幼兒園繪本閱讀教學中師幼言語互動行為研究

導讀：近年來，越來越多的研究關注了師幼言語互動在幼兒園繪本閱讀教學中的作用。一些研究發現，高質量的師幼言語互動能促進幼兒的語言發展，幫助幼兒掌握更豐富的詞匯和語法結構。同時，師幼間積極的互動也能增強幼兒的閱讀興趣，使幼兒對閱讀產生更積極的態度。然而，也有研究指出，在實際教學中，師幼之間的言語互動往往存在局限性，有時過于單向，缺乏深入的討論和互動。首先，本文將重點探討幼兒園繪本閱讀教學中師幼言語互動行為的特點，包括師幼之間的問答、評論、故事講述等互動方式。其次，將分析影響師幼言語互動的因素，如師資素質、繪本選擇、課堂氛圍等。最后，本文還將探討師幼言語互動對幼兒語言發展和閱讀興趣的作用，提出有效的教學策略，以期為幼兒園教育實踐提供參考。通過對師幼言語互動行為的深入研究，我們可以更好地理解其在幼兒園繪本閱讀教學中的價值和意義，優化教育教學實踐，促進幼兒的全面發展。

一、師幼言語互動行為的特點

幼兒園繪本閱讀教學中，師幼言語互動行為呈現出多種特點，充分展現了教師在引導幼兒探索、表達和思考的過程中的重要作用。首先，問答是一種常見的互動方式。通過提問，教師能激發幼兒的思考欲望，引導幼兒深入分析繪本情節、人物性格及故事的寓意。幼兒在回答問題的過程中不僅鞏固了對繪本內容的理解，還培養了邏輯思維能力和推理能力。例如，教師可以問：“為什么小豬要建造房子？狼代表了什么意象？”這些問題不僅能鼓勵幼兒思考，還能促使幼兒從多個角度理解故事內涵。其次，評論也是重要的互動方式。教師要鼓勵幼兒對繪本的圖畫、文字進行評論，培養幼兒的觀察力和思考能力。幼兒通過表達自己的觀點和感受拓展了詞匯量，提升了表達能力。例如，教師可以引導幼兒描述繪本情境：“你覺得小鳥飛走了是因為它害怕了嗎？”通過這種評論，幼兒可以通過言語表達更深層次的情感和想法。最后，故事講述是師幼言語互動中的常見環節。教師通過講述故事吸引了幼兒的注意力，激發了幼兒的想象力和情感體驗。幼兒可以通過模仿教師的語言、聲音和表情，逐步提高語言表達能力和情感表達能力。例如，教師生動地講述繪本中小動物們的冒險故事，幼兒可以模仿不同動物的聲音，通過角色扮演進一步加深對故事情節的理解和情感投入。總之，幼兒園繪本閱讀教學中的師幼言語互動行為體現了教師引導、啟發和促進幼兒綜合發展的關鍵作用。問答、評論和故事講述等互動方式不僅豐富了幼兒的知識和語言能力，還培養了幼兒的思維品質和情感表達能力，為幼兒的全面成長提供了有益支持。

二、影響師幼言語互動的因素

（一）教師的師資素質

教師需要具備廣泛的教育知識和繪本閱讀背景，以便深入理解繪本內容并引導幼兒進行有意義的討論。了解兒童心理發展規律和語言習得過程，能幫助教師更好地把握幼兒的認知水平，調整語言表達方式，更有效地引導幼兒參與互動。教師的表達能力和情感溝通能力也是影響因素。教師應采用簡單明了的語言講解繪本內容，在互動中注重情感交流，營造親近和信任的氛圍，使幼兒愿意表達自己的想法和感受。

（二）繪本的選擇

繪本的選擇直接影響著師幼言語互動的效果。在選擇繪本時，教師應根據幼兒的年齡、興趣和認知水平進行合理搭配。如果選擇過于復雜或過于簡單的繪本，可能會使幼兒難以理解或失去興趣而合適的繪本能引發幼兒的好奇心，促使他們更愿意參與互動。此外，多樣化的繪本主題也能拓寬幼兒的視野，激發幼兒的興趣。例如，有關友誼、家庭、自然等不同主題的繪本可以引發豐富的互動話題，促進幼兒的語言表達和思維發展。

