STEAM教育在幼兒園實施的優勢及路徑探索

近年來，STEAM教育在學前教育領域的探索和實踐，對有效提升學前教育質量、促進幼兒發展起到了重要作用。在STEAM教育園本化實踐中，筆者通過將STEAM課程融入主題教學和區域活動，采取融合型教學策略，將STEAM教育滲透到園內生活和家園共育等不同范圍和領域，并在多元化評價的支持下不斷調整和發展，取得了良好的效果。

一、STEAM教育在學前階段實施的優勢

STEAM教育理念認為，學科教育的最終結果是為了更好地幫助人們解決實際生活中和工作上的困難，如果能夠將不同學科的相關概念進行有機統一和交叉融合，反而能夠更好地將理論教學和實踐教學相結合，并實現解決實際問題的最終目的。幼兒園在這方面具有天然的優勢。

（一）真實情境激發問題意識

幼兒通過直接經驗來學習，通過親身操作、實踐和體驗來獲取知識和技能，而非通過間接的經驗來學習。在真實情境中發現問題、提出問題以及解決問題與STEAM教育理念的核心不謀而合，在STEAM教育過程中，教育者通過觀察，引導幼兒提出問題、做出假設，在日常學習、生活中培養幼兒主動發現問題、提出問題以及解決問題的意識。

（二）跨領域課程培養融通意識

STEAM教育強調的是跨學科、交叉學科、多學科和各領域的融合教育，還關注幼兒自身經驗的互通融合。幼兒在探索過程中實現知識遷移，通過主動建構活動與活動、活動與生活之間的聯系，進行聯結式的學習，實現有意義的變化。幼兒STEAM教育能夠有效地培養幼兒的融通意識，使幼兒潛移默化地將這種遷移能力代入未來的學習和生活中，是幼兒創新和創造的動力源。

（三）項目式教學提升實踐能力

STEAM教育通過跨領域學習，注重培養幼兒的跨學科綜合素養，讓幼兒面對各種實際問題、參與各種團隊合作項目，在解決問題的過程中培養團隊合作能力、社交能力和領導能力等綜合素養，促進幼兒的全面發展。

二、STEAM教育在學前階段的實施路徑

（一）嵌入式課程模式

幼兒園園本課程的建設要求教育生態多樣化、人才培養多樣化，為國家和社會培養不拘一格的各種人才。STEAM是教育和社會發展的自然產物、重視跨學科融合與創新思維，重視問題導向和解決問題能力的培養，是當前教育的重要特征。我院通過引入優質的STEAM課程和材料來助力園所快速學習和落地與實施，并結合嶺南文化特色，創設了許多獨具特色的優秀科創項目。

1.STEAM教育嵌入主題教學

在幼兒主題教學活動中，教師以某一話題為中心，以幼兒五大領域發展為目標，結合STEAM的學科領域，圍繞該話題組織開展涵蓋各領域的學習活動。教師對主題教學中涉及STEAM領域的內容進行分析與思考，繼而將其與主題教學活動進行整合，實現主題教學與STEAM教育的有機融合。如在大班“中國”的主題活動中，“中國傳統藝術”是其中的一個子主題，幼兒在教師的引導下開展了解感受中國傳統藝術的活動。在這樣的主題活動中利用STEAM教育理念，不僅繼承和弘揚了中華優秀傳統文化，也培養了幼兒的科學素養，提升了幼兒的綜合實踐能力。

2. STEAM教育嵌入區域活動

區域活動是幼兒根據自己的興趣、需求，進行小組化學習和個別化探究的一種途徑，在各班級的區域活動中，教師通過觀察發現幼兒的興趣需求和游戲中發現的問題，有目的地引導幼兒在區域中開展STEAM活動，通過各個區角來支持幼兒進行探索學習。通過設置STEAM區角，引入各種非結構化材料，激發幼兒的探索欲望，并在此基礎上生成相應的區域活動。

