新課標下高中英語讀后續寫教學路徑探究

摘 要：讀后續寫是新課標背景下一種全新的高考題型，與傳統的閱讀題型和寫作題型同時存在一定的共性和差異性，在某種意義上可以說是閱讀和寫作的一種半結合，而這種新題型的出現，在一定程度上也改變了高中英語課程的教學結構、教學內容和教學追求。高中英語教師需要以讀后續寫教學為載體來完成課程功能的轉換，為學生提供綜合性更強的語言知識課程和語言應用訓練，為學生綜合語言思維與綜合語言能力的發展提供助力。本文主要圍繞新課標下高中英語的讀后續寫教學展開，先是簡單介紹了讀后續寫題型和讀后續寫教學對學生發展的意義，之后結合新課標提出的改變和要求對如何開展讀后續寫教學展開了探究，以期能夠提升讀后續寫教學的效果與效率。

關鍵詞：新課標；高中英語；讀后續寫；教學路徑；探究

社會經濟的發展推動了人才需求的變化，能夠為課程改革提供導向的新課標中對普通高中英語學科的教學提出了新的要求，要求教師要在義務教育基礎上強化對學生英語基礎知識和技能的培養，并幫助學生形成與掌握語言能力、文化意識、思維品質和學習能力這四項素養，讓學生能夠熟練掌握用英語與他人交流溝通和向外界傳遞信息的能力。讀后續寫就是一種相對于傳統閱讀或寫作題型來說綜合性更強的一種題型，作為高考新題型首次出現的時間是2016年，于浙江高考中實行，后來才隨著新高考制度的落實而被逐步推廣到其他地區。以讀后續寫方式展開的語言能力考查更有利于學生對整篇文章結構的把控，也更有利于學生把握閱讀重點和提煉文本關鍵信息能力的發展，而在此背景下要如何促進學生讀后續寫能力的提升還需要教師投入更多的思考與探究。

一、讀后續寫題型概述

在讀后續寫題型提出以前，教育部門已經將學生發展的六大核心素養“人文底蘊、科學精神、學會生活、健康生活、責任擔當和實踐創新”納入了課程標準中，并從文化基礎、自主發展和社會責任三個層面出發，結合課程知識的基礎特征對各學科的核心素養做了明確的界定，將各學科的課堂教學指向了以核心素養培養為核心的發展方向。而就在新課標得以落實的同時，課程改革與考試改革也正在如火如荼地推進當中，其中針對高考的重大改革就是打破了“文”和“理”的固有框架，為學生提供了自由選擇考試科目的空間與機會。此外，針對英語這一外語領域最熱門的考試科目，教育部門也就英語考試的題型進行了一定的優化與調整，讀后續寫就是隨著新高考改革而進入教師與學生視野的一種新題型。

結合課程標準與考試標準中對讀后續寫題型的說明來看，讀后續寫題型的特色就是延伸性，題目中會給出一段約350詞的英語段落，且該段落內部有著內容完整、邏輯結構強，兼具故事性與情節性的基本特征，只是結尾處會被有意省略，而這些有意省略的部分就是學生需要續寫的部分。學生在考試中需要以給定的英語文本為基礎，以文本的前后脈絡為依據，續寫一段能夠體現邏輯性與連貫性的英語段落，要求上下文銜接得當、語言具有可讀性、語法和詞匯運用合理精準、內容與上文連貫。讀后續寫題型的提出與推廣迎合了不同個體在語言輸入與輸出之間的客觀差異，對學生的綜合語言能力做出了更加全面的考查，也為教師對學生綜合語言能力的培養與提升提供了支持與助力。

二、新課標下讀后續寫教學對學生發展的意義

（一）促進學生個性解讀，提升學生認識

閱讀是語言類學科教學中學生輸入知識的主要路徑，也是學生獲取信息的主要方法，通過閱讀，學生可以了解到外部廣闊的世界和他人豐富的生活，而寫作則是語言類學科教學中學生輸出觀念的主要路徑，也是學生表達想法的主要方法。在以讀后續寫作為核心的課堂教學活動中，語言的輸入和輸出建立了更為緊密的聯系，學生在閱讀的同時需要思考怎么進行表達，因此閱讀不再只是一種站在旁觀者視角對外部世界和他人生活的分析與解讀，更是一種需要站在主人公視角下對文本內容的感知與理解，這種教學與學習的方式更能為學生對文本的個性解讀提供引導，而學生在閱讀過程中的心理活動也會更加活躍。

（二）激發學生興趣，提升學生體驗

興趣是學生最好的老師，也是學生最大的動力，在面對未知且復雜、抽象的知識時，學生常常會產生畏難心理，而這種畏難心理也是學生在學習中退縮、懈怠的罪魁禍首，嚴重阻礙著學生思維的發展和能力的提升。基于此，在新課標下指向學生知識、思維與能力全面發展的課堂教學活動中，教師便需要更加注重對學生學習興趣的激發和培養，即教師要盡可能地調動起學生學習的熱情和積極性，讓學生能夠在學習的過程中充分發揮自己的能動性。而讀后續寫教學就是一種相對于傳統閱讀和寫作教學來說更具有趣味性的教學活動，能夠讓英語的閱讀和寫作教學呈現出多樣性的表達方式，也更有利于激活學生的興趣和提升學生的體驗。

