中職學校基于產教融合的工業機器人技術專業人才培養模式研究

摘要：隨著科技的飛速發展，工業機器人技術已經成為現代制造業的重要組成部分。為了適應這一變革，許多中職學校紛紛開設了工業機器人技術專業。然而，如何培養出符合市場需求的高素質人才，一直是中職學校面臨的重大挑戰。產教融合作為一種結合產業與教育的新型人才培養模式，為中職學校提供了新的發展路徑。通過將產業與教育深度融合，可以更好地培養學生的實踐能力和創新精神，提高人才培養的質量和效益。因此，本文旨在探討基于產教融合的工業機器人技術專業人才培養模式，為中職學校提供可借鑒的經驗和策略。

關鍵詞：中職學校；產教融合；工業機器人技術專業；人才培養

引言

全球經濟的快速發展，工業機器人技術也日益成為制造業中不可或缺的一部分，由于這項技術的快速發展，市場上對于具備專業工業機器人技術的人才需求急劇增加。在我國，特別是中職學校，對于工業機器人技術專業的人才培養尚處于初步階段，產教融合的模式還未得到深入的應用和發展，如何基于產教融合模式，培養適應市場需求、具備專業技能的工業機器人技術人才，已成為近年來中職學校的發展目標。

一、中職學校工業機器人技術專業存在的教學問題

（一）學生培養定位與目標不夠清晰

中職學校在工業機器人技術專業的學生培養定位與目標方面，存在的主要問題是缺乏明確的目標和定位，這導致了學校在課程設置、教學內容、實踐環節等方面缺乏針對性和系統性，無法有效地培養學生的綜合能力，也使得學生無法滿足企業和市場的需求。

具體來說，一些中職學校在制定工業機器人技術專業的人才培養方案時，往往只關注當前的職業技能培養，而忽略了學生未來的職業發展和晉升空間。這導致學生的知識面狹窄，缺乏對企業需求變化的適應能力。此外，一些中職學校在工業機器人技術專業的教學中，過于注重理論知識的傳授，而忽視了實踐操作的重要性，這使得學生無法將所學知識應用到實際工作中，無法滿足企業的實際需求。同時，由于缺乏實踐經驗，學生也難以理解抽象的理論知識，從而影響了學習效果[1]。

（二）課程內容與實際需求脫節

中職學校在工業機器人技術專業的教學中，課程內容與實際需求脫節是一個不可忽視的問題，這種脫節不僅會使學生所學的知識無法滿足企業的實際需求，也會導致學生在未來的職業發展中遇到瓶頸。課程設置不夠靈活是造成課程內容與實際需求脫節的原因之一，一些中職學校在設置工業機器人技術專業課程時，缺乏靈活性和針對性，不能根據企業和市場的需求及時調整課程設置，使得學生難以適應不斷變化的市場需求，這不僅會影響學生的就業競爭力，也會限制學生的職業發展。理論教學與實踐脫節也是造成課程內容與實際需求脫節的原因之一。一些中職學校在工業機器人技術專業的教學中，過于注重理論知識的傳授，而忽視了實踐操作的重要性[2]。這使得學生無法將所學知識應用到實際工作中，無法滿足企業的實際需求，這不僅會影響學生的學習效果，也會影響學生的就業競爭力。

（三）實驗實訓條件不足

工業機器人技術專業需要相應的實驗設備和實訓基地來支持教學。然而，由于資金或其他因素的限制，許多中職學校在實驗實訓條件方面存在不足，這導致學生無法充分實踐和掌握相關技能，導致學生無法充分接觸和操作真實的工業機器人。

此外，一些中職學校缺乏足。另外，由于技術發展迅速，工業機器人技術設備的更新速度也很快，然而，一些中職學校在設備更新方面存在一定的困難，無法及時跟上技術的發展步伐，使得學生無法接觸到最新的工業機器人技術，這些問題不僅會限制學生的學習效果和實踐能力，也會影響他們的就業競爭力。

二、工業機器人技術專業人才培養的基本理念

（一）五育全面發展

在培養工業機器人技術專業人才時，應注重學生的道德品質、智力發展、身體健康、審美素養和勞動技能的綜合發展，以培養出具備全面素質的人才，這一理念強調在專業技術培養的同時，注重培養學生的綜合素質和全面能力，使其具備適應社會發展需求的能力[3]。

