高職美育中創課教學策略的探索與應用研究

摘要：目前，國內對創課教育的定義有不同的見解，本文所探討的“創課”是在創客理念下產生的新課程方式。有別于傳統課程，“創課”更強調課堂上的問題探究，學生的綜合素質提升和教師的身份轉換。本文探索了創課在高職美育教學過程中的應用，通過對教學“五要素”即：課程設計思路、課程目標設計、課程內容設計、教學活動設計、教學評價方式的研究，探索以“問題導向”和“任務探究”等為總體原則的可操作性的高職美術教育教學策略實施框架。

關鍵詞：創課；教學策略；設計

引言

創客教育從2015年開始已被大眾熟知，國內曾興起了一波“創客教育”風，形成了各式各類的教育聯盟、教育論壇和研學機構。但“創課”相對來說研究較少。如果說“創客”是一種思維方式，那么“創課”則是一種融入“創客教育”思維和踐行“創客”理論并且具體可操作的教學模式。美術課類屬創新性和操作性的課程，將“創課”融入高職院校美術教育，是實踐“創客教育”理念的方式，也是完善美術教育模式的有效途徑。通過文獻檢索，發現當前國內對創課的研究不多，將創課融入美術教育的較少，高職美術教育作為薄弱的公共課程，研究更是寥寥無幾。高職美術教育中創課教學策略的可行性研究，教學策略設計原則的探索以及提出可操作性的實施路徑是本文有待解決的問題。

一、創課的定義及融入美育的可行性

創課是在“學中創”“做中學”“研創融合”等創客教育理念引領下通過提升“創造性學習”的層次，使之“課程化”而產生的一種新形式，同時也是創客教育在教學實踐中形成的一種有效實現方式[1]。《中國學生發展核心素養》提出的基本內涵中，“實踐創新”被列為六大核心素養之一。著名美育專家杜衛教授曾提出：藝術最集中地體現了人類的創造力，美育除了具有感性教育和人格教育的屬性之外，還有一個性質就是創造教育[2]。美術教育與創課共同為“創造力”服務的特點，使創課能更好地融入美術教學。本文主要探索培養高職生綜合素養的有效教學策略。

二、美術教育中創課的基本特征

本文研究的是廣義的創課，即運用創客教育理念培養學生綜合素質的課程，其基本特征有：一是學生主體性。教學活動以學生為主體、教師為引導。教師的主要任務是“創課建設者”，通過不斷調整課程機制，消除學生依賴心理，實現師生自我成長的共贏目標。二是信息化。在信息化背景下，全球互聯互通與合作是大勢所趨，高職美育公共課應融通線上線下教學渠道，大力開展網絡課程引導學生主動學習。三是協作性。課堂活動組織以團隊形式進行，鍛煉學生整合資源、團隊作戰能力。四是研創性。美術教育中創課實施過程強調的學習、研究、設計是學生從被動吸收知識到主動探索知識的轉變。研創過程中遇到問題再解決問題，是對學習效果的正向刺激，從而真正意義上“創造”出作品。

三、創課融入高職美術教育的意義和價值

職業院校重視培養學生的技術操作能力，但較容易忽視學生其他方面的素質培養。在美育中融入創課的目的是面向學生的核心素養發展，關注學生問題解決、創新實踐、團結協作等能力。主要有兩方面的意義：

對于學生而言，一是有利于高職美育的創新精神培養。創課中的創客精神對創新能力、團結協作、實踐能力等的培養，有利于提高美育知識的吸收和應用，更有利于知識的遷移。二是有利于職業院校學生實踐操作能力培養。創課是教師與學生在有明確教學目標的情況下建構的一種新形式的課程，教學過程中的團隊合作和實操過程能有效將理論知識轉換為設計成果，是創新精神滲透和動手能力培養的良性循環。三是有利于職業院校學生的審美素質培養。審美素質是構成人整體素質的重要一部分，是培養健全人格的重要一環。創課融入美育的教學模式在帶領學生欣賞美術作品和制作工藝成品的過程中，提高學生的美感、表達和系統思維，并將這種素質帶到其他專業的學習中。

