游戲在幼兒園教育中的重要性和應用策略

導讀：《幼兒園教育發展綱要》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”我們需要高度認識到游戲對早期教育的重要性，將其作為幼兒園教育的基礎媒介，讓幼兒科學實踐、理解生活、掌握知識、提升智力、發展能力、強身健體，促進全面成長。

幼兒園教育以游戲為主，將游戲視為幼兒生活的本質。第一，幼兒本性中有創造和渴望游戲的傾向，正如克魯普斯卡婭所說“游戲完全符合幼兒的本性、他的積極性和他對運動的需要”。第二，通過各種努力最大限度實現幼兒生活游戲化，是契合幼兒身心發展特征的。游戲是啟蒙教育的基礎方式，阿爾金將游戲稱作“幼兒的心理維生素”，它是幼兒的天性，蘊藏幼兒成長的營養及豐富的教育資源。

幼兒認知活動具有形象性和無意性的特點。前者表現在幼兒無法憑借高度抽象、概括、凝練的課堂講解掌握知識，后者體現在幼兒難以長期保持對事物的注意力，無法在枯燥乏味、缺少變化的學習環境中獨立學習。所以，需要長時間集中注意力的、依賴語言灌輸的模式不適用于幼兒園教育。將教育貫穿于游戲中，讓幼兒在游戲中獲取知識和經驗，是非常符合幼兒身心發展特點的做法。

一、對游戲基本特征的認識

游戲是幼兒學習知識、放松身心的主要方式，契合幼兒成長需求，兼具教育性和娛樂性特征。在幼兒園教育中，很多游戲都與語言、音樂、計算、美術、體育和日常生活等高度融合。要想通過游戲讓幼兒接受教育，教師首先需要認識幼兒游戲基本特征，具體如下。

（一）游戲是幼兒主動的自愿的活動

自發性和個體性是游戲的主要特征。游戲為了適應幼兒的需求應運而生的，能以寓教于樂的方式幫助幼兒以一種輕松、自在、自愿的狀態進入學習。在活動區域內，只要投放一定的材料，提供特定的環境，幼兒就會自主進行辦家家、開商店等游戲，充當各種角色，支配各種玩具。這是游戲本質的展現，也是其區別于純學習活動的象征。

游戲是一種自體性極強的教育方式，能彰顯幼兒獨立能力和個人意識，體現幼兒對游戲規則的制定和選取權利。幼兒可以根據興趣愛好確立娛樂項目，設置相關情境，匹配活動同伴，挑選活動素材，制定玩法，也可以自我創新玩法或與同伴交流，變更游戲細節，把控游戲過程。怎么玩、和誰玩、玩什么都是由幼兒自行決定的，幼兒是游戲真正的支配者、設計者。

（二）游戲是在假想的情境中反映現實生活

游戲是在假想的情境中發展的實踐活動，充滿想象力、虛構性、超越性。幼兒突破時間和空間的約束，以詩性的、不拘一格的邏輯構建特定的空間。

例如，在游戲“吹泡泡”中，幼兒可以把自己想象成小泡泡、大泡泡、高泡泡、矮泡泡……用形體和動作展示出來，還可以幾個人組合展示泡泡的形態。教師啟發幼兒“泡泡越來越大，終于‘啪’一下吹炸了”，操場上幼兒四散跑開，洋溢銀鈴般的笑聲。

（三）游戲一般伴隨著愉快的體驗

在游戲進程中，幼兒會產生一定程度的精神體驗，這種體驗具有個體性、差異性和主觀性。有的幼兒樂此不疲，有的幼兒則覺得索然無味。大多數女孩子愛玩娃娃家，喜歡當媽媽，積極給寶寶做飯買菜，忙得不亦樂乎；男孩子卻很少進入該區，一般都玩建構區，百玩不厭。這種游戲性體驗是游戲不可或缺的心理要素，也是判定教育活動是否是游戲的標準。教師要根據個體差異和每個幼兒個性特點設定不同的游戲，鼓勵幼兒自主選擇。興趣是最好的學習的動力，只有興致高了，才能有事半功倍的效果。

（四）游戲沒有強制的目的

在幼兒園教育中，游戲必定伴有一定程度的教育目的。但教師不應過分強調每個游戲任務的具體細節，讓幼兒關注最終成果而不注重過程，本末倒置。游戲具有過程性、體驗性，幼兒只有在完成的旅程中收獲快樂，才能有效實現知識學習，促進德智體美勞均衡發展。正如陳鶴琴所說：“游戲從教育方面說是幼兒的優良教師，他從游戲中認識環境、了解物性、從游戲中強健身體、鍛煉思想、學習做人……游戲是幼兒的良師。”

