“自信勇敢”班級文化建設策略及思考

在班級管理中，班主任工作可分為微觀和宏觀兩個層面，微觀針對學生個體或小群體，宏觀則針對整個班級，這兩個層面相互滲透、休戚相關。宏觀層面的管理體現在班級文化的構筑上。不同班級會形成不同的班級文化，影響乃至支配群體中某一個體的行為，最終塑造成該群體的整體行為模式，而班級文化的差異，就體現在行為的差異之間。

學生初一剛入學，我便聽科任老師反映“上課太安靜了”“根本不說話”“很少和老師互動”，我也屢次鼓勵學生：“咱們上課要積極發言！讓老師們知道大家的想法。”但都收效甚微。后來，我分別找了幾個學習成績較優異的學生談話，希望他們能夠活躍一些，以期帶動其他同學。課堂氣氛雖然有所改善，但也不甚理想，仍收到“太安靜”“不思考，不回答”的反饋。問到保持沉默的原因，學生回答：“不知道自己說的對不對，如果不對會被其他人笑吧。”“因為成績不夠好，不敢說。”“怕講錯了被老師批評。”……我才恍然大悟，原來是因為畏懼他人的眼光才緘默不語。

奧地利心理學家阿德勒認為：“所有兒童都會有一種與生俱來的自卑感……追求優越和自卑感是同一心理現象的兩個不同方面。”阿德勒提出“自卑”源于兩個方面，其一是在自我與他人的比較之中，其二是人對于自身有限性的察覺。“自卑”一詞并不是一個貶義的、消極的概念，而是一個中性概念。該理論為理解學生的行為提供了幫助，學生的話中隱含著自我與他人比較的意識及認識到自身有限性，還有“相形見絀”的感受。結合種種現象，我發現我們班不少學生對自身認可度不高，這阻礙了他們自身的發展。基于此，我著手進行“自信勇敢”班級文化的建構。

一、體察個體優勢所在，建構多維評價體系

以學習成績為單一評價維度并不符合學生整體發展的需求。在學習之外，道德品行、體育才能、藝術才華、勞動本領、科技才干等都能夠成為評價維度。

舉行“猜猜Ta是誰”系列班會課，我用風趣幽默的筆調寫下幾個學生的改變及閃光點，讓大家猜猜他/她是誰。例如：“有一位同學，含蓄文靜，嗓音輕柔。起初，Ta和同學們的來往甚少，其存在也并不被多數人所注意。隨著時光流逝，我們逐漸發現，Ta的朋友變多了，同學們逐漸看到Ta身上的閃光點：Ta主動參與班級事務，貢獻一份力；Ta恬靜的性格，也平添幾分開朗與自信。Ta是誰？”通過描寫幾段小事跡讓學生猜，不虛美，不隱惡，先抑后揚，增強真實性與趣味性。在每周一節的班會課上連續呈現一段時間，借助這些信息傳遞價值觀：每個人身上都有閃光點，就算再小也會被看見，都值得被認可；每個人也會有缺點，我們是關系親密的朋友，可以揭開這一層紗，展現真實，彼此了解，增進感情。“我”也要努力向上，爭取獲得更多認可。

以榮譽稱號為導向標，我校每學期都會從各班評選出十名學生，給予“積極分子”榮譽稱號，學校鼓勵班主任根據各班情況自行決定所給予的榮譽稱號類型，且“積極分子”和“三好生”同屬校級榮譽，能夠引導班級文化。在引導學生多樣化評價方面，我設置了“勞動積極分子”“助人積極分子”“藝體積極分子”等榮譽稱號。為了鼓勵學生養成做事持之以恒的習慣，我還設置了“自律積極分子”“勤學積極分子”等榮譽稱號。榮譽稱號的類型能夠成為一種價值導向，培育積極的價值觀，對于建構良好班級文化具有重要作用。

二、設計獎勵幣制度，實施外部激勵

獎勵幣的優勢在于將教師的贊賞變得可視化、可感化，還能夠增強小組成員凝聚力。為了有儀式感，我根據班名將獎勵幣命名為“至臻幣”，并在啟動該制度時特意進行了組長任命儀式。該制度既有個人賬戶也有小組賬戶，可用來兌換諸多禮品，如值日班長體驗卡、換座位體驗卡、免作業卡、零食兌換卡等。

在課堂上，至臻幣被用來獎勵每一個發言的學生，就像玩游戲一樣，大家對獲得獎勵幣充滿了極濃的興趣，這一制度的實施在活躍課堂氛圍方面起到立竿見影的功效，因為當小組成員看到其他小組獲得獎勵幣時，會為了小組的榮譽“挺身而出”。對在意他人眼光、格外內斂的學生而言，站起發言意味著變得更加“勇敢”，長此以往，“勇敢”的次數多了，氛圍也就被帶動起來，班級文化也就更趨近陽光、活潑、自信。

三、鼓勵悅納并行，促進持續求知

“怕被人笑”的背后，是極其看重他人對自己的評價，也是對于自身學習現狀的不滿。除對學生評價觀念的引導之外，還需要調整教師行為。像這樣“內斂型”的班級，需要教師給予更多的鼓勵，讓學生體會到教師是發自內心地喜歡聽他們的觀點，悅納他們的表現，教師用更加充沛的情感帶動學生的情緒。

教師看到學生的努力或改變，進行描述，承認、尊重、贊揚，會激發他們往后再遇到難以開口的“困境”時，以一種更加鍥而不舍的精神來攻克。攻克成功之后，再進行肯定與鼓勵，就會形成積極、正面的循環。在一個氣氛活躍的班級中進行教育活動，教師也能獲得精神上的愉悅，從而促進教育活動的開展，由此又反過來促進學生對于求知的渴望，最終形成雙向的良性循環。

班級文化建設的根本目的，是要從每一個學生個體的現狀出發，建立最有利于群體發展的文化環境。了解學生個體，從個別到一般，歸納群體性的具體問題，才能找到著力點。在教育活動中，班主任代表著一種文化，不僅是一個個體，更是作為一種文化形態來影響學生，這一文化形態是教師自身對所引導的班級文化進行自我適應、自我調整、自我更新的結果。學生作為受教育者，也會自然而然地從其所歸屬的群體文化中接受浸染，受到深遠持久的影響，顯現班級文化建設的重要性。