兒童本位的幼兒園繪本閱讀活動(dòng)構(gòu)建

導(dǎo)讀：繪本閱讀作為一種新的閱讀方式，走進(jìn)了幼兒園，走進(jìn)了幼兒的生活。繪本以圖文并茂、畫面精美、符合幼兒形象性思維的特點(diǎn)，備受幼兒青睞。高爾基說(shuō)，書籍是人類進(jìn)步的階梯。人們要熱愛讀書，從書籍中獲取知識(shí)與信息。閱讀是幼兒獲得間接經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。繪本閱讀是激發(fā)幼兒閱讀興趣、培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣的教育活動(dòng)組織形式，更是以繪本為載體發(fā)展幼兒的語(yǔ)言思維的一種策略。教師需要從幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平出發(fā)，讓閱讀回歸兒童本位，運(yùn)用一定的技巧與方法，將閱讀活動(dòng)開展得更豐富有趣。

一、當(dāng)前幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）繪本教學(xué)缺乏系統(tǒng)性與計(jì)劃性

隨著學(xué)前教育階段教育改革的逐步推進(jìn)，各級(jí)幼兒園普遍重視早期閱讀活動(dòng)的開展，并重視繪本的投放及繪本教學(xué)計(jì)劃的制定。但不少幼兒園存在以下問(wèn)題：繪本教學(xué)計(jì)劃制定情況參差不齊；繪本投放種類不豐富，流動(dòng)性差，更新時(shí)間長(zhǎng)；一日活動(dòng)中很少涉及繪本閱讀教學(xué)；繪本公開課的頻次不高；缺乏親子繪本閱讀活動(dòng)等。整體來(lái)看，繪本教學(xué)缺乏系統(tǒng)性及計(jì)劃性。

（二）繪本教學(xué)過(guò)程過(guò)于模式化

有的教師只是將繪本教學(xué)簡(jiǎn)單理解為一種看圖講授式的教學(xué)組織形式，只遵循“談話引題、逐頁(yè)瀏覽、理解畫面、陳述故事、總結(jié)教育意義”的教學(xué)模式，過(guò)程過(guò)于單一，導(dǎo)致幼兒處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的姿態(tài)，很難深層次理解繪本表達(dá)的意義與情感。比如，在《好喝的湯》繪本教學(xué)中，教師認(rèn)認(rèn)真真地講解，不敢放過(guò)書本中的任何一個(gè)小細(xì)節(jié)，并且一直用“你看到了什么內(nèi)容”“你想到了什么”“這是什么”“還有什么東西”等問(wèn)句詢問(wèn)幼兒，幫助幼兒一遍遍鞏固繪本內(nèi)容。這樣反復(fù)讓幼兒出現(xiàn)了極大的懈怠，他們雖然了解了故事內(nèi)容，但不會(huì)覺得這是一本有趣的繪本，不會(huì)理解里面作品內(nèi)涵，更降低了閱讀興趣。

由此看來(lái)，當(dāng)前教育階段過(guò)于模式化的繪本閱讀讓幼兒局限于對(duì)繪本的表面理解，處于被動(dòng)的閱讀狀態(tài)，不利于幼兒領(lǐng)悟生活趣味，形成社會(huì)情感與規(guī)范，掌握技能，形成邏輯思維。

（三）忽視圖文的整體性

繪本本身就是圖文的結(jié)合體，文字言簡(jiǎn)意賅，圖畫精美，意蘊(yùn)深刻。圖文并重是繪本的鮮明特，用圖片引出文字，用文字補(bǔ)充圖片，兩者相輔相成，缺一不可。在當(dāng)前的繪本閱讀教學(xué)中，很多教師更偏重于圖片部分的講解，花費(fèi)更多精力讓幼兒觀察圖片，但對(duì)文字一筆帶過(guò)。這不利于幼兒文字辨識(shí)度與敏銳度的發(fā)展，更不利于給予幼兒多元結(jié)合的閱讀體驗(yàn)。比如，《猜猜我有多愛你》中的語(yǔ)句精煉簡(jiǎn)短且有規(guī)律。但部分教師更偏重于讓幼兒觀察大栗色與小栗色兔子的動(dòng)作變化，忽視了語(yǔ)句的講解，這樣的教學(xué)是不正確的。教師既要關(guān)注圖，也要關(guān)注字，要讓幼兒先仔細(xì)觀察圖片，再找一找相對(duì)應(yīng)的認(rèn)識(shí)的文字，自由討論故事內(nèi)容，鍛煉圖文對(duì)應(yīng)、圖文結(jié)合能力，獲得多元的閱讀體驗(yàn)。