例如，在《老狼老狼幾點鐘》繪本游戲中，扮演老狼的幼兒很開心，被老狼抓住的幼兒也開心，沒有被抓的幼兒也開心，每個幼兒只在乎玩的過程。游戲的價值在于給予幼兒豐富真實的情感體驗。游戲是幼兒能動創造、駕馭活動對象，獲得能動性、獨立性、創造性體驗的活動，和幼兒生理和心理發展規律高度契合，和幼兒園教育目標有著本質的、內在的、必然的聯系。它既是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園教育的主要形式。游戲的過程即幼兒自我成長的過程，雖然不以能力提升為目的，但對全面發展至關重要，潛藏重要的教育契機。幼兒園必須努力融合游戲與教育。

二、在幼兒園教育中實現游戲與教育的結合

在幼兒園教育實踐中，幼兒從游戲中獲取的是主動勞動的成果，要想實現進一步成長需要更多努力。教師要發揮主導性，將教育元素巧妙蘊于其中，體現寓教于樂的教育真諦。

（一）開放式的教育環境，推動幼兒在游戲中學習

第一次離開父母進入幼兒園，幼兒會產生各類心理問題，如害怕、孤立無援、無助、憂慮等，他們處于從家庭教育到校園教育的第一次轉變階段。膽小的幼兒沒有勇氣嘗試游戲，也不懂得基本游戲技巧。教師必須秉持幼兒本位觀念，放下不必要的身段，做幼兒的朋友，構建新型師幼關系，以伙伴的視角營造寬和、親昵、愉悅、信任、安全的心理氛圍。只有這樣，幼兒才會主動擁有環境，釋放天性，勇于邁出第一步，嘗試學習。

此外，教師要創造游戲條件。玩具是游戲的物質支撐，要提供相適宜的玩具。高價格的玩具對幼兒發展不一定是高價值的，在幼兒的視野中，各類箱子、盒子、瓶瓶罐罐及洗凈了的石頭、冰棍棒都是上佳的游戲材料。為了讓幼兒體驗圓形物體的滾動，教師可以準備各種日常生活中的球體、柱體及不能滾動的錐體、長方體（日用品的盒子、罐子、瓶子）等，幼兒看到會愛不釋手，動手玩的興趣被激發起來。在玩的過程中，幼兒能探尋到哪些物件可以滾動，并創新玩法。綜上所述，玩具的價格和幼兒的喜好沒有必然聯系，好的玩具必定是幼兒喜歡的。

（二）游戲化的教學理念，激發幼兒在游戲中實踐

基于幼兒的年齡特性，幼兒園教育不能采取直接灌輸、強行說教的方式。幼兒缺乏紀律感，認知能力和生活經驗不足，教師無法實施目的性過強的教育，只能增加教學的形象性、直觀性和趣味性，集中幼兒的精力，釋放幼兒的天性，讓幼兒在快樂啟蒙中發揮主動性、創造力和想象力，塑造健全人格。例如，在組織幼兒學習小動物的叫聲時，教師可以采用角色扮演的形式，為幼兒準備小動物的頭飾，配上有趣的音樂和形象的動作，讓幼兒很快知道“小貓喵喵喵、小狗汪汪汪、小雞嘰嘰嘰”。這個游戲給幼兒留下了較深刻的印象，起到了較好的活動效果，讓幼兒在玩中學，在玩中思。又如，在《爺爺一定有辦法》繪本教學中，鼓勵幼兒臨摹爺爺為主人公制作的物件，開展剪紙、繪畫、廢物利用、生活探秘等手工實踐活動，在愉快的玩耍活動中提升動手能力和繪畫水平。

（三）自主性的教育內容，促使幼兒在游戲中創新

陶行知先生認為“生活即課程”，教育“大綱”是按幼兒的意愿編寫的，來自最深切的生活，但有別于日常生活，不是照搬而是模仿、提煉和升華。所以，要將教學要求和幼兒興趣緊密結合。例如，設計“玩一玩、滾一滾”游戲，鼓勵幼兒在各類物體中探索可以放在地面上滾動的。在濃厚興趣的驅動下他們不斷嘗試，迅速完成目標，學習推、滾等動詞，擴大和延伸了興趣的廣度，研究出在地上轉、向上拋、向下扔、地上跳等新型玩法，超越了預設目標，彰顯了自主性。在此基礎上，教師可以引導幼兒閱讀與球類運動相關的繪本，深化自主探索，如《魔術師威利》《阿諾踢足球》《足球跑啦》《乒乒乓乓的球類運動》《別跑，球！》等。幼兒從家中帶來《神奇洞洞書》《妙趣洞洞書》《小洞的故事》《和我在一起的一天》，基于空間探索、細微事物觀察、手指敏感度培養、觀察力提升等興趣方向探索了不同的手工繪本，個體性和自主性都得到了最大程度發揮。

