創造性游戲中幼兒自主性發展的探究

導讀：游戲是幼兒園的基本活動，創造性游戲是指幼兒以想象為中心，主動地、創造性地反映現實生活的游戲，是學前期幼兒典型的、特有的游戲。創造性游戲為幼兒與客體的相互作用提供了多種可能性，幼兒能在游戲中獲得思考、想象的空間，培養獨立思考、判斷、選擇、實踐、社會交往、團隊協作等，這些都促進了獨立性的發展。本文以大班游戲場《市集》的打造為例，論述筆者對發展幼兒自主性的實施過程的心得體會。

一、游戲場的由來

（一）依托繪本

繪本閱讀是如今大家日益重視的一種激發幼兒閱讀興趣、培養幼兒閱讀方法的活動，也是幼兒“探世界”的一種媒介。幼兒園以繪本、表演為特色，班級開啟了微型圖書漂流，幼兒從家中挑選喜歡的繪本帶到園所和小伙伴們共享，拓寬閱讀量，同時也可增強表達能力，培養同伴間相互分享的意識。《市場好熱鬧》就是其中的一本，繪本市場類似于超市與菜場，包含了干雜（醋、醬油、鹽、辣椒、食用油、面粉、香料等）、水果類（西瓜、香蕉、梨、蘋果等）、蔬菜類（西紅柿、茄子、土豆、西藍花等）、海鮮類（魚、蝦、螃蟹等）等。一次購物體驗中，幼兒1提出：“我也想當賣東西的人，我想賣水果。”幼兒2提出：“我們可以建一個市場嗎？”幼兒3提出：“那我們可以賣些什么呢？”

（二）結合生活經驗

幼兒的經驗來源于生活。針對游戲場的打造，幼兒設計了調查表，去了生活中的超市、市場進行實地考察，記錄在調查表上。個別幼兒提到了雙塔市集，曾經的雙塔菜場改造成的雙塔生活市集內不僅有很多別具一格的賣菜攤點，還有眾多蘇州特色的美食小吃、老字號、花卉和文創。

二、創造性游戲中幼兒自主性的實踐研究

（一）游戲環境的創設

1.確定游戲場地及攤位內容

幼兒完成調查表后進行了相互交流和投票環節，通過生活經驗、繪本內容和創造性思維進行了整合。我們先結合園所現有空余場地，讓幼兒將自己的想法通過繪畫的形式記錄在紙上，再通過討論排除不適宜的場地并給予說明，最終確定場地。幼兒團體探討了攤位的合理性、可操作性等，排除了一些不適宜的攤位，根據園所現有材料及季節等綜合因素，通過自主投票的方式決出了六大攤位。

2.各攤位環境打造

幼兒根據對攤位的興趣度進行分組，以小組的形式探討攤位的環境創設，根據季節和攤位特點用繪畫的形式設計了布置方案。方案設計完成后，小組成員共同進行制作布置，充分發揮自主性，教師只是幼兒的支持者、引導者與合作者。

（二）教師在創造性游戲中的指導

1.游戲導入與講評

在每次游戲開始時，教師都需要結合前一次的游戲情況及講評，對本次游戲提出具體、重點的要求，鼓勵幼兒根據要求有目的地進行游戲。在幼兒游戲中，教師通過觀察，采用拍攝、錄像和簡要記錄，作為講評的分析依據。研究發現，照片的形式可以使幼兒更清晰、直觀地了解，也更容易調動幼兒的積極性。幼兒根據今天的游戲向同伴提出遇到的困惑、難題和已經去嘗試、想出的解決方法，其他幼兒則需要思考是否可以提供最優的解決方案。

2.提供有效支持

自主性是個性的一個方面，主要是指獨立性和主動性，即不依賴他人，自己主動負責的個性特質。這就決定了教師不能強制干預幼兒，而要充分發揮幼兒的能動性。我們根據投票決出了六個攤位的攤主，團體探討了攤主的工作，也交流了招呼客人的方法。教師需要觀察幼兒游戲，在發現某攤位人少時選擇做小客人參與游戲，給予幼兒有效支持，與攤主探討如何吸引客流量，在幼兒提出解決方案時提供有效支撐并給予肯定。例如，在珠寶店里，攤主詢問：“老師，現在沒有小客人來的時候我有點無聊，我可以自己制作一些手鏈嗎？”我說：“當然可以啊！”在一段游戲時間后，她來問我：“老師那我可以請小客人來定制一些手鏈嗎？×××剛來問我可不可以自己選珠子做條她的手鏈。”我說：“手鏈私人定制嗎？可以呀？”她問：“可是怎么定價格啊？”我問：“你有什么好的想法嗎？”她說：“小的珠子我便宜點，大的貴點吧！全是小的珠子的話5元，有幾顆大點的話9元，全是大的話15元可以嗎？”我說：“你可太有想法啦！你根據珠子的大小來定價，這個想法很棒哦！可以嘗試一下！”

