自主學習在繪本中綻放光彩

導讀：《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）強調：“語言是交流和思維的工具，幼兒期則是語言發展，特別是口語發展的重要時期。”教師需向幼兒“提供豐富、適宜的低幼讀物，經常陪同幼兒看圖書、講故事”，在實踐中端正幼兒的閱讀習慣，拓寬幼兒的閱讀視野，增強幼兒的閱讀經驗。考慮到幼兒的實際年齡，繪本讀物將五彩繽紛的圖片與趣味橫生的故事融合為一體，成為更契合幼兒閱讀水平、更符合幼兒閱讀興趣、更能鍛煉幼兒閱讀能力的重要載體，為幼兒快樂學習、快樂成長奠定了扎實基礎。

閱讀是幼兒認識世界、學習知識的主要途徑，礙于幼兒的認字量、認知力和精神集中程度，由單一文字組成的讀物難以吸引幼兒注意，為幼兒閱讀帶來了較大障礙?！吨改稀分赋觯骸坝變簩W習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！苯處煈`活利用圖畫、繪畫及其他教學方式，激發幼兒書籍閱讀、文字書寫等各項興趣，通過閱讀加深幼兒的語言理解、語言感知、語言欣賞能力，引導幼兒成長為獨立的、自主的優秀個體。

一、繪本閱讀概述

繪本最初為外來語，是日語圖畫書“えほん”的漢字寫法。簡單來說，繪本是由少量文字和大量插圖構成的兒童讀物，創作主題多元多樣，可將自然風景、童話故事、知識科普等不同內容涵蓋其中。繪本閱讀則是圍繞繪本這一讀物開展的實踐活動，希望幼兒能在閱讀過后有所收獲、有所成長。

與傳統兒童讀物相比，繪本閱讀存在如下優勢。

（一）繪本圖片形象生動，富有趣味

海量插圖是繪本有別于其他故事書、兒童讀物的最大特征，這些插圖并非簡單的風景圖片、建筑照片，更多的是創作者基于故事內容一筆一劃勾勒出的、帶有突出個人風格的繪畫作品。所以，繪本讀物的配圖更生動形象、更富有趣味。園內幼兒年齡多集中在3—6歲，栩栩如生的配圖既能大幅降低幼兒的閱讀門檻，又能有效啟發幼兒的閱讀興趣，確保幼兒在自主意愿驅使下收獲最佳閱讀體驗，在體驗中增長更多見識。

（二）繪本語言直白淺顯，通俗易懂

繪本讀物的創辦初衷是滿足年齡較小讀者的閱讀需求，繪本作者會盡可能用最精簡、最直白的話語描述故事內容，照顧識字量并不充裕讀者的閱讀能力。

（三）繪本主題海納百川，包羅萬象

繪本創作的靈活度極高，繪本讀物涵蓋的主題更是多種多樣。舉例而言，有的創作者會對《三只小豬》《烏鴉喝水》《小紅帽》等童話寓言故事進行二次加工，有的創作者從幼兒身邊隨處可見的動物植物下手設計出生活氣息滿滿的繪本，還有的創作者會集中回答“為什么會有白天黑夜”“為什么會下雨下雪”“為什么我喜歡吃糖”等幼兒最感興趣的問題，滿足幼兒的好奇心、探索欲。

二、基于繪本閱讀，培養幼兒自主學習能力的原則

（一）寓教于樂，智趣結合：趣味性與啟發性相融合原則

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）強調，教師要為幼兒“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往”，教師需在寓教于樂、智趣結合理念指導下設計繪本閱讀活動，在保障閱讀活動的理論性、專業性的前提下提升其趣味性，以提問手段啟發幼兒思考，激勵幼兒成長。

（二）因材施教，有教無類：適應性與針對性相融合原則

因材施教、有教無類是我國古代儒家學派提出的教學思想，既肯定了幼兒間存在天然的興趣差異、水平差異，教師需給予不幼兒針對性指導與關注，又肯定了幼兒平等的受教育權利，即“教育不論出身”。這類理念尊重了幼兒的獨立人格和自主學習能力，要求教師在適應性與針對性相融合原則指導下設計繪本閱讀活動。教師既要站在微觀視角思考幼兒的個性需求，又要站在宏觀視角思考班級整體教學需求，保障繪本主題選擇的多元多樣、開放自由，給予幼兒最佳閱讀體驗。

