“原本性”視角下京歌在幼兒園音樂活動中的實施策略

導讀：德國著名音樂教育家奧爾夫核心教育理念是“原本性”。“京歌”以傳統(tǒng)戲曲為基調(diào)，結(jié)合中國特色民歌的演唱特點，是一種具有時代感，又不失傳統(tǒng)的新的藝術(shù)形式。文化的傳承離不開教育，幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，京歌應該被幼兒園重視起來。

京歌是傳統(tǒng)文化結(jié)合現(xiàn)代元素的一種音樂形式，為了弘揚民族本土文化和培養(yǎng)幼兒對傳統(tǒng)文化的喜愛，“京歌”作為一種中國特色的音樂教育形式，在幼兒園音樂活動中逐漸得到普及。

一、“原本性”視角下京歌在幼兒園音樂活動中的研究意義

（一）理論意義

第一，本研究的開展可以使幼兒教師更好地理解和掌握奧爾夫教學法的基本理念，從而為幼兒園音樂教育的組織與開展提供更多理論依據(jù)。第二，“京歌”與幼兒園的音樂活動相結(jié)合，可以增強幼兒對中華民族傳統(tǒng)文化產(chǎn)生熱愛之情，對幼兒園傳統(tǒng)音樂教育的發(fā)展方向也有一定的借鑒意義。

（二）實踐意義

第一，通過調(diào)查并分析研究奧爾夫“原本性”視角下的京歌在幼兒園音樂活動中的開展現(xiàn)狀，探討音樂活動開展中存在的問題，針對性提出解決策略，有利于幼兒教師在音樂活動的實施中收獲經(jīng)驗。第二，整合“原本性”理念在幼兒園音樂活動中的初步實踐觀察與訪談，有利于解決京歌在幼兒園音樂活動中的應用問題，為今后京歌在幼兒園音樂活動的實踐提供參考有益的意見。

二、“原本性”視角下京歌在幼兒園音樂活動中的實施現(xiàn)狀分析

本次調(diào)查以訪談法為主，以問卷調(diào)查法、觀察法為輔，對京歌在幼兒園音樂活動應用的現(xiàn)狀進行分析，具體包括京歌活動選擇的內(nèi)容、京歌活動及其他戲曲活動組織的形式、京歌活動采取的教育手段三個方面。

（一）音樂教材中的京歌

筆者翻閱并整理了《幼兒園滲透式音樂領(lǐng)域教材》和《幼兒園建構(gòu)式音樂領(lǐng)域教材》，對關(guān)鍵詞“京歌”和“幼兒園音樂教育”進行了搜索，在唱歌、音樂、打擊樂活動中找到了5首適合幼兒園音樂課程的京歌，分別是小班京歌《洗頭》、大班京歌《大吊車》、大班京歌《龜兔賽跑》、大班京歌《山魈》和大班京歌《戲說臉譜》。

（二）京歌活動及其他戲曲活動組織的形式

在進行訪談時，筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師組織京歌活動時主要以常規(guī)性音樂活動為主，以欣賞和學唱京歌片段為主，不會拓展其他活動形式。

有教師反映，幼兒園均開展過與戲曲教育有關(guān)的教育活動，但頻率不高；幼兒在戲曲活動中積極性不高；教師可選擇的戲曲資源也很缺乏；活動難度大，戲曲元素在幼兒園音樂活動中并不普遍。

（三）京歌活動采取的教育手段

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，京歌活動基本停留在欣賞京歌作品和學唱經(jīng)典選段層面，教師過分重視活動效果，忽視了幼兒的發(fā)展特點和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，未挖掘深層次的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

綜上所述，如何讓幼兒理解京歌，在京歌中學會表達、創(chuàng)作，感受京歌藝術(shù)的魅力，是我們需要研究的重要方向。

三、“原本性”視角下京歌在幼兒園音樂活動實施中的問題及原因

通過對幼兒園京歌在教育活動應用情況進行調(diào)查研究，研究者發(fā)現(xiàn)了京歌在幼兒園音樂活動中存在亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）京歌內(nèi)容選擇局限