（三）課堂氛圍

課堂氛圍在師幼言語互動中扮演著重要角色。積極、輕松的課堂氛圍能讓幼兒感到放松和愉悅，更愿意與教師和同伴互動。教師可以通過音樂、游戲、小組活動等方式創設活躍的氛圍，激發幼兒的參與熱情。此外，鼓勵幼兒提問和分享也能促進互動。教師可以設立鼓勵幼兒主動發言的機制，如引導每位幼兒輪流分享想法，或設立小獎勵，鼓勵幼兒提出問題。這些措施能激發幼兒的參與積極性，豐富互動內容。

（四）家庭背景和社會環境

幼兒的家庭背景和社會環境也會影響師幼言語互動。家庭的語言環境和閱讀氛圍會影響幼兒的語言表達和理解能力。如果在家中得到充分的語言刺激和閱讀支持，幼兒往往能更積極地參與教師引導的互動。此外，社會環境也會影響幼兒的言語表達習慣，一些文化差異可能導致幼兒在互動中表現出不同的特點。

三、師幼言語互動對幼兒語言發展和閱讀興趣的作用

（一）語言發展的促進

通過與教師的互動，幼兒置身于一個豐富多彩的語言環境中，不僅能積累更多的詞匯，還能掌握語法結構、表達方式和說話技巧。教師可以引導和啟發幼兒使用更準確、豐富的詞匯表達自己的思想和感受，提升語言表達能力。同時，教師的及時反饋和語言修正能幫助幼兒糾正語言錯誤，逐步形成規范的語言模式，培養正確的語言習慣和基礎表達能力。這種互動過程不僅在形式上促進了幼兒的語言能力發展，更在實質上豐富了幼兒的語言世界，為日后的學習和交流打下堅實基礎。

（二）自信心的培養

積極的師幼言語互動能增強幼兒的自信心和表達欲望。當感受到教師的鼓勵和認可時，幼兒會更愿意表達看法。這種自信心的培養有助于幼兒建立積極的學習態度，不再害怕用語言進行表達，更主動地參與語言互動。

（三）閱讀興趣的激發

師幼言語互動能讓繪本內容更生動有趣，激發幼兒的閱讀興趣。教師可以通過講述故事、提問引導等方式，將繪本情節和角色形象呈現得更生動。這種生動的呈現方式能引起幼兒的好奇心，使幼兒更愿意主動探索繪本內容。同時，教師還可以在故事講解中加入幼兒的個人經驗和想法，增強幼兒的情感投入，更深刻地理解和體驗故事。

（四）批判性思維的培養

通過師幼言語互動，幼兒不僅可以理解繪本的表面故事，還能深入思考故事背后的含義和主題。教師可以引導幼兒思考問題，提出自己的觀點，培養批判性思維能力。幼兒在與教師和同伴的互動中可以分享獨特見解，學會從多個角度理解和解釋故事，培養更深入和全面的思維方式。

四、教學策略與建議

（一）多樣化的互動方式

在幼兒園繪本閱讀教學中，多樣化的互動方式是提升師幼互動效果的關鍵。教師可以通過提問、評論、角色扮演等多種方式與幼兒互動，激發幼兒積極參與，促進語言發展和思維能力提升。以繪本《好餓的毛毛蟲》為例，教師可以引導幼兒深入思考故事情節，如“毛毛蟲為什么會越來越餓？”“它為什么要吃不同的食物？”等，這些問題可以激發幼兒思考毛毛蟲食物變化背后的原因，培養邏輯思維和推理能力。評論也是擴展互動的有效途徑。教師可以通過問題鼓勵幼兒對繪本圖畫、情節進行評論，如“你覺得毛毛蟲變成了什么？”“你認為它的變化有什么意義？”等。通過這種方式，幼兒不僅可以表達自己的觀點，還能提升詞匯量和表達能力。此外，還可以利用角色扮演增加互動趣味。教師可以指派幼兒扮演繪本角色，在情境中運用語言進行交流。幼兒可以扮演毛毛蟲、各種食物甚至蝴蝶，不僅鍛煉了表達能力，還增強了情感交流和社交技能。通過以上多樣化的互動方式，教師能創造豐富的互動環境，使幼兒在愉快的氛圍中參與閱讀教學，更好地理解繪本內容，培養語言能力和思維品質。

