繪本啟迪思想，美育塑造心靈

導讀：小學美術學科旨在陶冶情操，提升繪畫技巧和創作功底，增強藝術底蘊和審美水平。教育家、思想家王國維提出，智育、美育、德育是教育的三大重點。在美術教學實踐中，引入豐富多彩的繪本素材可以最大程度貫徹這一理念，促使學生啟迪思想，提升智力水平；提高美商，培養藝術修養；涵養道德，塑造美麗心靈。本文以江蘇鳳凰少年兒童出版社小學美術教材為例，具體闡述繪本教學應用策略。

一、小學美術學科特征

（一）智力性

美術是大腦對客觀事物的聯想、想象、模仿、臨摹、創造和再創造過程，小學美術首先要培養學生的智力，通過聯系生活、啟迪思想、傳授技巧、指導創作等手段予以實現。例如，一年級上冊第1課《走進大自然》引發學生對自然界中眼睛、房屋、天空、青椒等事物的思考，著力于豐富生活常識和色彩知識，為智育夯實基礎。第2課《七彩生活》在此基礎上引入彩虹、毛衣、玩具車、三棱鏡、陽光等具體事物，引導學生觀察色彩、線條、結構等元素，進一步開發大腦思維，提高思考能力，明白畫作和實物之間的聯系與區別。第3課《新花布新衣服》鼓勵學生運用前兩課所學知識，利用現成布料和廢舊材料制作衣服。課程正遵循循序漸進、由淺入深的邏輯線索，帶領學生思索生活和美術之間千絲萬縷的關系，在創作方面有的放矢、有跡可循、有證可依，不僅用眼睛觀察生活，還用雙手賦予實踐，更用大腦探索藝術的奧妙。只有建立在智力開發的基礎上，美術啟蒙才有結實的核心。

（二）美學性

美術是一門美學特點顯著的學科，美學性是其區別于其他學科的根本特征，包含若干審美元素，以二年級上冊為例。有色彩，如第1課《難忘的夏天》利用色彩表現太陽的熱、樹陰的涼和夏日印象；有線條，如第2課《機器人伙伴》組合各類線條框架搭建模擬機器人；有構圖，如第3課《賀卡（一）》和第4課《賀卡（二）》通過各種色紙、添畫、折紙、冰棒棍等完成不同的構圖，呈現各異的視覺效果和心理感覺；有生活創意，如第5課《誘人的瓜果》包含對生活中水果外形、生長過程和顏色特點的觀察，以及對水粉、油畫棒、彩色鉛筆、彩色水筆等各類美術工具的選取，重點在于理解藝術與生活之間的聯系，這是美學的中心思想。小學美術教材以深入淺出、由表及里的方式貫徹美學理論觀念和實踐策略，無形中傳遞美育內涵，促使學生發現美、感受美、理解美乃至創造美。

（三）道德性

美術隱含與德育的聯系，在小學課堂中尤為顯著。美術作為一種藝術形式，蘊含深刻的情感啟蒙元素，對學生道德素養、共情能力的培養至關重要。研究表明，創作的作品富含動人情感的學生往往具備更高的道德品質，而作品表現的藝術人格和生活人格之間總是具有一定的關聯性，無論素描、手工藝品、水墨畫、沙畫還是水彩畫都寄托著作者內在精神的深層追求，展現出潛意識里的道德審美。以三年級上冊為例，第1課《色彩明度漸變》中不同的明度昭示喜怒哀樂的迥異情緒和情感；第4課《我設計的服飾》學生自主設計的服裝彰顯著各自的性格特點和興趣愛好，或具有濃厚的歷史元素，或具有濃厚的自然主義、人文主義色彩，或表現出天馬行空、不拘一格的創意，或體現強烈的廢物利用的環保精神，這些都和學生的道德素養具有內在關系；第6課《形形色色的人》展現不同穿著、長相（高矮胖瘦）、打扮的人，鼓勵學生選取生活或影視中身材相貌有明顯特征的人進行表現，可以表現人物的正面，也可以表現人物的側面，學生制作出來的作品體現對人物的獨特認識，暗含對生活的別樣理解，道德觀念和價值體系在美術學習中得到潛移默化的培養。

二、繪本教學與小學美術學科的契合性

（一）用知識充實智育

繪本選材豐富多元，具備諸多藝術理論知識、歷史背景和實踐操作方法。小學美術教材礙于整體節奏和篇幅，一些知識只能以思考題的方式進行適當點撥和啟發，無法最大程度延伸擴展。繪本彌補了這一遺憾，和教材配套使用既不會拖累課堂教學效率，也為學生深度理解美學知識建立了有效的橋梁。以四年級上冊教材為例，在第1課《冷色與暖色》學習中，教材建議學生先用水粉色進行冷、較冷、較暖、暖的調色訓練，然后進行暖色調和冷色調的繪畫。為了讓學生對冷暖色知識有更深入的認知，可以引入經典色彩主題繪本《小藍和小黃》。故事將冷色調藍色和暖色調黃色擬人化，以兩個具有性格、心理形象的可愛色塊為主人公描述了顏色的對比、融合、分離過程，在趣味橫生的畫面中蘊含和課程遙相呼應的色彩知識。教師可以利用課前預習、課堂閱讀、課后延伸三個階段鼓勵幼兒閱讀這個作品，學生在進行色調、色差、色相觀察和顏色創作時便能激發想象力，提升知識遷移能力和創造力，對色彩知識產生更直觀清晰的理解。由此可見，繪本的知識性是對美術智育的一種有力補充。