（四）忽視兒童本位

在當(dāng)前的繪本教學(xué)中，部分教師非常關(guān)注教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，習(xí)慣降低預(yù)設(shè)問(wèn)題的難度。部分教師僅采用一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單形式開展教學(xué)，幼兒給出的答案也比較固定。部分教師采用的教學(xué)方式過(guò)于花哨，導(dǎo)致幼兒注意力分散。還有部分教師總是按照設(shè)定的教學(xué)過(guò)程唱獨(dú)角戲，留給幼兒自主閱讀及交流溝通的時(shí)間少之又少，忽視了兒童本位原則，忽略了幼兒的情感需求。

比如，在《小黃和小藍(lán)》繪本教學(xué)中，為了讓幼兒體會(huì)友情和親情，有的教師可能直接結(jié)合自己的生命體驗(yàn)講解故事，導(dǎo)致兒童本位流于形式。幼兒成為閱讀課堂的聽眾，因缺乏生活經(jīng)驗(yàn)而無(wú)法共情，不利于實(shí)際發(fā)展。

二、基于兒童本位構(gòu)建幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的意義

繪本貼近幼兒生活，具有藝術(shù)性與文學(xué)性相融合、文字與繪畫和諧共存的特點(diǎn)，在幫助幼兒構(gòu)建精神世界、培養(yǎng)多元智能方面發(fā)揮著重要作用。教師要基于兒童本位思想構(gòu)建幼兒園繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，充分尊重幼兒的主觀能動(dòng)性，將其作為閱讀的主體、生命體驗(yàn)的主體、情感發(fā)展的主體。在整個(gè)閱讀教學(xué)中，教師要最大程度上釋放幼兒的天性，守護(hù)幼兒的心性，呵護(hù)幼兒的童真，讓其掌握學(xué)習(xí)技巧，形成閱讀習(xí)慣。這對(duì)幼兒個(gè)人潛能的激活、想象力與創(chuàng)造力的提升、輕松愉悅童年的獲取具有深遠(yuǎn)意義。

（一）有助于品格健康發(fā)展

繪本內(nèi)容豐富、題材多樣，包含多種多樣的育人因素。基于兒童本位構(gòu)建繪本閱讀活動(dòng)中，教師將會(huì)站在幼兒的視角實(shí)施教學(xué)策略，幫助其理解繪本內(nèi)容，把握故事情節(jié)，體會(huì)人物形象。這樣能助推幼兒體驗(yàn)、思考與感悟，讓其學(xué)習(xí)優(yōu)秀的人物故事，塑造良好的品格。比如，在《小兔波力》系列繪本教學(xué)中，教師可以通過(guò)師幼對(duì)話、情境表演等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓幼兒與小兔波力形成心理共鳴，共同經(jīng)歷每天的困難，學(xué)習(xí)如何與人相處、如何承擔(dān)責(zé)任、如何關(guān)愛責(zé)任。這樣幼兒會(huì)跟隨主人翁的步伐一同經(jīng)歷更多故事，讓美麗的畫面與溫情的故事流進(jìn)心田，潛移默化受到思想熏陶，健全人格，形成高貴品質(zhì)。

（二）有益于想象力提升

圖畫不單是文字的說(shuō)明，也可擴(kuò)展幼兒的想象?；趦和疚粯?gòu)建閱讀活動(dòng)中，教師會(huì)站在幼兒的角度引導(dǎo)其欣賞畫面，理解每一幅畫面的深刻含義。同時(shí)，基于畫面的可拓展性，鼓勵(lì)其想象隱藏在圖畫背后的故事。比如，在《天哪，錯(cuò)了》繪本教學(xué)中，教師可讓幼兒借助微課視頻學(xué)習(xí)趣味橫生的故事，結(jié)合生活實(shí)際發(fā)揮想象，思考還可以將什么當(dāng)成帽子。這樣幼兒就能真正進(jìn)入繪本的整體意境，對(duì)故事展開豐富的想象，創(chuàng)造力與想象力也能得到提升。

