《大學英語》課程思政教學實踐研究

《大學英語》是高校人文教育的重要組成部分，通過這門課程，學生可以學習語言知識，了解國外文化、增進文化異同理解，和培養跨文化交際能力（柳瀚清，2023）。教師應特別注意引導學生重視本國文化，將政治認同、家國情懷、文化素養、道德修養等思政要素自然融入日常教學中，給予學生潛移默化的影響，讓學生學會用英語講好中國故事，堅定文化自信。本文以《新起點高職英語 綜合教程2》Unit 6 “Success”為例，探索如何將課程思政與大學英語課堂有機融合。

一、課例分析

文本講述了紐約布魯克林大橋總設計師的感人故事。在所有人都勸說他放棄的情況下，父親約翰·羅伯林堅信大橋一定可以建成，并說服兒子華盛頓參與工程建設。幾個月后，父親不幸受傷感染，不治去世，華盛頓子承父業，繼續工作。之后他因公患病，全身癱瘓，但他從未氣餒，克服了常人難以想象的艱難，頑強與命運抗爭，通過妻子把指令傳送給工程師和施工人員。十四年后，大橋最終落成通車，此橋被譽為工業革命時代全世界七個劃時代的建筑工程奇跡之一。

本節課的思政目標是：通過閱讀文本和小組活動，引導學生明白沒有人能隨隨便便成功；通往成功的路上，有艱難險阻、傷痛甚至死亡。同時也引導學生理解更廣義的成功的概念，財富和地位不等同于成功，只要做到自己該做的和一直努力想做的，超越了過去的自己，無論多小的進步，就是成功。哪怕只是在平凡生活中找到自己的熱愛和快樂，也不失為成功。

二、教學過程

Pre-reading：激活與布魯克林大橋相關的背景知識（展示大橋圖片和視頻），引導學生通過題目預測課文內容，激發學習興趣。

While-reading：（1）閱讀課文和聽錄音，標出難句，老師答疑。（2）完成課文配套練習，檢測學生對課文細節的理解程度。（3）再次閱讀課文，分組完成配套練習，進一步檢測學生的閱讀理解能力。

After-reading：（1）閱讀課文2～3次后，請學生列出父子倆在建橋過程中遇到的所有困難，以及他們如何克服這些困難，并在課堂上口頭表述。（2）提問和回答，訓練學生的表達能力，加深學生對課文的理解。Are the Roeblings successful people？ Why （not）？ What qualities do you admire most in the Roeblings？

課后小組活動：每一小組5～6名同學，共同討論并推選出一位心目中最成功的人，網上搜索相關信息，設計海報或課件， 一名組員代表全組上臺展示并發言，講述此人的故事，分析他給自己留下深刻印象的原因（至少三個）。

三、課程思政教學效果

在閱讀后的小組活動中，學生們自主選擇了陳祥榕、張桂梅、鄧小平、周恩來、劉翔、杜甫、袁隆平、孔子、易烊千璽這些榜樣，通過自制海報和課件，在課堂上介紹了他們的光榮事跡和可貴精神。

從學生選擇的這九位人物來看，他們對于成功的定義其實并不單一，而是多角度多元的。他們對成功的理解，比世俗意義的成功更寬廣更深刻，這一點很值得贊賞。而且選擇了古代和現代的中國人，體現了學生對中國歷史的關注與喜愛，以及他們對中國文化的認同，這也是用英語講述中國故事的一次有益嘗試。

本次小組活動讓學生更深入地理解了成功的內涵：除了取之有道的財富和地位，成功更多是關乎責任和擔當，理想與信念，以及對祖國和人民深沉的愛和奉獻。教師由此引導學生思考：怎樣的人生才是有價值的人生？我的人生應該怎樣度過才有意義？

最后，教師特別引導學生理解成功的另一層含義：自己成長路上的每一個小進步都是成功，哪怕只是課堂上主動發言，或是克服惰性鍛煉身體，或是不再拖延，今日事今日畢，或是自律性加強，早睡早起，減少網上閑逛的時間，這些都是成功的表現。大家要學會看到自己的小進步，肯定自己，悅納自己，自信快樂地面對學習和生活。進入社會后，平凡的一生也可以是成功的一生，每個人要學會感謝那個一直在努力生活的自己。

四、總結與反思

結合課文主題，深挖課程思政元素。教師利用教材提供的故事，深挖課程思政元素，著重引導學生理解以下三方面的內容：成功得來不易，需要不斷付出和努力，需要強大內心和頑強意志；故事主人公是美國人，但可貴的精神不分國籍不分種族，值得全世界人民敬佩和學習；怎樣才算成功，成功的含義是什么。教師課前仔細發掘思政元素，課堂上才能游刃有余，給予學生有效引導和拓展（施晶，張婷婷，2023）。

開展小組活動，鼓勵學生自主探索、積極思考。學生分組討論，搜索信息，匯總信息，仔細思考，提煉觀點，制作課件或海報，口頭匯報，整個學習過程中，學生們的主觀能動性被調動起來，在團隊中分工合作，他們的自主學習能力、思維能力、課件制作能力和口頭表達能力都得到了鍛煉和培養。小組活動并不依靠老師向學生灌輸各種觀念，而是以學生為中心，充分開發和培養學生各方面的能力。教師在學生自主探索的基礎上加以總結和補充，將課程思政與教學有機結合，比老師一言堂、滿堂灌的效果好很多。學生們的思維是非常活躍的，教師應該給學生足夠的時間和空間展示自己。

英語教師應做課程思政的有心人。如果沒有認識到課程思政的重要性，沒有充分備課，是無法將課程思政深度融入課堂教學的，甚至不知道有什么可講。教師要注意培養自己課程思政的意識，充分認識到課程思政是大學英語教學的有機組成部分，備課時不僅把重點放在英語語言知識上，而且要結合教學內容深入思考，深度挖掘思政要素，將其自然融入教學環節，達到良好的教學效果。教師平時也應注意廣泛閱讀，多汲取傳統文化知識，提高自己的文化素養，這樣在備課時才能更自如地聯想到合適的思政要素。

采用適當教學方法，引導學生主動思考。在本課例中，如果沒有小組活動環節，學生就沒有機會去合作、探索、思考和展示，也就不會產生那么多讓人驚喜的思想火花。課程思政不是教師向學生灌輸說教，而是引導學生自己去探究，形成自己的觀點并表達出來，教師再給予適當指導。在這個過程中，適當的教學方法尤為重要。教師不斷創新教學方法，通過開放性的任務和活動鼓勵學生大膽參與，可以有效培養學生的綜合素質和優化大學英語課堂思政的效果（李輝雄，2023）。

將課程思政與教學內容有機結合，是大學英語教師需要重視和積極實踐的課題。教師應該牢固樹立課程思政意識，深挖課程思政元素，并不斷改善教學方法，讓學生主動實踐、探索，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為有愛國情懷、有開闊視野、有文化素養的人，讓課程思政真正落在實處。