幼兒園繪本閱讀教學的思考與實踐

導讀：幼兒園繪本閱讀是一種新型閱讀形式，繪本教學也在不斷融入幼兒課堂中，走近幼兒，這在一定限度上彌補了單純閱讀的局限。繪本畫面精美、圖文聲情并茂，更符合幼兒的思維發展特征，特別適宜幼兒閱讀。繪本閱讀能激起幼兒閱讀興趣，對拓展其想象力、提升其審美能力具有重要推動作用。

一、培養閱讀習慣，激發閱讀興趣

幼兒具有較強的探知欲和好奇心，閱讀態度和興趣都是在不經意間產生的。只有全方位激起閱讀興趣，才能推動對閱讀的喜愛，促進閱讀能力的發展。但幼兒年齡較小，不會完全利用自己的手翻閱書頁，不喜歡讀書，閱讀速度也非常緩慢，培養優質的閱讀習慣和興趣特別重要。

在集體閱讀中，幼兒教師時常利用擬人化的手法實施繪本閱讀教學，起初是為了幫助幼兒形成優質的閱讀習慣和閱讀興趣。例如，在學習《大拇指爸爸、食指媽媽捏書角翻書》繪本時，幼兒時常會念到“大拇指是爸爸，爸爸開車滴滴滴；食指是媽媽，媽媽洗衣嘩啦啦”。既然他們對手指謠如此喜歡，教師便可把手指角色帶入閱讀常規中，傳授翻書方法。這樣只要讀完一頁，將要翻到下頁時，他們便會不自主說道“大拇指爸爸、食指媽媽捏書角翻書”，提醒自己正確的翻書方法。教師還需要告訴他們：“要想和字寶寶、圖寶寶做朋友，就要好好照顧書媽媽。每個頁碼都是樓層號，上樓梯要循序漸進地實施，‘親’字寶寶也需一頁一頁來，看圖也是這樣。”他們便會自然而然養成依據頁碼編號翻書的優質習慣。

二、結合生活實際，實施繪本教學

利用繪本故事對幼兒實施教學，最主要原因在于繪本不僅具有色彩豐富的圖畫，還能讓幼兒感悟引人入勝的故事情節，寬泛聯想與生活有關的內容，在良性思想的引導下去拓展美好品德。幼兒教師在描繪繪本內容后應全面升華主題思想，培養幼兒綜合思考能力，讓其知曉一些道理。

例如，在學習《小豬蓋房子》繪本時，幼兒在教師的講述下得知小豬蓋房子時特別馬虎。教師要讓幼兒懂得做任何事情都應仔細、謹慎、認真，如同蓋樓房一般，根基打得穩建筑才會更堅固。又如，在學習《小狐貍與玩具》繪本時，幼兒會知曉玩具玩完后要整理好，不能隨意擺放，應形成良好的做事習慣。通過繪本教學能讓幼兒聯想到許多與現實生活有關的內容，從而養成良好的人格品質。

三、利用繪本閱讀，提升閱讀能力

幼兒想象力極為豐富，但認知能力相對不足。幼兒教師需要細心指導幼兒，通過疑問導入法和游戲引入法展開繪本教學，獲得幼兒的關注，提升幼兒自主閱讀能力。

例如，在學習《在森林里》繪本時，教師可向幼兒提問：“在森林中會碰見什么動物呢？”以這個問題導入閱讀，引導幼兒對森林動物的生活加以想象，提升幼兒對繪本的學習興趣。教師需要預留足夠的時間，供幼兒認真閱讀繪本和感悟故事內容，確保幼兒由封面開始從容應對學習問題，在自由、輕松的環境下感受作品的奧秘。教師需要組織繪本討論，踴躍鼓勵幼兒勇于展現自己，按照自身理解向同伴轉述繪本內容，提出不同見解。幼兒掌握的技能不多，接觸的事物較少，教師要有足夠耐心。幼兒接受能力很強，在教師細心指導下自主閱讀能力和習慣都將得到顯著提升。