3.“老帶新”的人員調配

由最初投票決出的6個攤位的攤主后，其余幼兒成為了小客人。隨著游戲的深入，有幼兒提出：“老師，我什么時候才能不當攤主呀！我想當小客人！我想去吃東西！”也有幼兒說：“老師，我不想當小客人了，我想去收錢當攤主！”我們也希望每個幼兒都能有機會能來體驗當攤主，經營自己的攤位。接著有幼兒提出：“我沒做過攤主呀？我不知道我要做什么。”這是有位幼兒說：“那我可以教你呀！我教會你我再去當小客人好啦！”于是，“老帶新”模式出現，老攤主帶領了新攤主熟悉了攤位內的物品擺放和經營方式，游戲得以延續，第一任攤主們也有機會體驗一把當小客人的樂趣。

4.讓幼兒成為評價主體

游戲場較大，教師無法完整關注各個攤位的游戲情況。游戲的主體是幼兒，根據大班年齡階段，我們請幼來進行游戲的評價，給幼兒更多表達機會，談一談遇到的困難、解決的方式等，就游戲情況和游戲中發生的問題發表自己的想法，回顧游戲過程，思考游戲體驗。教師則幫助幼兒提煉重點，整理經驗，組織討論，促進多方面的發展。創造性游戲支持幼兒按照自己的意愿活動，充分表現自我，獲得健全人格，較好地促進主動性發展。

（三）游戲材料的投放

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求應有利于引發、支持幼兒的主動探索和幼兒間的交往，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”游戲材料對幼兒開展游戲活動有著重要作用。

1.游戲幣的使用——代幣制度和數的簡單運算

我們使用了代幣法，也是班級的“獎學金”，幼兒自主自行制定班級的“獎懲制度”。例如，每日午餐“光盤”可以獲取一個卡通章（一個卡通章代表5元游戲幣），珍惜通過努力獲得的游戲幣。如今，人民幣已經離幼兒的生活非常遙遠，幼兒的現有經驗是家長用手機掃一掃就可以付錢了，對金錢概念、找零、簡單運算等缺乏經驗。于是，家長主動向我們提供了“練功券”，讓幼兒以極相似的紙幣進行簡單的數的運算，學會找零，在游戲中逐步擁有金錢概念。

2.分組根據季節和攤位規劃游戲所需材料

在決定好的店鋪后，我們按照幼兒興趣進行了分組。小組團體探討規劃所需的游戲材料，用繪畫的形式進行記錄，先收集教室里現有的材料，再從日常生活中收集材料，教師不強制干預。我們希望發揮幼兒的自主性、合作性，游戲材料的收集也是幼兒重要的一種學習方式，對幼兒發展具有重大意義。

游戲材料結合了幼兒的生活經驗。例如，幼兒之前一本繪本收的時候沒看完，想繼續看可是不知道看到哪里了。通過調查和了解，幼兒知道了“書簽”，也了解了書簽的多種形式。他們合理利用班級的廢紙，收集秋天的自然物。有幼兒在家和媽媽玩過滴膠，提出可以用樹葉制作滴膠掛件，同伴指出樹葉不能直接做書簽，要先壓一壓變成干花。這時，有幼兒主動提出家里有壓花機。我們就在平時注意收集了一些葉子、花卉，由有壓花機的幼兒操作講解，和帶植物的幼兒共同制作干花。制作完，幼兒又說需要有穿繩的地方，需要鉆個孔，用彩色的繩子穿過去打個結。他們看到教師使用打孔機，主動提出需要打孔器。我們開了一個自然工坊，制作各式各樣的書簽進行售賣，客人可以去店鋪購買材料，制作自己的專屬書簽，做完后放店內展示或帶走使用，當然也可以作為一份禮物送給伙伴和家人等。班級幼兒都非常感興趣。

游戲材料結合了當前的季節性。最初的雜貨鋪是個小賣部，幼兒從家帶來了各式各樣的物品，主要售賣之前班級留存的不織布做的“美食”。但在游戲過程中，有幼兒提出是否可以吃真的東西。大部分幼兒都非常向往，我們由此討論了食物的準備工作。幼兒根據當前季節和場地規劃了較為安全、衛生的用餐環境和方式，準備了具有秋天特色的、便于食用的點心。食材則由園所保健處提供，確保安全、新鮮、衛生。