（二）細致的引導

在幼兒園繪本閱讀教學中，細致的引導是確保師幼互動效果的關鍵。教師在互動中應細致引導幼兒思考問題、表達觀點，幫助幼兒逐步提高語言表達能力，培養情感交流和社交技能。以繪本《女巫掃帚排排坐》為例，故事情節豐富，角色眾多，適合引導幼兒進行角色扮演和表演游戲，從中獲得更深層次的互動體驗。在游戲開始前，教師可以與幼兒一起討論故事中各個角色的特征，如神態、動作、語言和性格。例如，教師可以問：“女巫是怎樣的一個人呢？她的動作和說話方式有什么特點？”通過這樣的引導，幼兒不僅能更好地理解角色，還能逐步提高自主觀察和描述的能力。幼兒可以根據興趣選擇喜愛的角色進行表演。教師可以提供頭飾、服裝等活動材料，豐富故事情境，幫助幼兒更好地融入角色。例如，幼兒可以選擇扮演女巫、小動物或惡龍，培養表達技巧、共情能力和團隊合作能力。在表演過程中，教師可以擔任旁白角色，用生動的語言渲染故事的氛圍。例如，當幼兒表演女巫戰勝惡龍的場景時，通過描述背景音樂、情感描繪等方式，增強故事的情感共鳴和參與感。

同時，考慮到幼兒游戲目的性相對較弱的特點，教師可以適時向幼兒提問，引導游戲進程和控制故事節奏，如“女巫的朋友們是如何幫助她的呢？”“接下來魔法掃帚發生了什么事情？”等，這些問題不僅能幫助幼兒厘清情節，還激發了幼兒的思考和創造力。通過這樣的細致引導，教師可以充分發揮幼兒的主動性和創造力，使繪本閱讀不再是被動接受，而是積極參與和體驗，達到更好的教學效果。

（三）創設良好的課堂氛圍

在幼兒園繪本閱讀教學中，創設積極、輕松的課堂氛圍對促進幼兒的互動參與和情感表達至關重要。教師可以通過音樂、游戲等方式營造活潑有趣的氛圍，使幼兒在輕松愉快的氛圍中更好地融入繪本世界。以繪本《母雞蘿絲去散步》為例，故事內容輕松詼諧，講述了狐貍多次試圖捕捉母雞蘿絲卻屢屢受挫。教師可以與幼兒一起根據故事發展制作故事地圖，通過這個過程，不僅鍛煉了幼兒的動手能力，還讓幼兒親身體驗了故事的情節過程。在制作完成故事地圖后，教師可以選擇一段與故事情緒相呼應的伴奏音樂，如歡快的節奏或搞笑的音效，渲染情境氛圍，鼓勵幼兒大膽想象，運用肢體語言、面部表情等方式表現角色狀態的變化。例如，在狐貍想方設法捕捉母雞的場景中，幼兒可以模仿狐貍的各種動作，表現狐貍的狡詐和幽默，更深入地體驗故事的快樂。通過創設這樣的積極、輕松的課堂氛圍，不僅使繪本閱讀變得更生動活潑，還促進了幼兒在情感、認知和社交等方面的全面發展。

（四）個性化教學

在幼兒園繪本閱讀教學中，個性化教學是一種重要的教育策略，旨在根據每個幼兒的興趣、認知水平和發展需求，選擇適合的繪本和互動方式，促進幼兒全面發展。個性化教學的核心在于了解每個幼兒的獨特之處。教師可以通過觀察、交流和記錄等方式，深入了解幼兒的興趣愛好、學習風格及認知特點。例如，某個幼兒可能對動物特別感興趣，教師可以選擇關于動物的繪本來吸引他的注意力；另一個幼兒可能喜歡解決問題，教師可以通過提出有趣的問題來引發他的思考和互動。基于幼兒的特點選擇適合的繪本，既能滿足幼兒的興趣，又能適應幼兒的認知水平。教師還可以根據不同的繪本內容設計多樣化的互動方式。對喜歡動手操作的幼兒，可以進行手工制作或角色扮演；對喜歡思考問題的幼兒，可以提出挑戰性的問題或討論話題。個性化教學的目的是激發每個幼兒的學習熱情，增強幼兒的自信心和參與度。通過與幼兒產生更加緊密的互動，教師能更好地滿足他們的學習需求，提供更有針對性的指導和支持。個性化教學不僅能促進幼兒的語言和認知發展，還能培養幼兒的創造力、問題解決能力和社交技能，為幼兒的綜合素質提升奠定堅實基礎。

五、結語

師幼言語互動是幼兒園繪本閱讀教學至關重要的一環。通過多樣化、積極的互動方式，可以促進幼兒的語言發展和閱讀興趣，為幼兒的全面發展打下堅實的基礎。同時，教師的師資素質、繪本選擇和課堂氛圍等因素也需要得到重視，確保師幼言語互動的質量和效果。通過持續的研究和實踐，我們可以不斷改進教學策略，為幼兒園繪本閱讀教育提供更有效的指導和支持。