工業機器人技術涉及多個學科領域，如機械工程、電子技術、自動控制等，學生需要具備扎實的專業基礎知識和技能，通過系統化的教學計劃和實踐環節，學生能夠掌握工業機器人的原理、結構、控制和應用技術，從而具備獨立分析和解決實際問題的能力。理論知識只是學習的一部分，學生還需要通過實踐環節來鞏固所學知識，并獲得實際操作的經驗。例如，在課程中設置實驗教學和實習實訓環節，讓學生親自參與到機器人的組裝、編程和調試工作中，培養他們的實際操作能力和問題解決能力。工業機器人技術是一個不斷創新的領域，學生需要具備創新意識和創新能力，以應對快速變化的技術需求，通過開設創新實踐課程和項目，激發學生的創新思維，培養他們的問題解決能力和團隊協作能力。工業機器人技術的應用領域廣泛，學生還需要具備良好的溝通能力、團隊合作能力和項目管理能力，培養學生的人文素養、語言表達能力、團隊協作精神等綜合素質非常重要，使其能夠在實際工作中勝任各種職責和角色[4]。

（二）強化實踐操作能力

工業機器人技術專業需要具備一定的實踐操作能力，因此，在人才培養過程中，應加強實踐教學，需要注重學生的實際操作技能的培養，以提高他們的實踐能力和解決問題的能力[5]。

強化實踐操作能力需要加強實踐教學。實踐教學是培養學生實踐能力和職業素養的重要環節，通過加強實踐教學，可以使學生更好地掌握工業機器人技術的實際操作技能，提高他們的實踐能力和解決問題的能力。同時，實踐教學也可以加強學生與企業的聯系，讓他們更好地了解企業的實際需求和發展趨勢。

強化實踐操作能力需要注重實驗和實訓環節。實驗和實訓是培養學生實踐操作能力的重要手段。通過設計合理的實驗和實訓項目，可以讓學生親自動手操作工業機器人，掌握機器人的編程、調試和維護技能。同時，實驗和實訓環節也可以幫助學生更好地理解工業機器人技術的理論知識，提高他們的綜合素質。

（三）增強就業能力和可持續發展能力

人才培養的目的是增強學生的就業能力和可持續發展能力，職業能力的提升和可持續發展能力的培養對于專業人才的就業和行業的發展至關重要[6]。

因此，在培養過程中，應注重學生的綜合素質和職業素養的培養，以增強其就業能力和未來的發展潛力。增強就業能力是指培養學生具備在工業機器人領域就業所需的能力和素質，包括理論知識的學習和掌握，如機器人工作原理、自動控制技術、編程和仿真等方面的知識。同時，還需要培養學生的實踐技能，如機器人系統的搭建與調試、故障排除與維護等操作能力。此外，還需要培養學生的團隊合作能力、創新思維和解決問題的能力，以適應日益復雜多變的工業機器人應用環境。可持續發展能力是指培養學生具備適應工業機器人技術發展變化的能力，以及在職業生涯中實現可持續發展的能力，工業機器人技術在不斷創新和演進，學生需要具備不斷學習和更新知識的能力，掌握最新的技術和工具，還需要培養學生的終身學習能力和職業規劃能力，使他們能夠適應行業發展的需求和變化，實現自身的可持續發展。

三、基于產教融合的中職學校工業機器人技術專業人才培養策略

（一）優化課程體系，改進人才培養方案

先要對行業發展趨勢和企業崗位需求進行深入調研，包括對工業機器人技術專業所涉及的領域進行全面的了解和分析，以及對企業所需的人才類型和技能要求進行詳細的調查和研究。通過這種方式，以了解市場對工業機器人技術專業人才的需求趨勢和變化，為后續的課程設置和人才培養方案提供有力的依據。根據實際需求調整和優化課程設置，在深入了解行業發展趨勢和企業崗位需求的基礎上，對現有的課程設置進行全面地分析和評估，找出存在的問題和不足，并對其進行改進和優化，包括更新課程內容、完善課程結構、加強實踐教學等方面。同時，還需要根據市場需求的變化和企業發展的需要，及時調整和更新課程內容，確保人才培養方案與市場需求緊密結合。

同時，要關注學生的個體差異和職業規劃，制定多樣化的人才培養方案。每個學生都有其獨特的個性和發展需求，因此需要根據學生的實際情況制定不同層次的人才培養方案，以滿足不同學生的學習需求。同時，還需要關注學生的職業規劃和發展方向，為學生提供個性化的職業指導和咨詢服務，幫助他們更好地實現自己的職業夢想。

