幼兒園繪本閱讀教學的策略

導讀：幼兒是繪本閱讀的主體，要想保證繪本閱讀的效果，更好地發揮繪本閱讀的價值，教師需要從幼兒視角出發開展一系列的繪本閱讀活動，切忌以成人的視角限制和約束幼兒的閱讀行為。教師應從繪本閱讀材料的選擇、繪本閱讀教學、繪本閱讀指導、繪本閱讀活動、繪本閱讀評價等多個維度著手，尊重幼兒閱讀的規律，突出幼兒本位，讓繪本閱讀真正從幼兒出發，促進幼兒閱讀啟蒙。

一、繪本閱讀在幼兒教育中的價值

繪本閱讀對教師、父母、幼兒而言并不陌生。在家庭教育、幼兒園教育、游戲中經常能看見繪本的身影，繪本在幼兒的成長過程中扮演著非常重要的角色。將繪本閱讀融入幼兒教育中具有以下價值：第一，繪本閱讀可促進幼兒自主學習能力的發展。幼兒是幼兒園課程教學活動的主體，新時代的幼兒園教學更注重培養幼兒的自主學習能力。教師可以運用繪本閱讀構建課程教學活動，引導幼兒根據繪本圖畫講述故事情節，在交流與討論中發展自主學習能力。第二，繪本閱讀能豐富幼兒游戲的內容。角色扮演游戲是幼兒園區域活動的重要組成部分，繪本閱讀材料的融入能提供更多游戲空間。通過對角色的詮釋及情節的演繹，可以鍛煉幼兒的語言表達能力。第三，繪本閱讀可融入多個領域的課程教學。不同主題的繪本故事可滿足不同領域的教學需求，能以趣味性的圖畫讓幼兒學習豐富的知識，對提高課程教學效率、促進幼兒的全面發展具有積極意義。

二、幼兒園繪本閱讀現狀

（一）缺乏良好的閱讀環境

目前的幼兒園繪本閱讀教學現狀不夠理想閱讀環境的影響比較深遠和直接。幼兒教師沒有意識到環境的重要導向作用，無視閱讀內容的合理滲透，難以實現環境塑造與閱讀活動之間的有效融合。一些教師無視對繪本內容及名稱的研究，不能通過對幼兒認知水平、個性化發展特征、年齡規律的分析選擇具有針對性的閱讀材料，導致整體教學活動缺乏計劃性、目的性及科學性。另外，也有很少一部分教師不能及時更換讀物，革新替舊，最終導致幼兒總是重復閱讀同一部分的繪本，不能及時汲取新的知識，嚴重影響了閱讀經驗的豐富及積累，自主閱讀能力培養更無從談起。

（二）繪本閱讀形式單一

幼兒園有兩種最常用的閱讀模式：自主性和群體性。在自主閱讀時，幼兒識字能力很低，注意力都集中在繪本上。他們很快瀏覽了一本書上的圖片，不久又與同齡人交談。這是很常見的情況，這對幼兒理解故事的情感本質是不利的。在群體授課時，教師會對繪本內容進行系統講解，這是一種有效的繪本閱讀方式。但教師的精力是有限的，不能全面考慮幼兒的發展狀況。在家里，幼兒很容易被各種玩具吸引，很難安靜進行獨立閱讀，他們需要父母的陪伴。在現實生活中，一些父母由于工作繁忙或受教育程度不夠，導致親子閱讀效果不盡如人意。

（三）幼兒缺乏獨立思考

在幼兒教學活動中，教師認為幼兒還小，不能獨立學習。所以，他們完全遵循自己的教學模式。通常教師會進行有序提問，對幼兒繪本的內容和主題進行解讀，導致幼兒的學習一直處于被動接受的狀態。學習者的獨立精神與教育者的填鴨式教學是對立的。現代教學方法發生轉變，教育客體大多處于小學及以上的學習階段。即便如此，幼兒教學也應滲透以學習者為主體的教學思想，為其以后的學習打下良好基礎。雖然幼兒學習方式并不理性，但思維能力和創造力在任何階段都不遜色，他們看繪本時都有自己獨特的見解。教師應給予幼兒足夠的時間和空間進行自我認知和學習。

