幼兒學習與發展可視化環境創設探索

導讀：“可視化”就是將隱藏在暗處的事物以明晰的方式展現在人們面前。幼兒園的“可視化”，就是要將那些看不見的事物以一種形象的方式呈現在幼兒的面前，讓幼兒更真實、形象地感覺自己的成長，增強自信心。本文以大班閱讀區的“可視化”情境創建為切入點，探索有效提升幼兒優異學習素質的價值內涵與具體途徑。

隨著可視化技術的不斷進步，可視化對復雜問題的處理越來越顯示出優越性。它可以將人與計算機在解決復雜問題時的各種優點有機結合，受到眾多學科工作者的重視。最近幾年，在幼兒教育領域中出現了大量以可視化學習分析為基礎的研究成果，目的是利用可視化學習分析手段，對復雜的學習過程和環境進行改善。

一、當前幼兒園閱讀區現狀

閱讀區應在明亮、安靜的環境中。目前，本園各班的讀書環境大致分為三類：靠窗位置日照較多，遠離美工區、科學區、生活區，以小型書架作分隔，形成相對獨立的空間；生活區和游戲區太過嘈雜，不適合幼兒閱讀。當前的閱讀區仍然存在以下幾個問題。

（一）缺乏有效的管理手段

目前階段，在自主閱讀活動過程中，往往出現人數多、管理混亂、幼兒多拿書、扔書、撕書的現象。這種做法不利于幼兒閱讀的養成，也不利于幼兒閱讀能力的提高。在閱讀區環境的創設方面，幼兒教師只注重形式上的環境創設，忽視了早期閱讀的本質，沒有意識到自主閱讀的真正意義。

（二）讀書的時間安排沒有條理

幼兒閱讀時間是閱讀區環境創設的一個重要組成部分。然而，幼兒園一日活動的各個環節被安排得很滿，幼兒只能在其他活動開始前的過渡期進行閱讀，閱讀時間很短、不固定，閱讀效果不明顯。幼兒教師對早期閱讀的關注不夠，是閱讀時間安排不科學的重要因素。所以，是否能有效開展幼兒閱讀，成為創建閱讀區環境的重要環節，必須受到高度關注。

（三）書籍的質量趨向于小學化

現在家長對子女的期望太高。為了避免子女在起步階段失去先機，一些家長喜歡“超前教育”，購置高難度的教材。幼兒園為了滿足市場和家長的需要，提供了更多關于識字、寫字、拼音、加減法練習類書籍，課本內容難度也在向小學靠攏，導致了高難度、快速度的超前教育思潮的出現，并且愈演愈烈，有拔苗助長的嫌疑。

（四）閱讀區的形式單一而缺少創造性

國內大部分幼兒園都有閱讀區，但功能比較簡單，只有一個區域。大部分教室的閱讀區是一成不變的，除了可以換幾本書之外，其他用途十分單一。

二、閱讀區可視化環境創設的重要性

以思維導圖為代表的可視化技術，從上個世紀末開始就已經有著典型的知識可視化特征。思維導圖等可視化工具能提供一種直觀的思維模式，有助于幼兒迅速建立結構化的圖形，提高學習效率。一般情況下，大班的幼兒已經可以簡單進行書寫。視覺思維工具能將零散的信息轉化為有組織的圖像，幫助幼兒更好地整合和理解書籍信息。將視覺語境應用到個性化的繪本學習活動中，能讓幼兒獲得語境的支持，提升自主能力。對幼兒學習特征的研究越來越多關注個體差異，重視幼兒的主觀能動性。但查閱有關文獻發現，在幼兒園個性化學習中，關于視覺環境創建的研究還很少，即便有也主要集中在教材擺放、區域布局等方面，且多為一線教師根據親身經歷記錄的。

三、幼兒學習與發展可視化環境創設具體策略

（一）做好區域定位，以引起幼兒的興趣

《兒童權利公約》第十二條明文規定：“保證具有自主意識的兒童在與其有關的所有問題上，享有自由表達其觀點的權利，并根據他們的年齡和成熟情況，對他們的觀點予以恰當的處理。”大班幼兒自主性逐漸提高，對環境進行自主選擇和創造是發展需要，也是應享有的權利。教師應尊重和保障幼兒的現實需求，在《3—6歲兒童學習與發展指南》指導下以“課程游戲”為指導思想，以幼兒為中心，進一步認識到環境創設是課程的源頭、載體和結果的展示，為幼兒的發展需求提供大致的架構，激發幼兒參與、創造、完善的可能性。同時，將環境創設從“教師的活”轉變為“幼兒的活”，將環境和學習的主動權還給幼兒，使幼兒從環境設計入手逐步提高學習質量。在升到大班一個月之后，幼兒已經逐漸適應了新的環境，內心對環境和游戲都有了自己的感受和想法。但以前的生活游戲一般由教師主導，環境大多是裝飾品，幼兒的思維特征很少被發現，他們也很難融入環境中。基于此，本研究以“我喜愛的閱覽區外觀”為題目進行了探索與嘗試。首先，教師與幼兒共同探討：“新學期新課堂，你最喜愛的讀書區是什么樣的？都有什么資料？怎么放的？”幼兒圍繞主題，大膽發表自己的看法：愛讀書的區域，有柔軟的坐墊、地毯；有一排書架，整整齊齊地擺放著各種各樣的書籍；需要一盞臺燈，在光線較差的情況下也可以很好地讀書。總體而言，他們傾向于營造一個溫暖有互動、安全有隱私的讀書環境。通過有效的話題設置，幼兒對圖畫形式的閱覽區產生了強烈的好奇。其次，教師以幼兒的創意為基礎設計一幅平面圖，讓幼兒積極參與閱讀區的布局構思，將其“可視化”地展示出來。在進行一段時間的規劃之后，幼兒將設計的作品展示給全班同學，進行詳細說明。通過大膽設計表達、投票決定等一系列將思維“可視化”的活動，幼兒對這種新型的學習模式產生了濃厚興趣，自主學習能力隨之增強。最后，教師鼓勵幼兒按照圖樣，對閱讀區進行重新布置與安排。幼兒在“可視化”的繪圖方案中進行了討論、分工、協作等一系列活動，協作意識與能力得到了很大的提升。在閱讀區的墻壁上，幼兒清晰直觀地呈現了活動靈感與計劃。一句句對話、一幅幅圖片，讓他們發自內心地為自己的思考與行為而驕傲。從一開始的被動接受，到后來對環境的好奇，再到自主設計、合作討論，“可視化”的環境展現方式讓幼兒的學習能力獲得了本質飛躍。