（二）用形象豐富美育

美術是一門對形象思維要求頗高的學科，美術語言不同于口語、書面語、數字語言，通常以點、線、面和色彩、構圖、暗喻、象征、敘事等藝術化形式展現心境，表達志向，抒發情感。繪本的形象性極為強烈，體現在人物形象鮮明（《我有友誼要出租》《光》《田鼠阿佛》）、畫面風格強烈（《藝術真好玩》《野獸國》《大衛，不可以》）、主題表達顯著（《石頭湯》《瑪德琳》《猜猜我有多愛你》），和教材都有明顯對應。以五年級上冊教材為例，《旅之繪本》可以和第1課《參觀與旅行》對應，豐富學生旅行見聞，讓其創作出更符合生活特征和美學規律的旅行作品；《環游世界名城》可以和第4課《風景如畫（一）》、第5課《風景如畫（二）》對應，傳授學生建筑物的構圖規律、色彩特征和線條走向，讓藝術和客觀實際充分結合，避免作品成為空中樓閣，寄寓不切實際的美術思想；《我永遠也得不到貝森老師黑板上的一顆星！》《怪老師和尖帽子》《星星班的螞蟻老師》等師生題材繪本可以和第14課《老師和同學（一）》、第15課《老師和同學（二）》對應，不知不覺中教會學生刻畫人物肖像，從神態、肢體動作、五官、身形等方面臨摹角色，反映性格特征和精神特點，提升美術技能和對美的認知。綜上所述，繪本為美術課程增添了形象性，除了可以在課堂學習繪本，學生還可以通過課外閱讀深化對藝術的形象感知。

（三）用直觀助力德育

美術能潛移默化提升學生道德品質，道德品質又能反哺學生情感能力和藝術素養。繪本蘊含最真切淳樸的童真童趣，能陶冶情操、滋養心靈、塑造精神，能以直觀的畫面、角色和主題凸顯小學美術教材將德育元素。以六年級上冊教材為例，第1課《我種的植物》旨在培養學生觀察自然、學習歷史、愛護環境的道德品質，教師可以在班級閱讀角放置《上山種下一棵樹》《胡蘿卜種子》《野地上的花園》《一粒種子的旅行》等種植主題繪本，這些作品通過直觀清晰、生動可感的畫面記錄植物生長的過程，能讓學生產生間接經驗和情感體驗，以更旺盛的驅動力創作關于植物的繪畫作品；第9課《人物裝飾畫》的“小實驗”中，教材將同樣的繪畫對象的發型、五官、皮膚、衣服、背景顏色進行變換，引導學生感受藝術技巧與情緒表達之間的關系，培養情感感知和理解能力，此時可以引入《大衛，不可以》《瑪德琳》《光》《田鼠阿佛》等人物特點鮮明的繪本，鼓勵學生根據自身性格、興趣和想法改編主人公外在形象，和人物進行內在情感互動，提升道德涵養；第14課《爸爸媽媽》和第15課《瞧這一家子》匯集了黏土、色紙、油畫棒、鉛筆、水粉、廢舊材料、紙貼畫、丙烯、民間彩塑等各種繪畫材料，但都表現出相同的親情主題，可以將《團圓》《我爸爸》《我媽媽》《爺爺一定有辦法》等美術元素各有側重的繪本和特定課程相結合，用直觀生動、富于幽默與溫情的家庭故事激發學生對親情的回憶、思考、感恩與期望，讓他們從情感層面認識到藝術的價值和內涵，提升道德水平，懂得道德與藝術之間千絲萬縷的聯系。

