九年級(jí)主題寫(xiě)作大單元教學(xué)的實(shí)踐探索

“雙減”、新課標(biāo)、新教材、新評(píng)價(jià)背景下的新教學(xué)——素養(yǎng)本位的大單元教學(xué)占據(jù)重要位置。大單元教學(xué)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，突出單元重構(gòu)、真實(shí)的學(xué)習(xí)生活情境、典型的學(xué)習(xí)任務(wù)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制等，改變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生由淺層走向深層。尤其是應(yīng)用在九年級(jí)的寫(xiě)作實(shí)踐指導(dǎo)中，大單元教學(xué)能輕松破解寫(xiě)作實(shí)踐中所面臨的“缺乏真實(shí)情境”“缺乏寫(xiě)作指導(dǎo)”等教學(xué)難題。

本課題組以文化專(zhuān)題為例，將惠州本土文化資源與統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材閱讀素材、寫(xiě)作要求和寫(xiě)作能力勾連、整合、重組成關(guān)鍵問(wèn)題——如何保護(hù)和傳承地方文化，確定以“我和惠州文化有個(gè)約會(huì)”為主線，展開(kāi)大單元寫(xiě)作教學(xué)的一些實(shí)踐性探索研究。

一、凝煉寫(xiě)作內(nèi)容，提煉核心知識(shí)

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中有不少課文，或表現(xiàn)各地風(fēng)土人情，或展示傳統(tǒng)文化習(xí)俗，或描摹山水風(fēng)光，或體悟詩(shī)歌、小說(shuō)、戲曲藝術(shù)的魅力等，都是優(yōu)秀文章，通過(guò)學(xué)習(xí)課文掌握方法，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，提煉核心知識(shí)。

作為國(guó)家歷史文化名城的惠州，是東江中下游的中心城市，處在客家文化、廣府文化和潮汕文化的交匯地帶，各種文化相互交融、兼收并蓄。對(duì)于開(kāi)展文化主題寫(xiě)作教學(xué)，它就是一本“身邊的活教材”，課題組將課本文化資源與惠州文化資源進(jìn)行整合、聯(lián)結(jié)，開(kāi)發(fā)、利用、挖掘惠州本土文化資源、文化遺產(chǎn)資源、紅色文化資源等蘊(yùn)含其中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)元素，為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)有效實(shí)施創(chuàng)造條件，真正提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、重構(gòu)教材資源，聯(lián)結(jié)惠州文化

重構(gòu)教材資源與惠州文化資源結(jié)合所形成的寫(xiě)作知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，如八年級(jí)上冊(cè)第五單元介紹中國(guó)建筑、園林、繪畫(huà)藝術(shù)的文章，感受前人的非凡智慧和杰出創(chuàng)造力；八年級(jí)下冊(cè)第五單元學(xué)寫(xiě)游記，學(xué)生化身惠州文化代言人，傳播中國(guó)文化；把兩個(gè)單元重構(gòu)，聯(lián)結(jié)惠州革命文化資源，讓學(xué)生沿著“紅色旅游”路線，重溫革命記憶，了解惠州革命歷史，傳承革命精神，培育新的時(shí)代精神。八年級(jí)下冊(cè)第一單元的“身邊的文化遺產(chǎn)”綜合性學(xué)習(xí)，要求實(shí)地考察走訪，開(kāi)展調(diào)查研究。整合這些教材資源，聯(lián)結(jié)惠州文化資源，如考察水東街騎樓建筑、講述羅浮山白草油的前世今生、尋找美味小吃“阿嬤叫”、學(xué)說(shuō)客家方言、傳唱惠東漁歌、訪談民間技藝人等真實(shí)鮮活的實(shí)踐活動(dòng)，使其與寫(xiě)作訓(xùn)練相匹配，觸發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望，繼而形成寫(xiě)作能力。

三、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)深度參與

“我和惠州文化有個(gè)約會(huì)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以激趣設(shè)計(jì)主問(wèn)題，建立思維模型，以問(wèn)題鏈為學(xué)習(xí)支架，搭建深度理解學(xué)習(xí)階梯，以問(wèn)題創(chuàng)建助力問(wèn)題解決。

（一）確定主問(wèn)題，建立思維模型

在充分挖掘課本文化資源后，筆者圍繞項(xiàng)目所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)主問(wèn)題——如何創(chuàng)作一篇表現(xiàn)“我與惠州文化共成長(zhǎng)”的記敘文，引導(dǎo)學(xué)生用最佳的方式展現(xiàn)惠州之美，開(kāi)展創(chuàng)造性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)以下任務(wù)情境：