對于教師而言，一是有利于貫徹新課程改革理念。在課堂上推行學生自主探究、合作創新的主動學習氛圍，從而不斷提高學生的實踐能力。同時，微課、慕課的普及，也為創課的發展提供了基礎。二是有利于教學過程的革新和發展。成果導向的評價方式，將評價學習效果的主動權交還給學生，讓多元化的評價方式共同決定評價結果，更全面的進行教學評價，從而反向促進教師改進教學。三是有利于教師自身發展。創課教學需要多方面知識的融合作為教學支撐，這就促使教師必須通過不斷地培訓、自學來豐富知識儲備、創新教學方法、提高教學水平。但同時，這也將無形中增加教師的工作量，教師不得不提升工作效率。

四、高職美術教育中創課教學策略的研究

（一）指導理論和設計理念

江蘇師范大學楊現民教授認為體驗式學習理論和建造主義理論對創課的教學具備關鍵指導意義。體驗式學習主張學生要主動利用已有的知識和經驗探索問題，獲得新知，通過發現問題、提出問題、研究問題、解決問題，逐步獲得探索與創造的感性經驗，并且在探索過程中增加知識儲備、提高問題解決能力[3]。波士頓大學教學中心提出了體驗式學習的四個應有之義：分析和綜合、自主和獨立地做決定并對結果負責、與其他學生的互動、從錯誤和成功中學習的機會。這種通過具體操作來學習的方式，更注重真實或模擬的環境和活動創造，并在實踐中實現體驗和反思，比傳統課程的理論教學更易被職業院校學生接受。這些特點與創課所倡導讓學生在探索、設計和實踐中沉浸式體驗創造過程，并深刻理解構建學習知識的意義的理念不謀而合。

建造主義是在皮亞杰建構主義的基礎上提出的，即知識不是簡單地由教師傳達給學生們，而是學習者主動的心智構建，學習者不僅去獲取創意而且是去開發和實現自己的創意[4]。這也是創課教學理念的重要部分，即反對強行灌輸，倡導在有效教學策略基礎上增加學生參與性。

（二）高職美術教育中創課教學策略的設計原則和實踐

1.創課融入高職美育的設計思路

公共美術課是高職院校實施美術教育的主要途徑，多以選修的形式出現，是藝術教育的重要一環，主要包含美術欣賞、創作、評論、設計等內容。習近平總書記強調：“要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養”。當今職業教育更強調培養高素質技能型人才，為國家戰略發展提供支撐，其課程目標除培養學生良好的審美素養以及審美能力外，還對學生的人格健全和全面素質的提高起著積極作用，有助于學生正確人生觀和價值觀的形成。我國美術教育經過長時間的發展已有一定規模特色，但在高職院校公共課程上的專業教學水平和教學手段仍顯不足。“創課”是落實創新教育的有效途徑，也是教育教學改革所必然產生的新教學方式。針對職業院校學生的專業學習特點以及未來國家政策導向的智能制造趨勢，美術教育中應更多體現創新精神、實踐能力和審美素養的培養。

2.三維課程目標設計

在課程目標上，依據新課改方案中的三維課程目標—— 知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀，在此基礎上還需融入其他內容來設計創造導向的美育課程。

在知識與技能上，著重掌握某種繪畫的畫法或設計軟件操作方式，學習基本理論，掌握操作方法。在過程與方法上，通過提出-解決問題的方式，經觀察思考、團隊合作、探索研究完成對知識技能的更深刻理解，逐步形成設想-設計-制作的創作過程。在情感態度和價值觀目標上，激發學生感受美的能力并使之轉化為創作能力。美育創課中賞析作品的批判精神、解決問題的創造精神、美物鑒賞的審美素養的培養，有助于學生養成善于思考溝通、團結協作的素質，是為社會培養更高素質的技能型人才的有效途徑。