京歌這種新型音樂教育形式尚未被普及，幼兒園沒有開設專門的活動，也沒有設計專門的京歌板塊課程，導致幼兒教師對京歌的選擇受限。通過訪談研究者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒教師在選擇內(nèi)容時存在“照本宣科”的現(xiàn)象，主要原因如下。

第一，幼兒教師的音樂專業(yè)素養(yǎng)不高。第二，幼兒園對傳統(tǒng)文化的傳承往往放在了戲曲教育上，推崇傳統(tǒng)戲曲文化進入幼兒園，如京劇、黃梅戲、越劇等，沒有發(fā)現(xiàn)京歌比傳統(tǒng)戲曲更容易被幼兒接受。第三，幼兒園在選擇京歌內(nèi)容時沒有從幼兒的角度出發(fā)，教學內(nèi)容沒有與幼兒身心全面協(xié)調(diào)需求相協(xié)調(diào)。

（二）京歌活動組織形式不豐富

京歌是一門新型藝術(shù)文化，教師在實施教育活動時需要搜集大量資料，獲取豐富的知識經(jīng)驗，如京歌的歌曲旋律、歌詞內(nèi)容、表現(xiàn)手法。但在幼兒園音樂活動中，教師主要通過常規(guī)性活動傳授京歌知識，沒有體現(xiàn)京歌本身的美感。幼兒對這種音樂活動方式習以為常，缺乏學習興趣和求知欲望，只是機械學習。

（三）京歌活動教學手段單一

研究者問及“您認為京歌活動與傳統(tǒng)的音樂活動的教學方法是否一致？”這個問題時，只有2位教師認為京歌與傳統(tǒng)音樂有區(qū)別，6位教師仍然不清楚兩者之間的教學方法有何不同，還有2名教師持中立態(tài)度。大多數(shù)教師沒有意識到京歌的歌詞不同于平時的兒童歌曲，包含了一些歷史知識。如《戲說臉譜》中“藍臉的道兒墩盜御馬，紅臉的關(guān)公戰(zhàn)長沙”，教師需要對幼兒進行故事講述，方便幼兒了解京歌文化。然而，教育實施過程僵化，偏重于幼兒知識與技能的獲得，較少開展以幼兒親身體驗、實踐操作為目標的活動。

四、“原本性”視角下京歌在幼兒園音樂活動中的實踐案例分析

研究者通過搜集網(wǎng)上的資源選取了具有代表性的教案——京歌《戲說臉譜》，結(jié)合“原本性”音樂教育理念，從“原本性”視角出發(fā)，對京歌在幼兒園音樂活動中的組織開展情況進行了觀察和分析。

（一）以人為本，關(guān)注幼兒發(fā)展

1.從幼兒認知能力出發(fā)，選擇適宜的京歌內(nèi)容

京歌內(nèi)容的選擇是京歌教學活動的重要組成部分。京歌有別于其他兒童歌曲，在選擇時教師要注重適宜性，即是否符合幼兒的身心發(fā)展特點和認知特點、是否貼近幼兒生活、是否是幼兒喜聞樂見的。京歌《戲說臉譜》的歌詞朗朗上口，便于幼兒記憶。

2.從幼兒的興趣出發(fā)，運用豐富的活動形式

單一的音樂欣賞活動往往會讓幼兒對京歌喪失興趣，幼兒教師可以采用豐富的活動形式增強幼兒對音樂的求知欲望，如主題活動、區(qū)域活動、日常活動等。在京歌《說唱臉譜》課程中，單一的唱歌不能引起幼兒對京歌的興趣。結(jié)合主題活動“京歌大觀園”、區(qū)域活動（表演區(qū)“京歌小舞臺”、美工區(qū)“小臉譜，大畫家”、建構(gòu)區(qū)“我設計的四合院”等）、日常活動（晨間談話“我知道的京歌”、散步“老師講故事等）”，將京歌融入幼兒園一日生活中，一定程度上能調(diào)動他們學習的積極性。