老客家，新客家，來(lái)到惠州就是一家；本地人，外地人，在惠工作就是惠州人。我們的家鄉(xiāng)惠州保留了一些獨(dú)特且優(yōu)秀的文化，作為惠州人，請(qǐng)你選擇自己最喜歡的那一道文化風(fēng)景，在周末，來(lái)一場(chǎng)“邂逅惠州文化”的“浪漫約會(huì)”，寫(xiě)一篇表現(xiàn)“我與惠州文化”共成長(zhǎng)的記敘文，讓更多的人通過(guò)你形象生動(dòng)的描述了解你家鄉(xiāng)那些珍貴的人類(lèi)財(cái)富。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，搭建成長(zhǎng)階梯

如選擇展現(xiàn)惠州特色小食阿嬤叫。

1.確定主題項(xiàng)目

（1）確定主題：尋找愛(ài)的味道；

（2）選擇最喜歡的一項(xiàng)特色文化：特色小食阿嬤叫；

（3）策劃一個(gè)可實(shí)施的惠州特色小食項(xiàng)目。

2.搜集項(xiàng)目資料

（1）查閱典籍，搜集資料；

（2）匯總特色小食印記：阿嬤叫的來(lái)歷、做法等。

3.項(xiàng)目落地實(shí)踐

（1）實(shí)地考察，走訪阿嬤叫蹤跡；

（2）走進(jìn)水東街，選景拍攝；

（3）學(xué)習(xí)采訪，撰寫(xiě)采訪提綱。

4.內(nèi)化總結(jié)提升

（1）整理訪談資料及搜集的素

材，形成主題手記；

（2）寫(xiě)我與阿嬤叫的故事；

（3） 作品展示，展現(xiàn)惠州特色美食。

（三）提供好支架，發(fā)展多維思維

1.資源支架

為支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師給學(xué)生提供解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)資源或進(jìn)行方法導(dǎo)航，其中包括相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)地址、參考書(shū)目、文獻(xiàn)索引以及其他多種媒體資源，從而減少學(xué)生查找資源的盲目性，還可以給學(xué)生提供相應(yīng)社會(huì)資源，提高其理解力。如搜集與阿嬤叫相關(guān)資料，尋訪親友了解其做法，通過(guò)惠州文明網(wǎng)、西子論壇、惠州旅游、東江新聞網(wǎng)、東江時(shí)報(bào)、抖音微視頻查閱資料，其他的文化項(xiàng)目還可以通過(guò)“惠州東江民俗文物館”了解其“前世今生未來(lái)”，這些都是非常珍貴的資源，增強(qiáng)文章的可讀性和文化氣息，為后面實(shí)操性的寫(xiě)作做好鋪墊。

2.策略支架

在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中往往存在諸多問(wèn)題，為更好地幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，教師可提供支持性的指導(dǎo)，有的放矢。如針對(duì)采訪，教師可提供三個(gè)策略支持，指導(dǎo)學(xué)生從“時(shí)間、地點(diǎn)、采訪對(duì)象、目的、方式、用具、問(wèn)題”等七個(gè)方面進(jìn)行采訪提綱的撰寫(xiě)，從“問(wèn)問(wèn)題、如何問(wèn)及注意事項(xiàng)”三個(gè)層面提煉采訪技巧，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地采訪。

（四）記錄見(jiàn)聞思，自主創(chuàng)作實(shí)踐

整理實(shí)地探訪的資料及搜集的文獻(xiàn)資料、視頻資料，形成學(xué)習(xí)任務(wù)手記，并根據(jù)教師提供的策略支持，進(jìn)行自主創(chuàng)作實(shí)踐及修改升格，以“我和惠州文化共成長(zhǎng)”寫(xiě)作為例，同一則素材，改變敘述的角度，用于不同的題目中，《守望》《藏在 里的精彩》《埋下一顆種子》《與我同行》《責(zé)任》等，表達(dá)不同的立意，最后實(shí)現(xiàn)中考素材的遷移運(yùn)用。

四、優(yōu)化多元評(píng)價(jià)，助力學(xué)生發(fā)展

教學(xué)設(shè)計(jì)者的工作是回答如下三個(gè)主要問(wèn)題：我們到哪里去？我們?nèi)绾蔚侥抢铮课覀冊(cè)鯓又酪训竭_(dá)那里？其中“我們?cè)鯓又酪训竭_(dá)那里”講的就是學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性。新課標(biāo)倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)，以此來(lái)觀察、診斷學(xué)情。評(píng)價(jià)形式多元化，根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和目標(biāo)，采用成果展示（書(shū)面手記、微視頻展示）、自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種形式并綜合運(yùn)用，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，幫助學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提升寫(xiě)作能力，讓他們?cè)趯?xiě)作實(shí)踐中深挖惠州文化的思想內(nèi)涵，傳承和發(fā)揚(yáng)惠州精神，厚植家國(guó)情懷。