（三）豐富學生思維過程，拓寬學生視野

讀后續寫題目中給定的文本段落主要是以故事類的文本為主，出場人物和故事背景、情節發展等相對都比較明確，學生在閱讀過后需要做的就是將故事補充完整。相較于命題作文來說，讀后續寫過程中最重要的是切入視角的把控，即學生對文本段落的閱讀需要更加細致和認真，在構思續寫段落時的思維需要更加開闊和開放。那么，教師在課堂上開展的讀后續寫教學也就可以被看作是引導學生發散思維的過程，學生可以通過課堂上的讀后續寫鍛煉來實現思維的豐富和視野的拓寬，并同時準確把握英語這門語言的應用規律與變化規律，而這不僅有助于學生閱讀和寫作能力的同步提升，還有助于學生英語思維的形成與發展。

三、新課標下高中英語讀后續寫教學的路徑

結合我國現階段高中英語閱讀與寫作教學的現狀來看，閱讀與寫作割裂仍然是困擾教師教學和阻礙學生學習的主要問題，很多教師雖然對英語閱讀和寫作的重要性建立了準確的認知，但沒有對英語閱讀和寫作的關聯性展開更深層次的思考，這就直接導致了高中英語課堂上閱讀教學和寫作教學的實效性很難得到提升。而讀后續寫這一題型本身就是綜合了閱讀與寫作的題型，因此讀后續寫教學在某種意義上就是閱讀教學和寫作教學的結合體，為了能夠提升學生讀后續寫的能力，教師需要有意識地站在閱讀的視角下思考寫作和站在寫作的視角下思考閱讀，將語言模仿與內容的創作結合起來設計與開展課堂教學活動，以保證學生的想象能力和語言應用能力能夠得到充分發揮。具體來講，教師需要先為學生打好語言知識和語言技巧的基礎，然后再為學生提供針對性和側重點不同的學習指導。

（一）注重基礎教學，強調知識積累與技巧提升

把讀后續寫拆開來看，閱讀和寫作是其中最重要的組成部分，因此最基礎的閱讀理解能力與寫作表達能力也就是讀后續寫能力最重要的組成部分，而任何方向、任何程度上的發展與提升都需要先奠定基礎，所以新課標下的高中英語教師在開展讀后續寫教學時，就需要先強化基礎教學，從知識的積累和技巧提升出發來設計與開展教學活動，為學生基礎理解能力和基礎表達能力的形成與提升提供助力[1]。

以牛津譯林版高中英語必修第一冊Unit 1

“Back to school”為例，教師在圍繞教材中的文章設計與開展教學活動時，就需要從生詞、短語等簡單的詞匯知識入手，先引導學生在閱讀課文的過程中將已經學過的重點單詞、短語和將要學習的重點單詞、短語都標注出來，然后教師再結合課文上下文內容對這些重點單詞、短語進行講解，幫助學生積累更多基礎的詞匯知識。而在完成詞匯知識的積累以后，教師就需要結合讀后續寫的考查要求來為學生布置閱讀任務，要求學生在課文中標注出能夠總結段落大意或概括文本大意的句子，以鍛煉學生在閱讀過程中提煉關鍵信息與關鍵詞的能力。最后教師還需要為學生布置寫作任務，要求學生在完成對課文內容或主題的總結之后，結合自己的理解來為課文續寫一個不一樣的結尾，以鍛煉學生的語言表達能力。

（二）注重整體教學，強調知識串聯和思維構建

課程標準和考試標準中對讀后續寫的要求之一就是上下文要連貫和有邏輯，而要滿足這個條件的話，學生就需要建構起整體性思維，有能力站在整體視角下來串聯知識和構建思維，以便于對題目中給定的文本展開全面和深入的分析[2]。而在以知識串聯和思維構建作為核心的整體性教學中，教師就可以借助思維導圖這種外顯的思維工具來輔助教學活動的開展，借思維導圖本身的條理性和邏輯性來助力學生構建整體思維。

具體來講，思維導圖是一種主要用圖像、顏色等符號化手段來體現不同主題間層級關系的思維工具，本身的信息承載量極大，所呈現出來的個人風格也比較明顯，更是有著立體感強、主次分明的鮮明特點，在一個中心詞下有著多個次中心詞，能夠將文章的脈絡有條理地呈現出來。那么在實際的教學活動中，教師就可以在為學生提供閱讀訓練和布置閱讀任務時，引導學生通過繪制思維導圖的方式來將自己的思維過程完整呈現出來，而思維導圖的具體繪制也有著不同的方式，有的是以人物的心理變化作為脈絡，有的是以故事的發展變化作為脈絡，還有的是以時間的變化作為脈絡，具體還要看給定的文本材料寫的是什么內容和按照什么順序來寫。