（二）利用打卡統計方式，提升幼兒學習興趣

以幼兒的發展為基礎激發他們內在的積極探索精神，讓他們記錄學習的方式和意識變得更豐富，是一種逐漸增強幼兒學習主動性和持續性，培養他們良好反思能力的行之有效的方法。調查統計圖表、問卷記錄、思維導圖等能讓幼兒更好地與周圍的環境互動，主動認識興趣和經驗，發現存在的問題。教師要構建獨立、愉悅的活動生態環境，讓幼兒的成長有目共睹，為幼兒的深度學習打下堅實基礎。在閱讀區，我們依據幼兒的興趣和所學內容設置了故事色子、故事皮影盒、娃娃故事、書簽、畫畫、剪貼、閱讀等，供幼兒自行挑選。

但在實際操作過程中，如果教師沒有目標，讓幼兒自己完成學習，幼兒的活動就會由于個人的堅持性、學習的深度、差異程度等原因變得沒有方向。如果教師過多干預，就會導致幼兒學習積極性降低。怎樣運用“形象化”的幼兒情境，以更大的自由度激發幼兒的學習興趣和堅持不懈的精神，培養幼兒回顧、總結、評價和自我反省的能力，推動幼兒進一步探索，值得教師深度思考。

我們以幼兒最近的活動為基礎，制作了一張“在閱覽室里做些什么”打卡表，用幼兒自己的圖片表達他們的活動，在每一項活動的下方附上一張表格，在活動結束后讓幼兒在頁面上打“√”。閱覽區的墻壁都是根據幼兒的身高設置的，便于進行操作觀察。在這樣的“視覺”環境中，幼兒能清晰表現出他們是如何行動和如何思考的。在看見不同的活動卡片時，幼兒就會不知不覺對活動產生興趣。在進行一段時間的活動后，幼兒可以直觀觀察到打卡統計表花費的時間，愿意與教師和同伴分享對活動的回顧，初步培養總結評價的意識，在深入討論的過程中逐步完善活動內容。可操作的“可視化”學習環境使幼兒的學習興趣、毅力和思考能力等優良學習素質得到了持續提高。

（三）采用深度生成方式，提升幼兒創造力

“可視化”的教學環境能有效提高幼兒學習質量。在此基礎上，教師要以幼兒的活動探索為基礎，構建具有連續性、多樣性和層次性的課程資源。教師應遵循幼兒發展需求，為幼兒提供支撐，使幼兒在整個過程中始終具備主體性，在“可視化”情境中發揮主導作用。在富有挑戰的情境創設中，教師可以利用自己設計的活動標志對幼兒目前的學習內容進行回顧，適當鼓勵幼兒進行更大膽的探索活動，以便更好地解決問題。一段時間后，幼兒對恐龍系列書籍產生了強烈的閱讀與探索興趣。在積累一定的閱讀經驗后，他們逐漸產生了“大恐龍來到常熟”的想法。在閱讀區，幼兒寫下了大膽的創作：當一只恐龍來到常熟時，我要用青草喂它，與它成為好朋友；我要將恐龍帶到尚湖來飲水，那是一個矗立在湖中央的小島；我們還將它送到幼兒園，它的長尾巴將會成為一條非常有趣的滑梯……跟隨著幼兒的成長需求，教師將他們的繪畫作品進行了整理，制作成了一本班級的創意繪本。針對“怎樣做圖畫書”的問題，幼兒在課堂上展開了深入討論與思考。他們發現，和一張圖片比起來，一本有封面、有封底、有扉頁、有頁碼、有書名、有出版社、有內容連續性的圖畫書更容易引起讀者的興趣，全班可以將每一頁的畫畫內容進行分配，完成整合任務。制作完畢后，幼兒可以探究繪本的結構、內容等，裝訂書頁，將設計圖貼在墻壁上。通過對個人經驗的整理與總結，可以使更多同齡人豐富學習經驗，產生探究興趣。在第一本繪本問世后，幼兒的學習積極性得到了極大提升。隨后，又有了第二本主題繪本和第三本衍生的親子繪本。班級以閱讀為中心，推出了一系列繪本。幼兒已經從一開始的淺顯閱讀逐漸邁入更深的發展方向，在此基礎上開發出更多符合個性的活動，提高了學習質量。“可視化”的環境創設展示了有創造力、樂于探索、不畏艱難、能解決問題的幼兒的獨特個性。

四、結語

教育工作者應善于從豐富的經歷中汲取營養，看到新鮮事物。與此同時，也要學會深的思考，看穿周圍的一切。教師應樹立更全面的教育觀、幼兒觀和課程觀，在“可視化”環境教育的基礎上關注幼兒的成長需求，全方位提高幼兒學習品質，為幼兒的持續發展打下堅實基礎。