三、創造性游戲實踐反思

（一）游戲中存在的問題

1.游戲時間的不充分

大班游戲時間一般在一個小時，包含游戲的導入、游戲的準備和收整環節、游戲的講評環節、游戲場地到班級的往返環節。游戲開始前的導入大概在3—5分鐘，幼兒的游戲材料準備與收整環節大致均在4—5分鐘，講評環節一般10分鐘左右，而游戲場地到班級的往返環節大致在5分鐘。所以，正式游戲時長大概在30分鐘，雖然時長超過了教學活動時長，但幼兒興趣越大，時長越長。

2.游戲材料缺乏層次性和未考慮個體差異性

在“新老成員”交替的過程中，我們也發現了幼兒的個體差異性，有的一人可以支撐起一個攤位，有些幼兒則無法一個人經營攤位，反應力略弱，攤位上的操作材料也對其難度較大。在投放材料時，教師未能考慮不同幼兒生活經驗和能力的差異。沒有結合幼兒操作能力和發展水平投放的材料容易領先或滯后于幼兒的生活經驗，難以引起幼兒共鳴和吸引幼兒興趣，從而激發幼兒游戲行為。

3.教師評價較為單一

當前的游戲評價多局限于教師對幼兒的評價和個別幼兒的自評，無法讓每位幼兒都發表自己的觀點，同時也缺乏教師的自評與自我思考、反思，影響著幼兒自主性的發展。

（二）針對問題的解決方法

1.游戲材料的優化

（1）考慮個體差異性，多層次的游戲材料

幼兒存在個體差異，對材料數量、材料種類的需求不完全相同，教師在投放材料時要考慮幼兒的能力水平、興趣。

（2）觀察幼兒，更新游戲材料

幼兒富有無限的想象力，是創造性游戲的主體。教師要留意是否因為材料不夠出現客流量流失、幼兒爭搶爭吵等情況。如出現，教師應及時給予回應，適時增加游戲材料。隨著游戲的深入，幼兒對游戲材料的需求會發生變化，教師要在游戲過程中注意觀察幼兒的行為，滿足幼兒新的需要。

（3）減少成品材料，投放更開放、可操作性的材料

教師可在一定量成品具象材料的基礎上，投放開放性的、半成品化的、可供幼兒操作的游戲材料。開放性結構的游戲材料可以為幼兒的聯想、想象和創造更開闊的發展空間，以物代物，提高幼兒游戲的主動性與積極性。

2.提升教師指導的有效性

（1）突出評價重點，推動幼兒發展

教師評價是創造性游戲的重要環節，在評價時教師的語言、行為和內在的情感都影響著幼兒的自主性發展。教師的評價需要具體明確、有指向性，同時也需要有一定的知識、經驗和操作儲備。在基于游戲自主性、創造性等特點上，教師要形象具體地評價幼兒的自主性觀念或行為，而不是泛泛而談、略帶而過，注重語氣、語音、語調的變換，贊揚時應積極高揚，指出不足時不應嬉笑，應語氣平緩，神情認真而嚴肅。

（2）評價模式多樣，注重師幼的自評反思

一些教師將對幼兒的評價作為教育內容，將自身看作評價的主控者。這種“高視角”評判幼兒的方式是以教師為主導的單一評價模式，幼兒處于被評價的位置，主體性無法得到體現。教師容易將評價目光局限于幼兒，忽視自身同樣作為評價內容。基于此，教師應樹立自我反思的意識，將自身融入評價體系，推動幼兒自主性發展的同時提高專業能力和專業素養。

（3）樹立正確的價值導向，實施多元評價

幼兒自主性發展由主動性發展、積極性發展、創造性發展及獨立性發展四方面組成。在評價幼兒自主性發展水平時，教師應樹立多元評價的價值導向，將評價視野放寬至幼兒的整體發展上，真正實現以評價促發展的最終目的。在評價時，我們要對游戲中幼兒表現出的自主性等積極行為進行強化，對幼兒較為劣勢的發展行為不要過多指責或忽視。教師應保持較為平和的觀念，耐心通過日常引導等方式將劣勢轉化為優勢，促進幼兒全面協調發展。教師也應實施多元評價，在注重幼兒的外在行為時，也要留意幼兒的內在精神、情感、意識等方面的情況，重視幼兒主動探索的精神、積極參與的觀念、想象創造的理念及獨立自主的信心，這些都是精神層面最好的肯定與鼓勵。

四、結語

“師者，所以傳道、授業、解惑也。”教育的終極目標是讓幼兒的未來生活更有價值、更幸福。著名教育專家陶行知曾經說過：“孩子是什么，是上帝賜給我們的最珍貴的禮物，是讓我們幸福快樂的天使。”我們也會不斷進步，不斷學習，與幼兒一同在七彩樂園里好好過日子。