總之，基于兒童本位構(gòu)建幼兒園繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要以幼兒個(gè)性、全面、和諧、持續(xù)發(fā)展為立足點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)課程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，選擇繪本內(nèi)容。圍繞幼兒這一主體設(shè)計(jì)整個(gè)流程，對(duì)促進(jìn)幼兒與繪本進(jìn)行平等、真實(shí)、有效的對(duì)話與互動(dòng)具有重要意義，對(duì)發(fā)展幼兒的內(nèi)心，促使其感受生命經(jīng)歷與精神生活需要具有關(guān)鍵價(jià)值，對(duì)幼兒能收獲最遠(yuǎn)、最美麗的風(fēng)景具有顯著效果。

三、兒童本位的幼兒園繪本閱讀活動(dòng)構(gòu)建的方法

（一）恰當(dāng)選擇，點(diǎn)亮繪本閱讀的燈塔

基于兒童本位構(gòu)建繪本閱讀活動(dòng)中，恰到好處地選擇繪本不僅是基礎(chǔ)和前提，更是關(guān)鍵。

首先，興趣是閱讀行為產(chǎn)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。只有選擇幼兒感興趣的繪本，才能真正讓他們主動(dòng)閱讀，愿意閱讀，喜歡閱讀，自主探索繪本包含的知識(shí)內(nèi)容、意蘊(yùn)內(nèi)涵與哲理啟示，真正實(shí)現(xiàn)繪本作品的教育價(jià)值。

其次，市面上的繪本多種多樣，想讓幼兒將所有繪本讀完是不可能的。教師必須幫助幼兒選擇口碑較好、優(yōu)秀的經(jīng)典繪本。只有這樣才能讓他們認(rèn)真觀察豐富多彩的圖畫、生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，滿足認(rèn)知、情感發(fā)展需要。

最后，教師要選擇具有針對(duì)性的繪本。在幼兒園階段，小班、中班與大班幼兒閱讀能力、知識(shí)基礎(chǔ)、情感認(rèn)知等方面有著明顯差距?；趦和疚婚_展繪本閱讀活動(dòng)中，教師必須充分了解與分析幼兒的實(shí)際情況和能力，根據(jù)實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)及閱讀策略。比如，對(duì)小班幼兒進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，可以選擇《誰(shuí)藏起來(lái)了？》《阿力會(huì)穿褲子了》《我的大喊大叫的一天》《母雞蘿絲去散步》《膽小鬼威力》《月亮的味道》《彩虹色的花》《魔法親親》《好餓的毛毛蟲》《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》《螞蟻和西瓜》《我喜歡自己》等繪本；對(duì)中班幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，可以選擇《大衛(wèi)，不可以》《小青蟲的夢(mèng)》《火龍爸爸戒煙記》《逃家小兔》《要是你給老鼠吃餅干》《根本就不臟嘛！》《噓！我有一個(gè)計(jì)劃》《11只貓做苦工》《我不再吃手了》《月亮，生日快樂(lè)》等繪本；對(duì)大班幼兒進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，可以選擇《我的日記系列》《不要和青蛙跳繩》《穿靴子的貓》《爺爺?shù)娜馔枳訙贰稑巧系耐馄藕蜆窍碌耐馄拧贰洞笫宓狞S燜雞》《愛打嗝的斑馬》等繪本。

（二）創(chuàng)新教學(xué)，揚(yáng)起繪本閱讀的風(fēng)帆

基于兒童本位繪本構(gòu)建繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)全面圍繞幼兒這一主體，創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)，真正激發(fā)幼兒的閱讀熱情，讓整個(gè)繪本閱讀更立體化、生動(dòng)化、趣味化、形象化，充滿體驗(yàn)感，促使幼兒在體驗(yàn)故事的過(guò)程中情感得到提升，價(jià)值觀得以形成，優(yōu)秀的品質(zhì)得以養(yǎng)成。