3.從幼兒自身經(jīng)驗出發(fā)，采取恰當?shù)慕虒W手段

教學活動的生動性、趣味性會直接影響幼兒的學習效果，所以幼兒園教育離不開游戲這類寓教于樂的形式。教師要通過游戲激發(fā)幼兒學習京歌的興趣，讓幼兒沉浸其中，自主學習，在玩中學、學中玩。例如，在學唱京歌《戲說臉譜》時，教師可以運用智力游戲“點兵點將”，不斷加深幼兒對各種臉譜的認識和臉譜性格的印象。在幼兒掌握京歌之后，教師可以采用創(chuàng)造性游戲中的表演游戲，讓幼兒為歌詞添加動作，加深對作品的理解，豐富對音樂的感知，獲取直接經(jīng)驗。

（二）以本土文化為本，傳承傳統(tǒng)文化

在選擇京歌活動內(nèi)容時，教師要考慮京歌在幼兒園音樂活動中應用的經(jīng)典性、代表性及本土性。京歌《戲說臉譜》中臉譜代表的人物形象、京劇獨特的節(jié)奏旋律都能幫助幼兒積累生活常識，開闊音樂視野，增強對傳統(tǒng)文化的認同感。

五、“原本性”視角下京歌在幼兒園音樂活動中的實施策略

研究者針對幼兒園京歌活動存在的問題，提出了相關(guān)教育策略，希望對京歌在幼兒園音樂活動中的實施有所幫助：

（一）從幼兒興趣出發(fā)，選擇適宜的京歌內(nèi)容

幼兒教師需要篩選適合幼兒認知經(jīng)驗和發(fā)展水平的京歌活動內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，有針對性地對京歌進行選擇、調(diào)整和加工，吸引兒童積極參與活動。

1.以幼兒為本設計活動目標

教師要將幼兒的興趣意愿與幼兒園京歌活動設計有機結(jié)合，從知識技能、情感態(tài)度和能力培養(yǎng)三個維度制定目標，不能過分要求幼兒掌握歌詞，忽視幼兒感受、體驗京歌的過程。

2.以幼兒為本選擇京歌內(nèi)容

幼兒教師要了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，充分關(guān)注和尊重幼兒的各種想法，明確幼兒現(xiàn)有的水平，針對性選擇幼兒園京歌教育內(nèi)容。

3.以幼兒為本創(chuàng)設京歌情境

環(huán)境是重要的教育資源。教師可以在美工區(qū)提供各種面具；在小小舞臺里提供鑼、鼓等打擊樂器；在娃娃家提供京歌的服裝頭飾等。幼兒園可以在走廊布置關(guān)于京歌文化的環(huán)境等。

4.以幼兒為本提供繪本支持

繪本可以通過直觀的形式讓幼兒體驗閱讀的滿足感，構(gòu)建了解京歌的途徑。京歌大多由民間傳說改編而來，每一個故事都蘊含著“仁義禮智信”這一傳統(tǒng)文化，對傳承中華傳統(tǒng)文化有著十分重要的意義。幼兒可以演一演京劇角色，唱一唱京劇片段，穿一穿京劇戲服，畫一畫京劇臉譜，沉浸在先輩流傳下來的最了不起的游戲中，在美的享受和玩的樂趣中對京劇產(chǎn)生喜愛之情，在美的感受中陶冶情操、塑造價值。

（二）從幼兒現(xiàn)有能力出發(fā)，設計豐富的京歌活動

1.主題活動

教師應從幼兒身心發(fā)展的特點和水平出發(fā)，以活動為基礎展開教育過程。例如，根據(jù)不同年齡段特點制定不同的目標，開展快板、泥塑、臉譜等一系列主題活動。

2.游戲活動

各個區(qū)域中，教師可以多角度設計京歌活動，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓他們在多種多樣的活動中得到發(fā)展。如在美工區(qū)，引導幼兒利用材料獨立操作，通過涂鴉、拼接、繪畫等不同的方法制作臉譜；在圖書角，貼上與京歌相關(guān)的照片、擺放京劇圖書等，營造一種京歌氛圍；在服裝區(qū)，提供所需物品，如臉譜、京歌服飾若干；在表演區(qū)，開設京歌小劇場，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點和幼兒園戲曲教育的特點，讓幼兒親身體驗京歌環(huán)境氛圍，寓“京歌”于活動中。

