繪聲繪色學語文

導讀：隨著新課程改革進程的不斷深入，繪本已成為低年段語文教育中必不可少的教學資源之一，在培養學生閱讀能力、想象力、語言能力等諸多方面發揮著重要作用。基于此，本文對繪本在小學語文低年段教學中的應用展開淺要討論，旨在構建“繪聲繪色”的語文課堂，進一步提高教學質量。

小學低年段語文教育一直以來都備受關注，如何讓學生更好地掌握語文語言技能，培養其語言素養及激發其語文興趣，是一線語文教師關注的核心課題。繪本作為一種強有力的教學輔助工具，近年來在小學語文教學中受到了廣泛的重視及應用。繪本不僅具有生動的圖畫和引人入勝的故事情節，還可以提供豐富的詞匯和語言輸入，助力學生更好地理解和應用語文，對學生的語文學習有著多方裨益。所以，探究繪本在小學語文低年段教學中的應用確有可為。

一、繪本的定義及其特點

（一）定義

繪本是一種以圖畫為主、文字為輔的兒童讀物，圖畫和文字通常相互依存、互為補充，為讀者提供了獨特的閱讀體驗。繪本圖畫通常由插畫家或繪本作者自行繪制，文字往往簡潔明了、淺顯易懂、生動性強，對激發學生的學習興趣，發展學生的語言能力、閱讀能力及思維能力，及豐富學生的知識素養，都有著重要作用。

（二）特點

其一，圖畫生動形象。繪本圖畫通常具有生動、形象的特點，能直觀表現故事情節和人物形象，吸引學生的注意力，激發學生的想象力，支撐學生主動閱讀和優質閱讀。其二，文字簡潔明了，適合學生閱讀。對低年段學生而言，繪本不會造成太大的閱讀障礙，也不存在較高的復雜性，能有效消除其畏難心理，樹立其閱讀信心。其三，內容多樣。繪本內容涉及各種各樣的主題和情節，既有幽默搞笑的故事，也有感人肺腑的故事，能滿足不同學生的閱讀需求。在此過程中，教師可以通過情境還原、游戲活動的形式，引發學生思考和探究，達到培養學生多項能力與素養的目的。

二、繪本在小學語文低年段教學中應用的意義

（一）激發學生興趣

繪本具備豐富的圖畫和情節，每一頁都充滿了色彩斑斕的插圖。這些圖畫能充分勾起學生的視覺興趣，激發其好奇心，促使學生更好地理解和記憶情節，更容易投入故事情境中。這種視覺刺激對小學生尤為重要，因為他們通常是視覺學習者，對圖像的理解和記憶能力更強。通過觀察圖畫，學生能建立知識聯系，形成語言的聯想記憶，更輕松地掌握新的詞匯和語言結構。

（二）促進知識學習

繪本通常包含豐富多樣的詞匯，涵蓋了各種主題和領域，既有基本的日常用語，也包括更具挑戰性的形容詞、動詞、名詞等。多樣性的詞匯內容有助于學生擴展詞匯量，豐富知識素養，從而更深入地學習和運用語文。教師可以教材課文為基礎，利用繪本進行適當延伸，在閱讀進程中促使學生掌握字詞的具體用法，而不僅是機械記憶字詞。與故事相結合的詞匯能讓學生更高效地理解、記憶與運用。

（三）培養語言素養

低年級學生正處于認知發展初級階段和語言素養發展的黃金時期。繪本提供了豐富的語言輸入，這對學生的語言學習尤為重要。語言輸入是學習語文的關鍵，能幫助學生熟悉自然的語言表達方式，包括發音、語調、語法和句子結構。繪本文本通常由專業人士編寫，學生可通過閱讀、模仿其中的語言，更容易地理解語言表達方式，提高表達流利度和發音準確度。

