“五育”并舉多元評價的實踐策略

中學階段是學生學習成長的重要階段，如何通過堅持“五育”并舉，進行多元評價，實現多方位育人是學校普遍面臨的難題。本文結合學校的實際情況，探索促進學生德智體美勞全面發展的可行性策略。

一、加強學習，更新評價理念

“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”“四有”好老師中的一個要求是：要有扎實學識。這扎實的知識要求，絕不是靠吃老本就能夠維持和擁有的，作為一名新時代的教師，面對教育的更新迭代，要活到老學到老，唯有不斷加強學習，及時更新滯后的學生評價理念，才能跟上時代的步伐。

教師必須及時了解、吃透《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》），反復研讀學習，深刻把握文件精神實質，并付諸實踐。學校可通過集中學習、小組沙龍、實踐反思等途徑，讓全體教師對“五育”并舉有全面、深入的認識。鼓勵教師永葆進取心和積極性，針對自己在“五育”并舉理論素養方面的不足之處要刻苦學習，虛心請教，及時反思，勤于筆耕，多渠道加深對“五育”并舉的了解，更新理念。

二、編制課程，踐行全方位育人

我們遵照《方案》要求，根據學校的傳統和學生實際的需求，堅持在課程方面下功夫，將學生德智體美勞的培養融入課程設置，打造了具有學校特色的品牌課程。

例如，在學校課程設置中，可以圍繞不同的主題開設不同的課程。

“責行天下”課程。這是基于各個學科的拓展和特色課程，開設《責任與社會》《責任與時代》《責任與科學》《責任與環境》等課程，采取必修和選修結合的方式，為學生的發展提供多樣化的選擇。

“責任”班會課程。根據不同年級學生的成長特點和育人目標，圍繞“責任”教育進行初高中一體化課程設計。例如，設計《我與學校》專題，讓學生了解學校發展歷程，學校辦學思想、學校辦學理念，明確自己的在學校的責任和義務，把自己的發展與學校的發展融為一體；設計《我與國家》專題，讓學生認識到自己作為國家的一員，國家的發展與自己的發展息息相關，激發學生愛國情感，使他們樹立為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗的遠大理想，將社會主義核心價值觀內化于心、外化于行，落實到日常行為中。

“四生”課程。“四生”課程指的是“生命、生存、生活、生涯”課程。開設“四生”課程，旨在培養學生珍愛生命、掌握生存技能、熱愛生活、善建職業生涯。學校可以借助家長和社會各方面的資源來實施。例如，生涯規劃課程，單靠學校教師講授，資源是非常有限的。然而，學生家長來自各行各業，我們可以調動學生家長資源，請他們到學校向學生介紹和交流自己職業特點，日常工作、成就與貢獻等，也可以請家長把自己的工作常態拍成小視頻與學生線上分享，甚至還可以聯系其他社會資源，把學生帶到不同類型的單位去實踐研學，讓學生多角度全方位了解各種職業的特點，為學生的選科和未來職業選擇提供正確的方向指導。

“六節”課程。“六節”即讀書節、運動節、科技節、藝術節、社團節、心理健康節。秉著“五育”并舉的課程設計精神，通過對這些節日的整體規劃和創新設計，形成“六節”主題活動課程。學生在“六節”課程中積極尋找適合自己的舞臺，盡情展現自己的才華。這些課程滿足了學生的不同興趣需求，激發了學生的內在潛能，培養了學生的自尊心和領導力，成了深受學生喜愛的品牌課程。

此外，學校還開設了創新課程、校外研學課程、社團聯合課程、黑白木刻版畫課程、同心藝術課程以及勞動課程。

三、創新評價，促進全面發展

多一把尺子評價學生，就會培育出更多優秀人才。實行“五育”并舉多元評價，學校應構建全面、立體的學生綜合評價體系，堅持對德智體美勞進行全要素評價。在堅持“以德為先”的前提下，“五育”并舉，整體推進，把德育貫穿于其他各育之中，通過德育、智育、體育、美育、勞動教育五種教育方式的共同作用，從多維度、多角度發力，提高學生綜合素質，促進學生全面發展。

學校編制《“五育”并舉評價手冊》，采用過程性評價和增值性評價相結合的方式，做到每人一冊、每課一簽、每期一評，獲得相應的學分和星級評定。例如，在參與《校外研學》這一課程時，學生完成校外研學全過程、提交心得體會，經過小組評價、家長評價、教師評價以及校外相關人士或單位的評價，可以獲得相應的學分和星級評定。這種評價方式注重“五育”并舉評價的正向激勵作用，充分關注學生的學習和成長過程，并記錄學生的成長軌跡，既是評價手冊，也是學生成長紀念冊。