三、幼兒園繪本閱讀教學的策略

（一）融入游戲活動，提高閱讀教學效率

“以游戲為幼兒基本活動”是幼兒園教學的基本原則。隨著教育事業的快速發展，學前教育越來越受到重視，游戲化教學理念的應用日益廣泛。許多教師開始構建寓教于樂的教學模式，實現“玩中學、做中學”的教學目標。在繪本閱讀活動開展過程中，教師可將游戲融入其中，提高繪本閱讀的趣味性和教學效率，滿足幼兒的學習與發展需求。以《熊貓百貨商店》繪本閱讀教學為例，作品講述森林百貨店的趣事，不同的顧客提出不同的需求，百貨店老板急得團團轉。在閱讀活動中，教師可利用多媒體設備構建游戲，突出各種動物的特征，引導幼兒幫助百貨店老板解決問題，如長頸鹿買圍巾、大象買皮帶、河馬買口罩、小松鼠買靴子等。教師可用大屏幕展示故事中動物的特征，引導幼兒觀察圖片并提出問題：“長頸鹿姐姐需要一條什么樣的圍巾？大象伯伯的皮帶出現了什么問題？河馬先生怎樣才能買到大口罩？松鼠小妹需要多大的靴子？”為幼兒設計趣味游戲，讓幼兒在觀察圖片的過程中找到解決問題的方法，完成閱讀任務，了解不同動物的特征，達成活動目標。閱讀結束后，教師可對故事內容進行延伸，將其融入其他游戲中。例如，在角色表演區游戲中，教師可為幼兒準備不同角色的頭飾，讓幼兒扮演故事中的角色，加深對故事的理解。在美工區游戲中，教師可引導幼兒運用游戲材料為動物制作服裝。這些游戲活動能提高閱讀教學效率，有效強化幼兒的綜合能力。

（二）設計繪本閱讀情境，增加閱讀機會

有了合適的繪本閱讀書目后，教師還應重視閱讀情境的創設，給予幼兒閱讀機會，提升幼兒學習自主性，豐富幼兒在閱讀過程中的感受。繪本內容豐富多彩，幼兒對色彩鮮明的圖畫內容具有強烈的認知需求，如果教師能為幼兒提供足夠的閱讀情境及環境支持，必然可以讓幼兒主動生成一系列閱讀行為。同時，教師要考慮幼兒的學習狀況及認知特點，盡量在園所內部創設完善的閱讀環境，保證幼兒沉浸在濃厚的閱讀氛圍中。教師可以合理利用教室環境，融入更多閱讀內容，將前期篩選的繪本書目置于幼兒隨手可拿的區域，讓幼兒真正獲取閱讀體驗。教師也可積極利用每天的教學活動讓幼兒接觸新鮮的讀物，利用現代化教學方法，如多媒體視頻或智能教學設施，搭配適當的教學工具，創設閱讀場景，讓幼兒感受無窮的樂趣。

（三）讓幼兒在繪本閱讀活動中充分展示個性

繪本閱讀活動是幼兒閱讀后進行表達、展示的活動，需要將真實的閱讀收獲、體驗與感受表現出來。很多教師組織繪本閱讀活動時過多注重預設，將繪本的情節框架、表現主題、教育意義等都告訴幼兒，指導幼兒按照既定的模板進行表達，幼兒沒有進行獨立的、個性化的思考和理解。這樣的繪本閱讀活動讓幼兒對繪本內容產生了先入為主的認識，很大程度上束縛了幼兒的想象、表現與創造?；谟變阂暯堑睦L本閱讀活動中，教師要給予幼兒充分表現的自由，鼓勵幼兒按照自己的思維方式、行為方式、表達習慣表達對繪本的個性理解、獨特體會。以繪本表演中的人物對話、補白為例，幼兒的思維方式與語言表達與成年人迥異。在設計情境對話的過程中，教師不應告訴幼兒說什么、做什么、以什么樣的語氣和表情呈現角色，要讓幼兒在了解故事內容的基礎上進行發揮。這樣幼兒說的話才是“兒童語言”，幼兒對繪本的表達才是具有童真、童趣、童味的個性化表達。例如，繪本《永不疲倦的大熊》第一個故事《騎自行車》中，小女孩莫迪與大熊有一系列對話。在出發之前莫迪多次讓大熊“等一下”，她一會兒要戴太陽鏡，一會兒要拿帽子，一會兒要拿圍巾……默迪與大熊的語言、動作、神態都沒有通過圖片、文字完整展現，作品包含大量留白，給了幼兒更寬廣的想象和發揮空間。在這一故事的情境表演中，教師要讓幼兒大膽進行編創，脫離腳本的輔助來呈現，這樣更能提高大膽想象與表達的能力。