三、繪本在小學語文低年段教學中的應用策略

（一）科學選擇繪本內容，調動閱讀興趣

工欲善其事，必先利其器，選對了符合低年級學生需求及特征的繪本，就等于成功了一半。將這些精心挑選的繪本投入學習環境中，給予學生自由閱讀的時間，即便教師什么也不做，也能起到很好的效果，這些素材自然會與學生形成認知交流。所以，挑選繪本是至關重要的一步，教師可以從教育部組織專家推薦的一批兒童圖畫書中選擇，也可以從一些獲獎的繪本中挑選，如豐子愷兒童圖書獎、國際安徒生獎和美國凱迪克大獎等。從低年段學生思維發展的特點、興趣及閱讀水平來看，他們愿意閱讀各種題材和形式的繪本，尤其喜歡充滿想象、情節發展出人意料、具有一定神秘色彩和冒險性的繪本。一本優秀的繪本，除了好玩之外，還要能對學生的發展起到促進作用。大多數繪本不會直接對學生進行說教，但人物展現出的形象、情節表達的主題思想及畫面體現的藝術性，都會對學生產生極大的吸引力，驅動學生熱情、主動地參與閱讀。

（二）基于繪本設計游戲，增強閱讀體驗

大多數繪本都具備一定的游戲性，這為教師展開繪本游戲教學提供了切口。現階段的繪本讀物內容豐富，有很多有趣的小故事，低年級學生普遍喜歡表演，喜歡在他人前展現自己。繪本的情境性、故事性都比較強，對話內容居多。在教學中，教師可充分發揮出繪本的這一功能，基于繪本設計趣味情境扮演游戲，鼓勵學生參與情境，扮演角色，自由表達和交流。在具體教學中，教師首先可以帶領學生一起閱讀，掃清閱讀障礙，介紹故事情節和人物形象。其次，可基于繪本主題讓學生以不同的身份參與情境，展開對話和交流。例如，在《爺爺一定有辦法》《小布頭奇遇記》等繪本閱讀中，可以立足于故事開展角色扮演，讓學生以“爺爺”“小布頭”等身份參與故事，分別模仿人物對話，學生熱情倍增，閱讀體驗大幅增強，閱讀水平也會明顯提升。教師要全面評價學生的游戲表現，選出最優小組，給予實質獎勵。

（三）基于繪本設計問題，培養學生批判思維

批判性思維是小學生語文學習中不可或缺的思維品質，是指一種能力或態度，它允許個體對信息進行有目的、自覺、有條理、深入的分析和評估。此種思維方式能幫助學生理性思考和分析，迸發新的思路和見解。通常而言，問題設計是一種促進學生批判性思維發展的有效方法。在小學語文繪本教學中，教師可以選擇一系列充滿哲理性和故事性的內容，結合繪本提出啟發性、創新性問題，驅動學生思考和回答。在分析與思考問題的進程中，學生能理解故事情節，批判性思維能力也能得到有效發展。例如，繪本《三只小豬》描述了三只小豬因為性格各不相同蓋了不同類型的房子，最后只有老三的石頭房抵擋住了野狼。故事趣味性強，情節富有張力，內容值得深思，在閱讀進程中，教師可以設計如下問題。

1.你能嘗試概括故事內容嗎？

2.三只小豬的性格是怎樣的呢？它們分別蓋了怎樣的房子？

3.你從這個故事中收獲了什么道理？

問題提出后，教師可以讓學生展開思考和小組討論，組織語言加以回答。在問題的思考與回答過程中，學生不僅需要運用閱讀和理解技能，還需要站在批判的角度去分析。這樣他們便能更好地理解故事情節，深入挖掘故事背后的含義和信息，在今后的學習和生活中，也能以批判的思維思考問題和現象，可謂一舉多得。

（四）結合繪本設計多元活動，發展學生創造思維

通常而言，繪本情節和圖畫具有濃厚的創意，能有效激發學生的好奇心和想象力。基于這一特點，教師可將其作為培養學生創造性思維的鑰匙。例如，在選擇好繪本之后，鼓勵學生參與角色扮演，模仿人物對話和行為，甚至編寫自己的對話來擴展故事情節，自主構思情節發展，或根據角色和情節發揮想象力，設計新的故事。這不僅能充分鍛煉學生的寫作技能，還能培養其創作能力、想象力。另外，教師還可以組織繪畫和手工藝活動，讓學生根據繪本圖畫創作自己的插圖或手工藝品，在繪畫過程中，學生能將視覺元素與文字內容相結合，更深入地理解故事情節和情感表達。創造性思維是一項重要的認知能力，不僅在語言學習中用處顯著，甚至在學生的整個學習生涯中都十分受益。通過有效應用繪本，將其作為培養學生創造力的資源，可以為學生創造性地學習語文奠定基礎。