（四）愉悅性的游戲元素，激勵幼兒在游戲中表達

教師要引導幼兒在玩耍中尋求興趣，享受快樂，提升注意力，自由表達。具體而言，在組織教育時必須淡化目標和強化策略，注重過程而非結果。例如，讓幼兒聆聽優美的音樂，隨著律動自在舞蹈，提供《麥麥蹲》《動物狂歡節》《胡桃夾子》《魔笛》《彼得與狼》《兒童古典音樂繪本》《大提琴之樹》等豐富多彩的音樂主題繪本，鼓勵幼兒認真閱讀，尋找感興趣的因素開展游戲，表達對藝術的認知、對生活的看法。又如，為了培養幼兒的拼插能力，教師可以設計拼小路的游戲，準備可以鑲嵌的軟泡板，讓幼兒趴在地上完成拼接。有的拼了一條筆直的路，有的拼的是歪歪扭扭的路。有的小路拼得寬，有的小路拼得長。幼兒的作品各不相同，一張張笑臉上寫滿了“快樂”兩個字，他們有一種成功感。

（五）經驗化的游戲內容，幫助幼兒在游戲中發展

教師需要通過游戲讓幼兒學習相應的知識，將教育內涵貫穿在游戲中，使幼兒興致盎然地學習，調動眼耳口手腦協同發展。例如，游戲“可愛的小腳丫”中，讓幼兒在墊子上行走、跑動、跳躍，感受不同材料的質感，了解各類事物的性質，避免說教的無趣。幼兒在這類活動中通過親身實踐能對知識產生更深刻的印象，提升相關經驗。又如，在《我媽媽》繪本游戲中，讓幼兒當“小記者”采訪自己的媽媽和同學的媽媽，記錄媽媽的表情、感受等，將其內化為自己的理解，通過繪畫表征、口述活動、親子互動等方式展現內心所想，提升特定經驗，實現思維能力、共情能力和理解能力的多向發展。教師也可以提供多樣的繪本，讓幼兒在實踐中探尋，在不同的維度提升幼兒的經驗。如仿照《調皮的螳螂咯樂樂》《咿呀，小蟲子》《出發，去捉螢火蟲》《14只老鼠吃早餐》《鼠小弟去海邊》《瑞奇在海邊》《啊，我聽到了！》《小種子》《花婆婆》《草莓》的故事情節，尋訪大自然，探秘生活的奇妙，開展科學實驗、觀察寫生等活動，提高科學認識和經驗儲備；通過《團圓》《朱家故事》《永遠永遠愛你》《我和媽媽》《最喜歡媽媽》《先左腳，再右腳》《我爸爸》《愿望樹》等親情繪本，組成親子調研小組，尋訪家人過去的故事，提升情感交流和理解經驗；通過《阿利的紅斗篷》《晚安，月亮》《觸摸視覺拉拉書》《雙奧奇跡·超級建筑科學繪本》《雙奧奇跡·超級建筑科學繪本》《別讓鴿子完成這本活動書》《情境認知繪本》等活動類、認知類繪本，主動認知生活中的物件和場景，進行手工制作，在實踐中獲得相應的經驗，提升實踐水平和思維水平。經驗對幼兒來說至關重要，能讓幼兒在開展新的游戲中舉一反三、學以致用，從根本上提升學習能力和知識遷移能力，相信上述以游戲材料、繪本等為媒介的游戲活動，能幫助幼兒發展經驗，全面成長。

（六）創造性的教育模式，鼓勵幼兒在游戲中創作

《圈圈樂》這本繪本通過豐富的色彩和生動的畫面，展現了幼兒在玩圈圈的游戲中體驗的快樂、學習和成長。它既讓幼兒感受到創造和發現的樂趣，激發了想象力和創新精神，也讓幼兒知道只要用心發現，生活中處處都有美好的學習和探索機會。通過這些游戲，幼兒不僅學會了動詞“滾、拋、轉、跑、跳”，還豐富了口語能力，提高了平衡能力、觀察水平和實踐能力。他們的想象力得到了發揮，思維能力也得到了提升。更重要的是，幼兒的創作意愿得到了尊重，他們碰撞出智慧的火花。

高爾基曾說：“兒童通過游戲，非常簡單、非常容易地去認識周圍的世界。”游戲中，他們的有意注意（有目的、需要一定意志努力的注意）比例、認知發展水平、記憶力、思維活性等指標普遍更高。在寬松、富于活力的游戲場景中，幼兒更容易激發創造性和聯想能力。他們沒有辦法完全按照成人的思維習慣和興趣水平獲得智力提升和情感體驗，教師要深諳這點，運用兒童心理學的專業知識，通過符合幼兒年齡特性的方式滿足幼兒的成長需求，讓幼兒在愉悅的學習環境中自由創作，實現情感與智慧的平衡。

三、結語

游戲是符合幼兒年齡特征、被廣泛應用于啟蒙教育的教育方式，不僅具有生活性、愉悅性特點，還能尊重幼兒人格、滿足幼兒需求、促進幼兒發展。幼兒教師需要細心觀察幼兒學情，創設特定的游戲條件，科學指導幼兒游戲，讓幼兒在游戲中總結經驗，快樂成長。