（三）以生為本，以學為主：理論性與實踐性相融合原則

《指南》指出：“教師要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質?！币陨鸀楸尽⒁詫W為主理念滿足了幼兒自主成長需求，在繪本閱讀活動中教師要積極實踐理論性與實踐性相融合原則，確保精心挑選閱讀讀物，帶領幼兒快樂閱讀、快樂成長。

三、基于繪本閱讀，培養幼兒自主學習能力的策略

（一）精選閱讀讀物，激發幼兒興趣

俗話說：“興趣是孩子最好的老師。”不難看出，興趣可轉化為自主學習動力，帶動幼兒持續學習、深入學習，通過實踐有所成長、有所收獲。教師需放低姿態與幼兒對話，結合幼兒需求精心設計繪本閱讀活動、細心挑選閱讀讀物，給予幼兒最佳閱讀體驗。

考慮到繪本讀物的主題多樣、包羅萬象，教師需根據實際教學情做出自主選擇，提升閱讀活動的專業性、趣味性、高效性。

1.名家故事

3—6歲幼兒是一張“白紙”。在幼兒面前塑造值得學習的榜樣，可為他們指出明確的前進方向，帶動他們積極學習、健康成長。舉例而言，教師可帶領幼兒閱讀《魯迅在桌面刻“早”字”》繪本，啟發幼兒思考“為什么魯迅要刻‘早’字”“為什么按時上課這么重要”“不守時會帶來哪些危害”等問題，確保幼兒在名家、名人影響下明白“可為”和“不可為”的界限，成長為有理想、有追求、有道德的好孩子。

2.生活經歷

不少繪本作者會將生活經歷轉化為創作主題，以自身為例喚起讀者共鳴，與讀者分享人生哲理。舉例而言，《我和我的貓》繪本作者用卡通線條在紙面形象展示了自己家的黑貓，既繪制了貓貓不愿意洗澡張牙舞爪的樣子，也在畫面下留有“我不喜歡洗澡，我的毛會變濕”的描述，讓文字和圖片成為了統一而有機的整體，帶給幼兒讀者立體、完整的閱讀享受。作品真實記錄了作者和黑貓的生活故事，處處彰顯細節的圖畫直觀展現了對貓咪的喜愛。幼兒閱讀該繪本時自然而然能感受到貓咪的可愛，“我生病時貓貓舔我的臉安慰我”“我回家時貓貓會在門口轉圈歡迎我”等生活經歷則能有效激發幼兒對小動物的熱愛，讓其在生活分享中全面鍛煉自主思考、自主表達等能力。

3.自然知識

《十萬個為什么》是歷久彌新、悠久流傳的自然知識科普讀物，可基本解答幼兒有關天氣變化、植物生長、動物習性等不同領域知識的疑惑。教師可結合園內課程內容，精心挑選相關主題繪本，完成幼兒園教學任務，確保幼兒在自主探索、自主交際過程中掌握越來越多自然知識。

值得注意的是，教師雖然可以選擇市面上熱門的幼兒讀物來滿足教學需求，但“具體問題具體分析”始終是繪本選擇的核心。除過“照搬”現成讀物外，教師還應結合園內教學元素打造園本化讀物。園內種植實踐、幼兒日常游戲、園內趣味運動會等都能轉變為繪本創作主題，教師可以此為基礎打造出最接近幼兒生活的、最能引發幼兒共鳴的系列讀物。

（二）優化閱讀環境，提升幼兒體驗

《綱要》圍繞健康、語言、社會、科學、藝術五個領域對幼兒園教育做出了嚴格規劃，從不同角度促進了幼兒情感、能力、知識等不同能力發展。自主學習是與傳統“接受學習”相對應的新興學習方式，肯定了幼兒的主體學習能力，鼓勵幼兒自主探究，在學習過程中大膽假設、大膽質疑、大膽實踐，成長為獨立自主的優秀個體。自主學習概念擁有多重含義，概括而言，幼兒應在教師指導下養成如下能力。

1.自主管理能力

學習是一個漫長而艱難的過程，幼兒如果缺乏自我約束、自我管理能力，就很難養成正確的學習習慣、學習方式、學習態度，學習效果自然不盡如人意。事實上3—6歲幼兒注意力高度集中時間常不足10分鐘，教師和家長要從旁約束幼兒行為，通過制定閱讀小目標和給予肯定鼓勵，確保幼兒持續閱讀，在實踐中不斷提升學習自覺性、自發性。教師和家長還要精心挑選閱讀書目，確保幼兒保持閱讀興趣，在閱讀實踐中潛移默化提升自主管理、自主約束能力。