（三）注重拓展教學，強調情境創設和內涵延伸

新課標中將核心素養確立為教師設計與開展教學活動的主要依據，而指向學生核心素養發展的讀后續寫教學中，教師還需要注重拓展教學的開展，通過設置貼近文本內容和學生生活的情境來實現對文章主題的延伸，讓學生在閱讀的過程中能夠進入到情境中，并在情境中與故事里的人物產生情感共鳴[3]。故事中的人物在被創作出來后就有了“生命”，而與這個“生命體”產生真實共鳴以后，學生續寫出來的情節才能夠更有生命力和更順理成章。

具體來講，教師在課堂上創設情境時需要重點關注的就是給定文本內容的主題，主題寫運動就創設運動情境、主題寫音樂就創設音樂情境、主題寫夢想就創設夢想情境，而在創設情境的過程中教師還需要教會學生如何通過想象在大腦中構建文本情境，以便學生在考試中也能夠一邊閱讀文字一邊想象和感受文本內涵。

（四）注重邏輯教學，強調主題探究與情節梳理

故事類文本的六個要素是時間、地點、人物、事件、原因和發展，其中時間、地點和人物是串聯事件的線索，原因和發展則是實踐邏輯性的一種體現，讀后續寫是英語閱讀與寫作教學中最強調邏輯性與條理性的一種教學方式，因此教師在設計與開展教學活動的過程中就要更加注重以主題探究和情境梳理為核心的邏輯教學，即教師需要在課堂上引導學生展開對故事主題的深入探究和對故事情節的完整梳理，以便于厘清故事的主題和基調[4]。

以牛津譯林版高中英語必修二Unit 1

“Lights，camera，action！”為例，在圍繞教材中課文“Behind the scenes”展開的邏輯教學中，教師就可以先從課文主題“幕后”入手引導學生猜測課文的整體內容，即對電影制作過程中幕后工作的介紹，圍繞著“幕后”這個主題，課文分別從音效、視覺特效和道具三個角度出發介紹了電影的幕后制作和幕后工作者。而從行文結構上看，文章的第一段先是提出了一個問題：“對于一部電影你首先會注意什么？”然后用這個問題來引出下文中對電影幕后工作的介紹。假設這是一篇需要續寫的文章，學生也就需要以上文中的介紹作為依據，以文中沒有提到的一項幕后工作作為切入點來構思情節，并對上文及續寫的內容進行總結。對文本主題的探究和情節的梳理更有利于學生明確自己要寫什么，這樣才能夠保證學生續寫的內容不偏題。

（五）注重話題教學，強調精神共鳴與興趣提升

話題教學指的是以同一個熱點話題作為主題來開展的類型教學，同樣主題背景下的一類文章通常在結構和內容上都存在著相似點，因此在續寫同一主題類型的文章時，有很多思路和技巧都是可以通用的，只要結合給定文本內容稍加變動就可以滿足題目的要求。那么，為了能夠幫助學生更好地掌握讀后續寫的技巧，教師在課堂上的讀后續寫教學中就需要有意識地開展話題教學，結合考試中的常考類型和社會上的熱點話題來設計主題教學活動，諸如“親情”“友情”“理想”“希望”“愛心”等，而就具體的教學內容來講，英文電影或故事片就是可以被引入課堂的教學載體，借助不同類型的電影，教師就可以與學生建立起精神上的共鳴，同時教師也可以通過分析電影中有意思的點來激發學生的靈感和想象力，引導學生走進更為豐富的精神世界。

結束語

綜上所述，讀后續寫是新課標背景下高考英語試卷上十分重要的一種新題型，也是新課標背景下高考英語體系下綜合考查學生閱讀、寫作能力的有效方法，在客觀意義上實現了英語閱讀和寫作的結合，為教師提供了一個能夠將閱讀和寫作結合起來的教學框架。而就讀后續寫教學在高中英語課堂上的具體開展而言，教師還需要從學生個體的發展出發，結合學生實際的認知水平與認知需要來打造新的課堂教學模式，即一種以閱讀為基礎、寫作為中心的課堂教學模式，從英語閱讀和寫作的共性出發來設計并開展教學活動，引導學生積極主動地探究與思考，并通過連續性的讀后續寫訓練來促進學生理解能力、創新能力、想象能力和表達能力的發展與提升。

參考文獻

[1]彭曉赟.讀后續寫，建構高效高中英語課堂[J].江西教育，2023（35）：26-27.

[2]趙洋，張鹿鹿.基于核心素養的高中英語讀后續寫的教學探究[J].海外英語，2023（17）：187-189.

[3]陳依妹.高中英語讀后續寫教學的實施困境和創新策略[J].校園英語，2023（37）：151-153.

[4]鄒培麗.思維有序巧布局：新高考背景下高中英語讀后續寫的突破點[J].校園英語，2023（37）：187-189.