（二）融合型教學策略

幼兒在一日生活中會遇到各種各樣的問題，教師應仔細觀察幼兒日常生活，善于捕捉STEAM教育契機，當觀察到幼兒在日常生活中遇到問題時，教師要思考如何引導幼兒產生問題，并依此及時開展STEAM活動。在幼兒園一日生活中，教師要組織幼兒進行一些簡單的實驗和觀察，如種植植物、觀察動物的生活習性，同時，為幼兒提供實踐機會，為幼兒創造實際操作和體驗的機會，如制作小玩具、學習計算機的基本操作，構建一座小橋、設計一個小房子等綜合領域的活動。

例如，當幼兒觀看火箭飛上天的視頻時非常感興趣，教師要及時捕捉這一教育契機，引導幼兒思考火箭的結構和發射升空的原理，并通過與幼兒一起制作類似傳動結構的“水火箭”來理解這一現象。幼兒通過觀察思考、動手制作、反復驗證，很快就理解了其中的科學原理，同時鍛煉了動手能力，培養了科學思維能力。

（三）開放性學習場域

在STEAM課程實施的過程中，積極構建“幼兒園－家庭－社區”課程資源共研共建共享有效機制，拓展實踐空間與場景，聯合“家庭－社區”，發揮家園合力作用，借助社區資源，將STEAM活動空間延展至家庭和社區，助力課程實施的系統化，將STEAM教育滲透在幼兒生活的各個方面。

現在的家長學歷、素質普遍較高，對科學思維、創新意識、問題導向和解決問題的能力等理念普遍認同，為STEAM教育延展到家庭范圍提供了有力支撐。來自家庭和社會的支持是STEAM教育在學前階段實施和推廣的動力，良性的“園－家－社”互動有助于STEAM教育不斷深化。

搭建“幼兒園－家庭－社區”課程實施場所，要將課程延展至社會場館，充分利用場館資源，通過親子參觀、班級活動等形式，豐富幼兒已有經驗，讓幼兒能在真實的情境中發現問題，運用綜合思維解決問題。如在STEAM活動“過濾水”項目中，通過實地參觀凈水廠，以探究和實踐的形式讓幼兒了解凈水處理流程，掌握凈水裝置制作方法，并能將所學知識進行遷移和應用，嘗試自主創新制作凈水裝置。

（四）多元化評價方式

將STEAM教育嵌入課程、采用融合型教學策略、構建開放性學習場域后，我院采取了多元化評價方式對STEAM教育的課程、教學等多方面進行評價。

課程評價是課程建構、生成與發展的重要環節，以課程發展和調整為宗旨，我院對STEAM教育課程進行了以量化為主的評價方式，通過編制《3-6歲幼兒STEAM素養評價量表》《STEAM課程效果評價方案》作為課程評價工

具，經過德爾菲法認證的有效性，按照1：2的比例選擇實驗組和對照組的數據，并分別進行前測、中測，通過SPSS軟件分析，獲得了包括幼兒情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能三大板塊的STEAM素養指標。量化評價從豐富的數據中獲得了普適性的結果，發現普遍存在的問題，有利于推動STEAM教育在幼兒園階段實施的進一步深化和完善。

在STEAM教學實施過程中，主要采用觀察和描述的質性評價方法，對幼兒的游戲、活動和其他行為的觀察，采用觀察記錄、交流訪談、案例分析、作品表征等方式，對幼兒的STEAM學習進行質性描述和評估，通過多種事件的記錄對STEAM的學習進度和效果進行跟進和解釋，并在不斷反思中調整課程內容和教學進度。

嵌入式課程模式、融合型教學策略、開放性學習場域和多元化評價方式相互作用，為STEAM教育在學前階段的實施提供了高質量發展的路徑。STEAM教育模式在幼兒園階段的探索仍在進行中，如何將STEAM教育中國化和本土化仍需要深入研究與探索。幼兒園應當在理論學習、實踐探索和經驗總結的過程中，不斷深化以幼兒發展為先本的教育理念，培養幼兒的問題意識，促進不同知識的融會貫通，引導幼兒在自主探究中獲得發展，為發展為“完整的人”夯實基礎。