農村學校小學數學自主探究式學習的研究

自主探究式學習模式不僅深度契合以生為本的理念，也有利于學生綜合能力的發展。對農村小學數學教學而言，自主探究式學習是指教師要構建生本課堂，引導學生在興趣、好奇心等驅動下主動學習數學知識，提升自主學習能力、實踐能力、創新能力以及發現問題和解決問題的能力。

一、自主探究意識的培養要點

有效實踐自主探究式學習，需要以培養學生自主探究意識為前提。學生只有具備良好的自主探究意識，才會自發、主動地對數學內容以及生活中的數學問題進行探究，嘗試將數學知識與生活經驗緊密聯系，提出并解決問題，從而在數學教學活動中進行自主探究式學習。要培養學生的自主探究意識，教師需著重從兩方面著手，一是激活學生數學興趣，二是鼓勵學生大膽探究。教師需要加強對學生的引導和鼓勵，及時對學生在自主探究中取得的成果給予表揚，針對學生在自主探究中遇到的困難和失敗進行引導，讓學生能夠長期保持飽滿的探究熱情與積極性，從而強化相應的自主探究意識。

例如教學《測量》相關內容時，教師應以培養學生自主探究意識作為教學基礎。教師從教材出發，對教學內容進行合理調整，充分考慮學情，并在教學實踐中以激活學生自主探究意識作為根本目標。課堂上，教師并沒有在一開始就帶領學生對教材內容進行學習，而是著重從興趣與鼓勵兩大維度強化對學生自主探究意識的培養。教師先通過展示物品以及語言引導的方式，激發學生的自主探究興趣。教師向學生展示了生活中常見的物品，包括數學教材、水杯、門鎖、鋤頭等，同時通過語言描述了農村常見的玉米稈、楊樹、魚塘、狗等物體，依次詢問學生這些物體的長度、寬度和高度。學生被這些生活中常見物體所吸引，在教師引導下產生了測量這些物體的興趣。在此基礎上教師再鼓勵學生大膽進行猜測與測量，利用尺子測量可測的各種物體的長、寬、高，無法測量的物體則可通過小組討論的方式來確定，最終再與其他小組分享交流，比一比誰測量和討論的結果最接近物體真實的長、寬、高。當部分學生在此過程中出現測量結果出錯以及討論結果偏差過大情況時，教師及時進行鼓勵，引導他們結合生活經驗和應用測量方法正確地測量物體的長、寬、高，以免學生因為受挫而失去自主探究的興趣與信心。

二、自主探究能力的培養方法

小學生數學基礎薄弱、生活經驗有限，為了幫助學生更好地在數學學習中進行有效的自主探究，教師不僅要培養他們良好的探究意識，更要教會他們科學的探究方法，指導他們合理運用各種手段有效完成自主探究任務。學生只有掌握了自主探究的方法與技巧，才能更好地在數學學習中進行有效探究。教師需要系統性地對學生自主探究能力提升與發展進行總結與分析，并將相應的培養方法應用到日常教學活動中，既要系統性地推進培養計劃，又要結合教學目標、內容等調整具體的培養方法。長此以往，學生才能逐步實現自主探究能力的提升。

例如教學《倍的認識》相關內容時，教師應將培養學生自主探究能力與完成教學目標進行有機整合，通過合適的教學方案穩步推進教學進程。課堂上，教師可將學生分成若干小組，并向各個小組發放若干小棒，指導各組學生利用小棒自主探究倍數有關的知識。教師指導學生通過提出問題與解決問題的方式，對倍數進行認識與探究。各小組學生在拿到小棒以及接收到探究倍數的任務后，不由得產生了一個問題：“什么是倍數？”之后學生小組合作，結合教材與手中可利用的小棒，一起嘗試對倍數的概念進行探究。在此基礎上，學生再根據倍數的概念提出各種問題，包括“怎么表示倍數？”“怎么判斷倍數的大小？”“生活中有哪些運用倍數的例子？”等等，并在發現問題、解決問題的循環中加深對相關知識的理解。通過問題導向的方式，學生不僅掌握了倍數相關的知識，還掌握了自主探究的方法與技巧。

三、自主探究習慣的培養策略

養成良好的自主探究習慣，是學生長期、有效進行自主探究的基礎與關鍵。學生如果缺乏良好的自主探究習慣，往往難以在數學學習中進行高質量的自主探究，很難通過探究深化對知識的掌握與思考。教師應重視對學生自主探究習慣的培養，通過長期的引導，促進學生養成良好習慣，為他們的自主學習能力、創新思維、探索實踐能力的發展提供支持與保障。

例如教學《復式統計表》相關內容時，教師應將培養學生自主探究習慣作為了教學目標。課前，教師布置了相應的預習自學任務，要求學生對教材內容進行預習，結合生活經驗自主學習并深入思考復式統計表的概念與內涵。課堂上，教師指導學生進行自學質疑、合作討論，引導學生通過小組合作、質疑探究、聯系生活實際等方式認識復式統計表并理解其優點、學會收集與處理數據、閱讀復式統計表并根據表格數據提出及回答相關問題。課后，教師布置了相應的鞏固提升任務，要求學生挖掘生活中的復式統計表應用案例，鼓勵學生結合生活中的具體案例對統計表的具體應用方法進行探索和總結。通過這種方式，學生不僅全面掌握了復式統計表及其應用的相關知識，也養成了課前自主預習、課堂自主探究、課后自主思考的良好習慣。

四、教師教學方式的優化重點

農村小學數學教師應當準確地理解和把握自主探究式學習的意義與重要性，并在教學實踐中根據實際情況積極優化教學活動，不斷改善對學生自主探究意識、能力與習慣的培養策略及方法，持續優化教學。教師要善于反思和總結，制定和完善教學評價機制，將學生自主探究式學習的表現納入評價體系之中，構建基本的教師評價與學生評價相互融合與作用的制度，從而準確把握學生的學習表現與效果，了解學生對知識技能的掌握情況以及自主探究意識、能力與習慣的發展情況，進而采取有針對性的措施推動教學創新與優化，加強對學生的有效引導，使學生在充分適合的教學活動中更好地進行自主探究式學習。教師需要關注每位學生的學習情況，根據學生真實需調整教學策略，引導學生改進不足、加強自主探究，在以人為本理念下持續構建高質量、高水平的自主探究式教學模式，讓學生在自主探究、快樂體驗中實現全面發展。

綜上可知，引導學生有效地進行自主探究式學習，是新時期提升農村小學數學教學質量的有效舉措。教師要將學生放在課堂中心，關注學生的成長與發展，積極探索和構建以學生自主探究為基礎及核心的教學模式，促進學生數學核心素養的發展。