三、繪本教學在小學美術中的應用策略

（一）智育：啟迪思想，放手鉆研

“授人以魚不如授人以漁”，繪本的引入旨在提升學生舉一反三、學以致用的美術能力。美術鑒賞和創作的本質都是一種思想創造行為，需要學生具備獨立探索和鉆研的能力，繪本便是上佳的輔助工具。在一年級上冊第11課《水墨游戲》課程中，教材展示了水墨濃、淡、干、濕、粗、細、虛、實等各類細膩的特點，可以引入繪本《小蝌蚪找媽媽》，引導學生發現在不同的時間節點、情節發展支點墨筆線條、顏色、粗細、長度等的微妙變化，探索水墨畫技法表現和主題情感之間相得益彰之美。在之后的筆痕探索、用筆方法研究、水墨畫創作過程中，學生有了繪本故事的基礎便能更形象直觀地懂得用墨的本質在于傳情達意，從而實現思想躍升和藝術啟蒙，放手大膽鉆研。有的學生用大而粗糲的線條勾勒出《青蛙報恩記》，展現小蝌蚪變成青蛙后對一路上支持自己的伙伴、指點迷津的朋友的感恩之情，角色形象和筆觸一樣豪邁慷慨、熱情四溢、知恩圖報。有的學生用細膩而富于變化的線條繪制出《不一樣的小蝌蚪》，只見小蝌蚪在大體一致的輪廓下有了更多辨識度，甚至展現了一定程度的性格特點，體現了細致獨到的美學思想。最后，教師將所有包含獨特創作思想的作品匯集起來，讓全體學生相互分享創作思路，集思廣益，取長補短，共同學習進步。在繪本工具的啟示下，學生的思路被打開，智力得到發展和提升。

（二）美育：培養審美，提升技巧

審美能力決定美術學習的上限，一個擁有豐富藝術積累和良好藝術水平的學生，無論美術技巧還是創造力、想象力都不會差。繪本正是濃縮藝術家靈感源泉、美學觀念和藝術情感的載體，對美育具有積極的促進作用。在三年級上冊第9課《動物明星（一）》和第10課《動物明星（二）》中，教材列舉了大象、獅子、長頸鹿、老虎、猴子、狐貍、蛇、鳥、熊貓、刺猬、鱷魚等各類自然界的動物，并將黏土、陶壺、青銅器、硬紙板、廢材料、玉佩、服裝、椅子、背包、手套、儲物架、紙貼畫等和可愛的動物形象結合，極具生活氣息和藝術美感。教師可將以特定動物為主角的繪本引入課堂，如《大象夏姆》《圖書館的獅子》《小長頸鹿》《老虎來喝下午茶》《堅定的猴子》《狐貍》《好長好長的蛇》《鳥》《大熊貓來我家》《愛跳舞的小刺猬》《愛搗蛋的小鱷魚》，激發學生靈感，培養學生審美能力，提升學生藝術技巧。這種配對式美育策略的優勢有以下幾點：一是各種動物都有典型的傳統文化象征，如狐貍代表聰慧抑或狡猾，獅子代表對事物的征服，鳥代表自由和堅定自我，學生能在掌握藝術形象典型意義的基礎上有所啟發，拓展延伸，創造出屬于自己的美學范式；二是繪本對特定動物的描繪都基于現實層面，包括四肢、骨架、運動特點、身體比例、習性等，能讓學生懂得繪畫絕不是閉門造車，審美需要建立在一定的客觀積累上，對事物的觀察是藝術技巧提升的基礎；三是情節為動物賦予了各種性格，性格又和情節發展基調、作者思想主題息息相關，如鱷魚是頑皮的、刺猬是優雅的，能讓學生領略到美術創作需要一定的設計，遵從縝密的邏輯規律，不能東拼西湊、缺少章法，藝術是有形式、結構和脈絡的，建立在成熟客觀的藝術體系基礎上的審美才是健全的審美。

（三）德育：塑造心靈，有心創作

美術在創作之初便具備道德內涵，繪本是作者道德觀念的凝聚品，能灌輸正確的、普世的、對學生成長有益的價值觀念和思想意識，兩者的融合是相得益彰、互相成就的。六年級上冊第17課《實物標識》包含酒店、服裝店、海鮮店、奧運會、鞋店、自行車商店、海洋館、水暖器材店、餐飲店、家具店、汽車配件店等各類標識，能讓學生明白美術元素的設計既能裝點城市風景，也能為人們的生活帶來便利。教師可以引入《認標志》一類互動游戲繪本，或將教材出現的標識制作成繪本卡片，或鼓勵學生自行收集帶有標識元素的繪本，開展標識認讀比賽、繪本講解比賽、生活分享大會、廢物利用活動、標識設計比賽等五花八門的活動。在游戲過程中，學生能接觸到更多含有標識的具體生活情境，明白美術創作對生活的意義，在道德層面上感受到美術對人帶來的幫助，從而對美術產生欣賞、敬畏之心，懷著更虔誠、真摯、淳樸的心學習美術知識，創作美術作品。在這樣的德育氛圍下，學生的創作思維得到了擴展，不再僅以自身需求和想象為導向制作手工和繪畫作品，開始考慮到作品的社會價值、家庭價值、實用功能，美學思想獲得了質的飛躍。美術不僅具有欣賞性、藝術性，還具有實用性、功能性，在健全美學思維的過程中，學生培養了道德涵養，成長為德行并重的創作者，帶著美麗的心靈和更辯證、全面的藝術視角踏上創作之路。

四、結語

小學美術是一門綜合性學科，是智育、美育、德育三位一體、并重發展的課程。教師需要秉持全面進步的教育理念，以繪本這種新興工具為依托，促進學生綜合成長。