南朗古村落項(xiàng)目式綜合實(shí)踐課程的開發(fā)與實(shí)施

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出了落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)遵循“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”的原則，即要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合。而以挑戰(zhàn)性問(wèn)題（驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題）為發(fā)端，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)而真實(shí)探究為特征的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正符合這種要求。基于南朗擁有非常豐富的古村落文化資源這一優(yōu)勢(shì)，筆者與研究團(tuán)隊(duì)就古村落項(xiàng)目式綜合實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行了有益的探索。

一、課程資源的開發(fā)

1.探尋與梳理

南朗古村落文化資源非常豐富，研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研并選擇篩選，分人文資源類、自然資源類、非遺文化類、古建筑類、農(nóng)耕文化類五類，梳理課程資源。

2.關(guān)聯(lián)與構(gòu)建

研究團(tuán)隊(duì)在探尋和梳理南朗古村落資源的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行了整體性分析，尋找各類資源的存在的知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)以及與學(xué)科緊密相連的關(guān)系點(diǎn)，如新時(shí)代的“新”與古村落的“古”進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析，我們想到了“古村落遇上了新農(nóng)村”的結(jié)合點(diǎn)，可以結(jié)合道法、美術(shù)、語(yǔ)文等學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科設(shè)計(jì)。這樣的關(guān)聯(lián)性分析對(duì)資源的綜合性運(yùn)用很有裨益。其后，課題組進(jìn)行了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程資源序列的構(gòu)建，明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的古村落課程資源開發(fā)的基本內(nèi)容，形成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)資源包，這為促進(jìn)本校綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)常態(tài)化規(guī)范化奠定了基礎(chǔ)。

二、課程的實(shí)施

1.選題課

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)性教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，針對(duì)復(fù)雜而真實(shí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、設(shè)計(jì)、規(guī)劃、實(shí)踐等體驗(yàn)活動(dòng)，此過(guò)程中有效培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作的精神、提高溝通表達(dá)能力，發(fā)展批判性思維，最終得出成果。好的項(xiàng)目基于好的問(wèn)題，有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不是把已經(jīng)想好的問(wèn)題拋給學(xué)生，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，因此，選題課上得怎么樣決定了整個(gè)課程的質(zhì)量。以下是研究團(tuán)隊(duì)上好選題課的一些實(shí)踐心得。

教師的準(zhǔn)備。首先，教師要對(duì)已有課程資源進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析，例如，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)村里的古建筑進(jìn)行關(guān)聯(lián)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)陳氏宗祠最具規(guī)模，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本校姓陳的學(xué)生最多，每逢節(jié)日陳氏家族祭拜的儀式很虔誠(chéng)，那么，南朗陳氏家族有什么樣的故事？宗祠文化背后有著怎樣的文化？有了這樣的關(guān)聯(lián)性分析后，老師就要圍繞這個(gè)方向準(zhǔn)備資源，并制定導(dǎo)課的策略。

資源的呈現(xiàn)與問(wèn)題的啟發(fā)。上課伊始，教師按照一定的邏輯為學(xué)生呈現(xiàn)資源，并適時(shí)進(jìn)行陳述性講解，教師要求學(xué)生對(duì)資源展開聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。例如，在圍繞陳氏宗祠的問(wèn)題探究上，教師首先現(xiàn)場(chǎng)做了一個(gè)“姓陳人數(shù)統(tǒng)計(jì)”活動(dòng)，然后讓大家猜猜為什么本校姓陳的人最多。其后，教師呈現(xiàn)了陳氏宗祠祭拜、陳氏宗祠建筑的相關(guān)資源以及作為最美鄉(xiāng)村游人如織的情景，由此啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。

2.實(shí)踐課

任何的學(xué)習(xí)只有親身體驗(yàn)，才能有更真實(shí)的感悟，并在腦海中留下深刻的印跡。中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總目標(biāo)是學(xué)生能從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力。

以“制作陳氏宗祠名片”主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，教師組織五年級(jí)學(xué)生走進(jìn)古村落茶東村開展了系列實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生走街串巷，實(shí)地探訪，認(rèn)識(shí)家譜、家規(guī)和家訓(xùn)等，教師提前做好功課，現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生講解姓氏的故事以及從建筑文化中發(fā)現(xiàn)的家文化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富認(rèn)知系統(tǒng)。同時(shí)，學(xué)生還親手繪制了家規(guī)、家譜，初步體驗(yàn)家文化的魅力。以“繪畫旅游地圖”的項(xiàng)目為例，學(xué)生走進(jìn)茶東村，在導(dǎo)游帶領(lǐng)下邊走邊畫，邊走邊記，他們沿途尋找陳氏宗祠、貢三祖宗祠、凈溪宗祠、關(guān)帝廟、五渡橋等古跡，認(rèn)真聆聽古村名人歷史并記錄下來(lái)。他們或駐足觀望雕琢精美的麒麟鳳凰，或仔細(xì)閱覽墻壁上的陳氏家訓(xùn)、家規(guī)等文物，或向?qū)в翁岢龈鞣N有趣的疑問(wèn)。可以說(shuō)，家文化的課程體系，從校內(nèi)走向校外，從課本走到課外，理論與實(shí)踐相結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)家文化深層次的理解，學(xué)生也在這個(gè)過(guò)程中親身體悟家族的傳承與延續(xù)。

3.匯報(bào)課

匯報(bào)課是學(xué)生交流學(xué)習(xí)和思考成果的交流大會(huì)，也是思維碰撞的大會(huì)。例如，在“追尋名人足跡 感知家鄉(xiāng)文化”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生走進(jìn)古村落翠亨村，了解孫中山、楊殷、陸?zhàn)〇|等家鄉(xiāng)名人，通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)、考察探究、設(shè)計(jì)制作孫中山故居旅游攻略、錄制視頻、撰寫倡議書等形式，呼吁更多的人了解中山名人資源，保護(hù)名人故居。課上，教師為每一個(gè)匯報(bào)小組都設(shè)計(jì)了“成果發(fā)布會(huì)”“記者答問(wèn)會(huì)”兩項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生踴躍參與分享環(huán)節(jié)，與同學(xué)分享家鄉(xiāng)名人的生平事跡、閃耀出優(yōu)秀品質(zhì)。