（二）構建模塊化課程體系，注重學生實踐能力的培養

中職學校應構建模塊化的課程體系，將工業機器人技術專業課程劃分為理論模塊、實踐模塊和綜合應用模塊，每個模塊都有相應的知識點和實踐內容，可以讓學生在學習過程中更好地掌握知識和技能。合理安排理論課程與實踐課程的比例，注重學生實踐能力的培養，提高學生的實際操作技能。在模塊化課程體系中，應注重學生實踐能力的培養，每個模塊中的實踐內容應與理論知識點相結合，讓學生在實踐中更好地掌握理論知識。此外，學校還可以通過組織實踐教學活動、技能大賽和創新創業活動等，增強學生的實踐能力和創新意識。在構建模塊化課程體系時，中職學校需要考慮以下幾個方面：（1）行業需求和職業標準。中職學校需要深入調研工業機器人技術行業的崗位需求和職業標準，將行業需求和職業標準融入課程模塊中，這樣可以確保課程模塊與市場需求緊密結合，培養出符合行業需求的高素質人才。（2）教師能力和實踐經驗。中職學校需要提高教師的能力和實踐經驗，鼓勵教師參加培訓、企業實踐等活動，提高教師的專業素養和教學水平。同時，學校還可以通過引進企業技術人員到學校擔任兼職教師，與學校教師共同參與教學活動，提高教學質量。（3）實踐教學條件和實訓基地建設。加強實踐教學條件和實踐基地建設，為學生提供更多的實踐機會和實踐場所。同時，學校還可以通過與企業合作，共同建立實踐教學平臺，提高實踐教學水平。

（三）建設雙師型教師隊伍，提升教學質量

中職學校應拓寬教師來源，積極引進具有豐富實踐經驗的專業指導教師，以將最新的技術動態、行業趨勢以及實際工作經驗帶入課堂，豐富教學內容，提高教學質量。同時，通過引進外部人才，可以進一步優化教師隊伍結構，提高教師隊伍的整體素質。針對現有教師，中職學校應加強教師培訓，提升教師的實踐教學能力。通過組織教師參加專業培訓、企業實踐等活動，讓教師深入了解工業機器人技術的實際應用和市場需求，提高教師的實踐能力和教學水平。同時，鼓勵教師參加職業資格證書考試，獲取相關職業資格證書，提升教師的專業素養。同時，積極與相關企業開展合作，共同培養雙師型教師。通過校企合作，教師可以獲得更多的實踐機會和實際工作經驗，提高教師的實踐能力和教學水平，也可以通過與學校的合作，提高員工素質和降低人力資源成本。具體來說，可以采取以下措施：

（1）安排教師到企業進行實踐鍛煉，了解工業機器人技術的實際應用和生產流程。

（2）邀請企業專家到學校為教師進行培訓和指導，將最新的技術動態和實際工作經驗分享給教師。

（3）組織教師參與企業的技術研發和生產活動，提高教師的實踐能力和技術水平。

結語

綜上所述，經過對中職學校工業機器人技術專業基于產教融合的人才培養模式進行深入研究，能夠發現產教融合對于提高人才培養質量和滿足行業需求具有重要意義。通過產教融合，中職學校可以更好地將理論與實踐相結合，提高學生的實際操作能力和職業素養，同時滿足企業對高素質人才的需求。在實踐中，中職學校需要注重關注行業動態和職業標準，及時調整人才培養方案，確保人才培養與市場需求緊密結合。并且需要加強實踐教學，提高學生的實際操作技能，滿足企業對實際操作能力的要求，也要建設雙師型教師隊伍，提高教師的專業素養和教學水平，為人才培養提供有力保障。同時，加強校企合作，共同建立實踐教學平臺，實現資源共享和優勢互補，提高人才培養質量和水平，以培養出更多的高素質工業機器人技術人才，為行業發展作出貢獻，推動職業教育的發展。

本文系2018年度廣西職業教育教學改革研究項目立項課題《中職學校工業機器人技術專業‘多元復合，三段遞進’式人才培養體系的構建―― 以廣西紡織工業學校為例》（項目編號：GXZZJG2018A013）的研究成果。

參考文獻：

[1]周慎.對職業教育產教融合的認知與院校實踐[J].武漢交通職業學院學報，2023，25（03）：20-26.

[2]陳偉，薛亞濤，陳心怡.職業教育促進產教融合型城市建設的實踐路徑―― 以惠州為例[J].高教探索，2023（04）：92-102.

[3]尹玉輝，王紓，陳昕.推進產教融合縱深發展的經驗、挑戰與策略―― 基于深化職業教育產教融合的調研報告[J].職業技術教育，2023，44（21）：8-13.

[4]俞艷，陳敏捷.中高職一體化人才培養改革的現實需求與路徑研究―― 以中職工業機器人技術應用專業為例[J].職業教育（下旬刊），2023，22（05）：49-54.

[5]陳萍.基于產教融合的中職工業機器人專業實踐教學研究[J].造紙裝備及材料，2023，52（02）：228-230.

[6]王美思，邱慶榮.中職學校如何開展工業機器人專業的教育教學―― 以深圳市開放職業技術學校為例[J].教育教學論壇，2023（04）：175-179.

（作者單位：1.廣西電子高級技工學校；2.廣西紡織工業學校）

（責任編輯：豆瑞超）