四、融合表演繪本，強化綜合素養

幼兒觀察能力和模仿能力較強。幼兒教師需要讓幼兒認真觀看繪本有趣的畫面，模仿人物表情和動作，運用自己的語言全面表達出來。這樣既能鍛煉幼兒閱讀能力，也能有效培養幼兒細致的觀察力，讓其愛上表演，愛上閱讀。

例如，在學習《秋秋找媽媽》繪本時，教師可組織幼兒進行模仿表演。有的精準抓取長頸鹿脖子長的外形特點，有的模仿企鵝走路滑稽的模樣，有的通過表演熊媽媽展現母愛的偉大。繪本角色的肢體語言可以較好地引起幼兒的注意力，在幼兒心中留下深刻印象，幼兒模仿起來也更容易。所以，在繪本閱讀中引進表演符合幼兒活潑好動的發展特性，能活躍教學氛圍，讓幼兒在玩的過程中掌握繪本內容，促進整體素養發展。

五、增強親子互動，激發閱讀習慣

家長是幼兒第一任教師，也是最好的教師，家長的融入能讓繪本閱讀學習輕松許多。親子共讀繪本最佳的家庭互動模式，在與家長一同閱讀時，繪本文字、畫面可以較好地激發幼兒大腦皮層。同時，在家長繪聲繪色的朗讀過程中，幼兒聽覺系統能獲得調動，有助于對知識的綜合掌握。

例如，大班繪本閱讀教學相當于和成人實施情感交流和知識交流的過程。親子互動閱讀有利于拉近幼兒與家長的距離，提升雙方的親密度，構建優質的親子關系。在互動過程中，家長既不是權威的批判者和朗讀者，也不是冷漠的旁觀者。家長需要持有熱情的態度，才能為幼兒做榜樣，讓幼兒有足夠的閱讀興趣。在繪本閱讀中，家長需要陪伴指導幼兒學習，發現極易被忽略的細節，提升幼兒閱讀能力。此外，幼兒經常關注圖畫內容，容易忽略畫外的文字解釋，實質上文字可以使幼兒更好地了解故事內容，對作品有全方位的掌握。所以，家長需要提醒他們對文字做出合理解釋，以便更好地感受故事主旨，有效培養優質的閱讀習慣，為將來閱讀學習奠定堅實基礎。

六、科學指導幼兒，捕捉精彩內容

不管任何書籍，封面都是最先映入眼簾的。在繪本閱讀前，幼兒同樣會對封面有所感受，對故事產生一定的遐想，有興趣探知作品內容，激發濃烈的閱讀欲望。

例如，在《11只貓做苦工》繪本閱讀課中，幼兒教師可先請幼兒仔細觀察此書的封面，提出疑問：“在封面中觀看到了什么？這是一本什么書？為何書名上寫著11只貓呢？為什么圖中少一只貓呢？”之后教師可以倡導：“我們一同去尋找第十一只貓吧。封面與封底結合起來便是整個故事內容。在封底我們尋到了最后一只貓，詳細觀察后，大家還發現了什么呢？最后一只貓背著包去旅行，它為何又去做工了呢？結合繪本我們繼續找尋答案。”這樣不僅會激發幼兒閱讀興趣，還會有效激發他們濃烈的求知欲。

七、優化提問設計，提高閱讀效果

要想全面提高幼兒閱讀效果，科學設計提問是必不可少的核心流程。提問有利于幼兒對繪本內容產生更深層次的理解和認知，提高閱讀效果。

例如，在學習《我爸爸》繪本時，幼兒教師需要指導幼兒閱讀繪本并加以思考：“故事中爸爸是怎樣一個人？請大家說說對爸爸的認識，用自己的語言描繪下心中的爸爸。”此類問題的設立不僅可以指導幼兒較好地理解繪本內容，還可以幫助幼兒構建閱讀和生活的聯系。教師在設計問題時應遵照由淺入深的原則，利用循序漸進的形式拓展幼兒認知，指導幼兒深化挖掘繪本內涵，關注繪本細節，實現情感升華。教師可利用設問式提問法與猜想式提問法設計問題。設問式提問法，便是融合繪本資料的重要內容設置有關問題，推動幼兒在問題指導下深入剖析繪本內容；猜想式提問法，便是基于幼兒對畫面感興趣的特性，讓幼兒利用多種形式猜想故事情節，培養聯想能力，體會繪本內涵。