3.給予繪本支持

教師要將京歌與幼繪本動聯(lián)系在一起，讓幼兒處于京歌氛圍濃烈的環(huán)境中。例如，《給幼兒的京劇》用一本關(guān)于京劇的繪本，主要從京劇的四大行當、京劇四大基本功、京劇臉譜、京劇行頭、京劇道具、京劇樂器、京劇戲臺出發(fā)，告訴幼兒京劇的秘密。這本書采用兒童視角，用幼兒聽得懂的語言帶他們感悟、理解傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的魅力。有人說，本書帶有一種漫畫、兒童畫的氣質(zhì)。它的目的就是跟現(xiàn)實舞臺上的京劇造型做一個區(qū)分，給它賦予活力，讓幼兒激發(fā)創(chuàng)造力。教師可以通過幼兒自主、師幼共建的方式，拓展繪本閱讀活動的內(nèi)容和形式，充分發(fā)揮繪本的教育價值和內(nèi)涵。教師可以創(chuàng)設特定環(huán)境，組織多種形式的游戲，引導幼兒在各種情境中進行自主體驗、實踐操作、互動交流，加深并拓展對京歌的理解，增強民族榮譽感。

又如，在《我是小小京戲迷》中，作者用幽默、樸素的語言介紹了京劇的生旦凈丑和特色臉譜。小小的故事帶領(lǐng)著讀者走入充滿奧妙的京劇世界，喚起了讀者對京劇的好奇，激發(fā)了讀者對中華文化的自信。作品介紹了一個非常著名又獨具特色的道具，那就是“臉譜”，稱贊它是一門獨具魅力的藝術(shù)。幼兒閱讀后可以補充京歌知識，激發(fā)藝術(shù)興趣。

（三）從幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平出發(fā)，采取多樣的教育手段

游戲是幼兒最喜歡的活動。通過游戲的方式幼兒可以進行自由選擇和交流，探索周圍的世界。游戲可以將簡單無趣的京歌欣賞變得生動有趣，讓幼兒在“玩”中獲取直接經(jīng)驗。教師在開展京歌活動時應豐富教學手段，將京歌活動游戲化，結(jié)合學習與娛樂，強化幼兒對京歌的印象，增強幼兒對京歌的喜愛。

六、“原本性”視角下京歌在幼兒園音樂活動中的反思

京歌是新時代的產(chǎn)物，結(jié)合筆者和部分學者的研究及相關(guān)實踐，京歌在幼兒園音樂活動中的應用是可行的。幼兒園京歌活動對傳承中華文化和戲曲文化具有重要價值，對幼兒的發(fā)展有著積極意義。研究者深知將京歌和幼兒園教育相結(jié)合的必要性和可行性，從幼兒園、家庭、社會三大維度對“原本性”視角下京歌的具體應用實施提出相關(guān)建議。

第一，幼兒園應強化師資，提高對京歌的認識。教師是幼兒園教育活動重要的組成因素之一，教師的素質(zhì)與能力關(guān)乎教育活動開展效果。幼兒教師可以通過網(wǎng)絡等媒介搜集相關(guān)資料，參考如何在幼兒園開展京歌活動，加深對京歌的了解，增強對京歌活動價值的認識。第二，家園共育，共同促進幼兒全面發(fā)展。家長是幼兒的第二任老師，幼兒園戲曲教育不僅需要園所和教師的努力，還需要家長的配合。在日常生活中，家長應充分利用各類資源，帶幼兒去博物館、劇院、展覽館等場所體驗傳統(tǒng)文化的快樂，通過電視、網(wǎng)絡、書籍等直觀幫助幼兒感受京歌，領(lǐng)略其中的風采。第三，充分利用社會資源，堅持開放辦學。京歌雖然得到了社會的重視，但在幼兒園教育中尚未普及。這就需要社會進一步貫徹戲曲教育及傳統(tǒng)文化傳承的相關(guān)政策，引導和鼓勵幼兒園開展京歌活動，傳承京歌文化。

七、結(jié)語

將京歌運用于幼兒園音樂活動中是一種新的嘗試，為傳統(tǒng)文化的發(fā)展提供了新的前進方向和趨勢。研究者只是初探，對很多問題的研究還不夠深入，存在許多不足，望大家對京歌在幼兒園的開展投入更多關(guān)注。