2.自主表達能力

學習知識不只是為了提高成績，教師應引導幼兒在生活中活用所學知識，真正做到“知識源自生活而又服務生活”。具體而言，同樣是閱讀《三只小豬》繪本，不同幼兒會產生不同的閱讀感受，教師應鼓勵幼兒相互分享閱讀感受，在觀點表達、分享過程中提升自主表達能力，建立閱讀自信，讓繪本閱讀發揮全部價值。

3.自主觀察能力

生活元素、自然元素為不少繪本創作者提供了海量靈感，幼兒閱讀繪本的行為實質上就是對社會生活進行一次深入觀察體驗。舉例而言，圍繞《十萬個為什么》讀物創作的繪本回答了許多幼兒的提問。繪本以圖片形式展現了“地球繞太陽公轉”知識，解釋了幼兒“為什么會天亮天黑”的疑問。在閱讀后教師或家長可陪同幼兒定時觀察一天內不同時間段光線變化，鍛煉幼兒自主觀察能力，加深幼兒的知識理解程度。

自主學習能力培養肯定了興趣在幼兒成長中的重要性。教師需在園內營造自主學習氛圍，確保幼兒在興趣啟發下高質量完成繪本閱讀任務，通過實踐全面提升自主學習能力。如果說閱讀興趣能轉化為幼兒的閱讀動力，那么輕松而舒適的閱讀環境將有助于幼兒始終維持高漲的自主閱讀熱情，在愉悅心情熏陶下快樂閱讀、快樂成長。教師需在精選閱讀繪本之余，利用園內資源、園內設備打造健康而積極的閱讀環境，達成提升幼兒閱讀體驗的目標。一方面，教師可在園內或班上創設“閱讀角”，在區間內提供豐富的繪本，允許幼兒自主借閱，滿足不同幼兒的個性化需求。另一方面，幼兒園應與社區或圖書館達成合作關系，在周末或其他假期組織幼兒參與各類閱讀活動，建立幼兒園、幼兒家庭、社會“三位一體”共育環境，在三方配合中給予幼兒自主學習、自主成長的個性空間。

（三）落實閱讀評價，鼓勵幼兒實踐

完成閱讀并不意味著繪本閱讀教學活動的完全結束，教師還應在閱讀過程中和閱讀后給予及時性、針對性評價，借助評價激勵幼兒閱讀，在提高幼兒閱讀自信的同時全面提升幼兒自主學習能力。就評價制度建立而言，教師需厘清“誰來評”“怎么評”“評什么”三大要點，確保評價活動有序進行。

1.“誰來評”

“誰來評”對應了評價活動的評價主體，即進行評價的人。傳統評價制度并未給予幼兒參與權利，教師成為評價幼兒行為的主要角色。教師需在原有評價基礎上，給予幼兒同等評價機會，確保幼兒意見成為后續繪本選擇的重要參照。

2.“怎么評”

“怎么評”對應的是評價活動的評價方式，為了保障評價行為的客觀公正，教師需在原有評價基礎上增添線上評價、虛擬平臺評價等全新手段，在保護評價主體隱私的前提下發揮評價力量。此外，“怎么評”也細化了評價標準、評價項目，讓評價數據成為繪本選擇的重要參照。

3.“評什么”

“評什么”與“怎么評”存在一定相似之處。簡單來說，“評什么”就是在評價目標基礎上，進一步細化評價內容設計。舉例而言，教師可詢問幼兒“你想讀什么繪本”“你認為‘閱讀區’還有哪些可以改進之處”“你最喜歡的繪本是什么”等問題，在師幼對話中發揮“評什么”的全部價值。

四、結語

綜上所述，現如今繪本閱讀已成為幼兒園不可替代的教學方式，在培養幼兒閱讀能力、自主學習能力方面發揮著積極作用。自主學習能力培養既有助于端正幼兒的學習習慣、學習態度，又能提升幼兒的適應能力、融合能力，為幼兒未來成長打下良好基礎。一方面，教師應自覺提升專業素養，積極參與園內專項培訓活動，盡己所能挖掘、設計越來越多適合園內幼兒閱讀的繪本讀物。另一方面，教師要和家長保持密切溝通，確保幼兒即便回到家中仍能持續閱讀，在家園合力協作中為幼兒營造積極、健康的成長環境，與家長共同成為幼兒前行路上的陪伴者、引路人。