（四）進行多元評價，促進全面發展

支架式教學有助于多元化評價的開展。在以往的幼兒園繪本教學中，教師常忽略評價環節。幼兒渴望得到認可與鼓勵，教師及時評價繪本閱讀不僅可以幫助幼兒進步，還能激發幼兒的積極性，提高幼兒的閱讀興趣。所以，教師應對幼兒的閱讀過程進行評價。同時，在教育改革背景下，自主評價意識已成為教育評價的重要部分。教師可以將自主評價融入幼兒教育中，讓幼兒參與評價活動。例如，在《幸福的大桌子》繪本閱讀中，教師可以根據幼兒對問題支架的回答情況進行評價。不同幼兒的特點不同，教師的評價方向也不同。有的幼兒能閱讀并迅速記住故事內容，有的幼兒能產生情感共鳴，教師應進行多標準評價，讓幼兒根據標準給自己打分。教師可以設置評價標準：在繪本閱讀過程中沒有走神，沒有搗亂；在問答環節積極與教師交流，大聲說出自己的想法；閱讀后能用自己的語言將故事復述出來；能簡單理解幸福的概念，列舉相關實例。及時有效的評價既有助于拉近教師與幼兒的距離，構建良好的師幼關系，也有助于教師發現教學過程中產生的問題，及時調整，提升教學水平。教師在進行評價時要以鼓勵為主，多運用夸贊類的詞語，培養幼兒的自信心，讓幼兒快樂成長。

（五）繪本閱讀的形式要新穎全面

在實際教學中，幼兒教師可以運用師幼共讀、幼兒自主閱讀、親子閱讀、同伴合作閱讀等形式進行繪本閱讀。師幼共讀是指，教師鼓勵幼兒自由選擇閱讀題材，在此基礎上匹配合適的教育方式，運用閱讀活動和表演、歌唱、繪畫等延伸活動幫助幼兒理解作品蘊藏的內涵，提升閱讀能力，完成教育目標。幼兒自主閱讀是指，教師或父母為幼兒建立閱讀條件，讓幼兒自主選擇繪本，在獨立的條件下進行閱讀。親子閱讀是指，父母與幼兒共同閱讀，讓幼兒愛上閱讀，使親子交流更順暢。同伴合作是指，幼兒采取小組形式共同閱讀繪本，通過交流了解故事情節，養成閱讀習慣，使同伴關系更融洽。

（六）將繪本教學和實踐活動相結合

繪本內容存在邏輯順序，部分內容和“季節”與“節日”等息息相關。在教學前，教師需要制定科學的計劃，找出內容順序，結合教學時間或節日特點等合理安排。在教學時，教師要讓幼兒在特定的場景中感受故事，在特定的季節或節日中參加和繪本內容相關的其他實踐活動。將繪本閱讀和實踐活動充分融合，能更好地幫助幼兒領悟繪本樂趣。例如，在冬天下雪時，教師可以指導幼兒閱讀《下雪了》，重點觀察不同人物對下雪這一件事的態度，體會小男孩第一次看見雪花的興奮感。同時，組織幼兒到戶外觀察雪花的特點，引導幼兒仔細觀察身邊事物，在探索中發現生活的美好。同樣，在春季可組織幼兒閱讀《找春天》這一繪本，組織幼兒參加春游活動。

四、結語

綜上所述，在素質教育全面推進的背景下，繪本閱讀能突破傳統教學模式的局限，以豐富多彩、對比強烈的圖畫內容加深幼兒閱讀興趣，促使幼兒產生主動閱讀行為，提高閱讀理解能力，提升語言表達水平，為未來全面發展健康成長奠定穩固基礎。