（五）基于繪本展開跨學科學習，促進學生綜合發展

語文教材多局限于單一的學科內容中，鮮有涉及其它科目，這是由學科性質決定的。繪本打破了這一局限性，通常涵蓋了各種主題和領域的故事情節，包括科學、歷史、社會學等。教師可以選擇與繪本相關的學科知識，將其與語文教材相結合，促使學生在語文學習時掌握其余學科的內容，充實知識庫，提高見識，實現綜合發展。例如，每個小學生都有夢想，有的想當醫生，有的想做老師，還有的想做宇航員。結合學生的不同夢想，教師可選擇醫療（如《刺猬醫生》）、太空探索（如《揭秘天空》）方面的繪本，引導學生學習有關治療病人或宇宙星座的科學知識。在繪本學習中，學生可進一步加深對各個學科領域的了解，對將來的發展形成初級認知，初步樹立人生規劃，這對當下乃至整個人生道路都能起到有益的推動作用。

（六）設計親子繪本活動，提高整體教學成效

低年級學生剛接觸外界、接觸知識，認知能力和自制力較為薄弱，通常難以自主、自發參與繪本閱讀。針對學生群體，再優質的教學方法，也離不開家長的指導和輔助作用。在繪本游戲閱讀教學中，通過家園合作可以讓閱讀更靈活、更有趣，學生也能從中感受父母的支持和關愛，促進親子關系。基于此，在傳統教學的基礎上，教師可設計親子閱讀環節。例如，在繪本《小女兒長大了》的閱讀教學中，讓學生回家后和父母分享故事，討論故事情節，或設計“輪流朗讀”“你讀我猜”等一系列游戲活動。在輪流朗讀中，學生會與父母形成競爭關系，看誰讀得最有感情、語言更流暢，充分激發勝負欲。有了勝負欲的支撐，學生參與閱讀的積極性自然能得到提升。針對學生的閱讀成果，父母也應表揚其努力和進展，不斷鼓勵其參與閱讀，設置小獎勵、小禮物或表揚卡等。

（七）布置繪本學習角，營造和諧學習氛圍

在小學語文低年段教學中，設置繪本閱讀角也是一種極具創新性和實效性的方法。該角落旨在專門為學生提供一個安靜、舒適的環境，讓學生在自主選擇、欣賞和閱讀繪本的過程中培養語文興趣，提高閱讀能力。教師可以將繪本閱讀角設置在教室的一個角落，布置得溫馨舒適，讓學生感受到閱讀的愉悅。角落的裝飾可以包括繪本書架、舒適的坐墊、閱讀燈等元素，使學生體驗舒適和趣味。閱讀角應包含豐富多樣的繪本，涵蓋不同主題、風格、難度，滿足不同學生的閱讀需求。教師可以定期設置主題，引導學生閱讀相關繪本，鼓勵學生寫下讀后感，或進行小組分享，促進對所讀內容的深入思考。在長期的閱讀中，學生能獲得大量知識，也會在潛移默化中養成良好的閱讀習慣，為終身發展奠定基礎。

（八）及時評估及反饋，調節繪本應用方法

在繪本的應用進程中，評估和反饋是確保教學效果的重要環節，起著重要的調節和診斷功能。在繪本教學后，教師也需要及時評價學生的學習情況，分析其學習水平，如讓學生口頭分享故事情節或角色，檢查其聽力和口語表達能力，或分發書面作業，讓學生回答與繪本內容相關的問題，評估其閱讀理解能力。此過程中，教師也應提供口頭反饋，指出學生的優缺點，讓學生更好地了解自己的表現，知道如何改進及調整，增強學習動力，提高學習效果。另外，學生之間的互動也可以成為評估的一部分。通過引導學生相互交流和討論，相互分享意見，指出同學存在的問題，能達到相互激勵、相互啟發、相互提升的成效。結合評價結果，以此為依據調節繪本的應用方法，可確保繪本在小學語文教學中發揮最佳效果。

四、結語

綜上所述，在時代的快速發展背景下，繪本被廣泛應用于語文教育中，為低年段教師帶來了全新的教學渠道。新時代的小學語文教師應充分意識到繪本的功能和種類，善于選擇繪本，善于依托繪本設計角色扮演活動、問題探究活動或親子活動等，進一步豐富繪本閱讀的趣味性，在促進學生知識汲取的同時，發展其各項能力與素養，為學生的終身化發展奠定基礎。