八、強化閱讀指導，促使情感發展

繪本閱讀教學主要針對學齡前幼兒。一方面，幼兒教師需要把幼兒放在主體地位。另一方面，教師的細心引導是必不可少的，可以促使幼兒進一步發展情感意識，提高整體素養和能力。

例如，在繪本閱讀教學中，教師首先應側重為幼兒打造愉悅、和諧、輕松的閱讀環境，激發幼兒閱讀的自主性和踴躍性，促使幼兒深刻體會繪本蘊藏的情感。其次，教師需要對班級閱讀環境實施科學設置，營造濃烈的閱讀氛圍，培養幼兒閱讀意識，為幼兒養成優質的閱讀習慣打下堅實基礎。再次，教師需要通過科技設備實施教學，直觀展現繪本，深化幼兒對故事內容的全面理解。最后，教師應強化和家長交流和溝通，激勵幼兒與家長實施親子互動表演和閱讀，使親子關系變得和諧。在多種閱讀互動模式下，幼兒能自然而然體會繪本閱讀的樂趣。

九、利用繪本游戲，拓展閱讀教學

以游戲的方式實施繪本閱讀教學是特別有趣的，備受幼兒的喜愛。

例如，《母雞蘿絲去散步》是一本畫面感特別強的繪本。在初步掌握繪本內容后，許多幼兒搶著表演狐貍。他們覺得狐貍特別搞笑，想通過模仿和表演逗得其他人哈哈大笑。這樣既能收獲許多快樂，也能全面理解和認知繪本內容，可謂一舉兩得。此外，幼兒會感受到繪本是特別有趣的，形成優質的閱讀習慣。繪本是幼兒喜愛的書籍，幼兒教師有責任鉆研游戲教學，培養幼兒優質的閱讀習慣和閱讀興趣，讓幼兒逐漸領略書籍的趣味性。

十、運用媒體功能，強化繪本學習

在幼兒園繪本教學活動中，幼兒教師可循序漸進地發揮幼兒想象力，讓其調動已有的知識經驗，顯著提高思維能力和想象力。但具體課堂存有諸多不足，現對繪本閱讀教學總結以下反思和感悟。

例如，在學習《我的幸運一天》繪本時，為了展現更清晰的畫面效果，教師可采用自制PPT實施輔助教學，伴隨畫面的呈現層層引出故事情節。在慢慢揭曉故事流程的過程中，教師可逐步指導幼兒猜想情節，培養語言表達能力。繪本是以獨立的圖書方式存在的，圖畫和文字一同承載著敘事功能。它的特性是字少圖多或只有圖沒有字，這意味著教師需要利用畫面的優勢，盡可能調動幼兒讀圖能力。雖然幼兒會在課堂上踴躍回答問題，但理解能力不夠突出，傳統教學較為呆板，缺乏創新力。教師可以利用多媒體教學、想象激趣、情境教學等策略，幫助幼兒強化閱讀體驗。《我的幸運一天》講的是一只小肥豬找錯了門，來到狐貍家，面對危險沉著鎮定，積極想辦法，終于憑借智慧脫離了危險。在具體教學中，教師可根據幼兒的身心特點播放繪本畫面，鼓勵其充分聯想其他文學作品，融合實際生活，將自身代入最喜歡的角色，觀察小豬的姿態、表情、說話方式和動作，想象故事的發展，感悟小豬的可愛和智慧。幼兒便會沉浸在想象的世界里，感受作品的快樂。這樣不僅讓能繪本閱讀更立體、豐滿、有層次，還會有效激起幼兒踴躍閱讀的興趣。

十一、結語

繪本閱讀可培養幼兒優質的閱讀習慣，對幼兒身心健康成長具有重要作用，同時也會為幼兒良性成長奠定基礎。繪本作為當代一種新式幼兒故事讀本，其精致唯美的畫面不僅滿足了幼兒對閱讀的需求，趣味橫生的文字畫還豐富了幼兒的想象力。在幼兒園繪本閱讀教學中，幼兒教師需要有機結合幼兒身心特性因材施教，逐步健全教學過程，提升幼兒整體素養。