首先，教師要合理使用多媒體設(shè)備。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被充分運(yùn)用到校園及課堂上，給予了教學(xué)活動(dòng)極大的便利，使得教學(xué)效果與質(zhì)量得到充分保障。教師應(yīng)開發(fā)更多教學(xué)資源，充分拓寬幼兒的學(xué)習(xí)眼界，通過(guò)視頻和動(dòng)畫的形式將繪本進(jìn)行形象化處理，讓故事更具直觀性和立體性，幫助幼兒更好地理解故事深層次的內(nèi)涵。比如，在《誰(shuí)咬了我的大餅》教學(xué)過(guò)程中，教師可以先將繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)成生動(dòng)形象的微課視頻，利用動(dòng)態(tài)化的內(nèi)容將故事情節(jié)直觀展現(xiàn)給幼兒。這樣幼兒就能看到不同動(dòng)物嘴巴的形狀、大小與牙齒的不一樣，教師再借助PPT讓幼兒仔細(xì)觀察大餅上的缺口，尋找分別是哪只小動(dòng)物咬的，借助動(dòng)感的畫面點(diǎn)出小動(dòng)物的圖像，驗(yàn)證幼兒尋找到的缺口是否正確。借助多媒體設(shè)備可以讓整個(gè)教學(xué)充滿趣味性、靈動(dòng)性、體驗(yàn)感，促使幼兒思維能力得到提升。

其次，教師應(yīng)重視結(jié)合繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓幼兒在與故事內(nèi)容相契合的意境中學(xué)習(xí)故事情節(jié)，釋放天性，發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力、想象能力。比如，大多數(shù)幼兒樂(lè)于表現(xiàn)，喜歡表演，教師可以結(jié)合《秋秋找媽媽》繪本內(nèi)容，讓幼兒扮演小鳥秋秋的角色，讓其他幼兒分別扮演小鱷、河馬、企鵝太太、海象太太等角色，在互相對(duì)話中還原故事情節(jié)。這樣他們就能與主人公實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與交流，更容易理解繪本知識(shí)和故事含義，提升閱讀效果。此外，玩是幼兒的天性，教師應(yīng)從幼兒玩樂(lè)的心理需求出發(fā)創(chuàng)設(shè)一系列游戲情境。比如，在《那你看起來(lái)好像很好吃》閱讀教學(xué)中，為了讓幼兒理解霸王龍對(duì)小甲龍態(tài)度的轉(zhuǎn)變，可以設(shè)計(jì)“保護(hù)龍蛋”游戲；在教學(xué)《小豬變形記》時(shí)，可以設(shè)計(jì)“我是猜想大王”游戲，讓幼兒一邊閱讀，一邊根據(jù)圖畫猜測(cè)接下來(lái)發(fā)生的故事，滿足探究心理，獲得知識(shí)探索的成就感，發(fā)展思維力、語(yǔ)言力，讓整個(gè)閱讀活動(dòng)更生動(dòng)。

最后，教師應(yīng)重視開展多種形式的家園互動(dòng)，實(shí)施親子閱讀活動(dòng)。比如，利用班級(jí)QQ群、微信群、微信公眾號(hào)等向家長(zhǎng)宣傳閱讀的好處，積極分享師幼共讀情況，推薦適合幼兒閱讀的繪本。此外，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)圖書館，開展親子共享閱讀和繪本制作活動(dòng)，通過(guò)一系列活動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)閱讀，感受繪本的魅力。

教師要重視閱讀形式的多元化，積極采用自主閱讀、師友共讀、親子共讀、同伴共讀等閱讀形式開展豐富多樣的繪本教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒積累知識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升想象力、創(chuàng)造力，感受文學(xué)作品之美。

（三）圖文解讀，到達(dá)快樂(lè)閱讀的彼岸

基于兒童本位開展繪本閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)重視為幼兒解讀圖文關(guān)系，幫助幼兒理解故事的深層次含義，確保閱讀的完整性。比如，在《我的情緒小怪獸》閱讀教學(xué)中，幼兒只要看到圖片就能理解小怪獸的情緒?；谟變旱恼J(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)他們對(duì)相關(guān)文字進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步明白描繪小怪獸情緒的專業(yè)詞語(yǔ)。通過(guò)圖文結(jié)合，真正讓幼兒了解圖片表達(dá)的意思。這樣既能讓幼兒真正把握畫面蘊(yùn)含的情感線索，全面掌握故事情節(jié)，又不會(huì)遺漏文字信息表述。

四、結(jié)語(yǔ)

基于兒童本位開展多元化的繪本閱讀活動(dòng)中，教師就需要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)選擇合理的閱讀內(nèi)容，樹立正確的教學(xué)理念，以多種形式和途徑引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，感受書本的魅力。