中參與感較強，感受到學習物理知識的樂趣，日常生活中會主動學習相關知識，物理學科素養顯著提升，更符合高中物理教學需要。

結束語

綜上所述，學習進階視角下，創新高中物理大單元教學設計勢在必行，只有高質量完成物理大單元教學設計，才能保證高中物理教學質量。教師要關注行業發展趨勢，學習先進的大單元教學設計理念，考慮高中學生的物理學習需要，靈活調整高中物理大單元設計方案，提升學生學習物理知識的興趣，充分發揮高中物理教學的作用。

參考文獻

[1]辛瑞平.基于大單元教學模式的高中物理教學策略研討[J].廣西物理，2023，44（3）：125-127.

[2]韋武文.核心素養下的高中物理大單元教學實踐研究[J].廣西物理，2023，44（2）：95-97.

[3]徐德祥.基于智慧化教學的高中物理大單元教學研究[J].廣西物理，2023，44（1）：202-204.

[4]任虎虎.基于真實性問題解決的高中物理單元教學設計：以“拋體運動”單元教學為例[J].基礎教育課程，2022（24）：46-52.