3.“問題情境”課程內容設計

創課融入美育的主要目的是將傳統說教式教授方式改為問題導向式，倡導“做中學”的學習方式。即以某一議題為中心，學生提出問題并自主組建團隊尋求解決方案，該過程就是自主進行知識構建的過程，促進學生解決復雜問題的能力。公共美術課程粗略可分為賞析繪畫類課程和設計制作類課程，兩類課程內容的相同之處在于都以“問題情境”對知識點分解并進行專題學習。例如，設計制作類課程將知識點分為：理論基礎、軟件學習、軟件應用、創意設計制作四大板塊，每一板塊設置需解決的問題。為最大限度發揮三維目標效果，教學設計需整合相關社會調研、統計分析、美學、心理學、教育學等學科研究方法來完善。在課程內容選擇上，教師應有目的地促進與市場對接，實現課堂知識的遷移。以賞析繪畫類課程中的博物館教學為例，傾向于學生的批判性精神培養，提高學生藝術審美眼界和藝術史知識積累。一是組建3-5人團隊，通過參觀的內容提出問題，如藝術流派、畫家事跡、作品賞析等。二是整理匯編與問題研究，通過網絡查詢、現場收集、書籍查閱等方式整理成文字。三是成果展示過程，通過PPT、視頻講解等方式，統一進行成果展示，成果包含研究小論文、調研報告等。

4.“自主探究式”教學活動設計

美育的創課教學轉向以任務為中心，教學活動融合梅里爾的“首要教學原理”：在現實生活的問題或任務中做到激活舊知、示證新知、應用新知和融會貫通。內容具體有：問題激活-內化新知-任務探究-方案設計-自主制作-分享交流六個步驟。

①問題激活。教師根據學習的知識點結合學生已有知識經驗提出問題，通過隱性引導、引入故事和創設場景等多種教學策略激發學生興趣并激活學生原有認知。

②內化新知。美育中創課完成的前提是學生要自學大部分美學知識和技能，為節約課堂時間，該步驟可放在課前微課中進行。

③任務探究。在美術教育過程中，教師要設計明確任務，學生在前期明確分工，合理分配任務，通過整合資源和工具、組建團隊開展探究性學習。前期應明確分工，合理分配任務。如在設計制作類課程中，投影播放相應的設計案例，學生自由評價作品，引發創作欲望。團隊成員采用頭腦風暴、思維導圖等方式激發創意并完成任務。

④方案設計。這是創意落地的關鍵一步，項目實現的過程實質上是不斷解決問題的過程，在技能操作、整合資源、材料準備、形成方案等環節中逐步實現。為保證項目活動井然有序，教師需引導學生制定實施方案，遵循方案所制定的流程保證項目實施進度，不同的知識和技能要設立不同難度的活動場景。期間，應鼓勵學生結合市場需求和社會導向進行設計。例如在設計制作類課程上，倡導以人為本和實用性的設計方案。

⑤自主制作。學生依據設計方案，運用學到的知識和技能，自主完成作品制作。該過程應遵循設計方案要求，但可根據實際情況適當調整。教師此時應根據學生提出的相關技術問題提供適當的解決途徑和方式，并引導學生依靠自身的知識和技能儲備自主解決，有效激活學生在實踐探索中的自學能力和協作能力。

⑥分享交流。為跳出自身局限并進行設計制作思路、方法和技巧的學習和優化，任務完成后應分享點評，完成從個體認知到集體認知的升華。成果交流的形式可有線下觀賞點評，也可在網絡公開討論。目的是讓不同專業背景的學生進行思維碰撞，既對設計作品提出修改意見，也便于分享更多好的創意。

5.“過程+結果”全程評價方式

學習效果評價是促進設計作品優化完善的有效途徑。美育評價應當使用“過程+結果”評價模式，教師根據授課內容設計評分標準，分為教師點評和學生自評。教師主要對創新能力、設計成果滿意度以及市場可行性進行評價，重點考察學生在創課活動中所展現的創新意識、審美素養和實踐能力。學生主要對學習制作過程進行自我評分和團隊成員互評，是自我反思和促進團隊建設的有效途徑。教師應在教學過程中詳細觀察記錄學生的各類過程性數據和階段性產出成果，并在評價前給學生自述機會，便于合理評價與反思。

結語

目前是我國職業教育提質培優改革攻堅重要時刻，加強創新型、應用型、技能型人才培養，壯大高素質技能人才隊伍是為全面建設社會主義現代化國家提供人才保障。美育創課中的創新、合作、實踐等理念是提高技能型人才綜合素質的重要抓手，也對高職院校美術教育提出了更高要求。美術教師如何高質量研發美育創課，提高課程的可行性是下一步有待解決的問題。

本文系湖南省教育科學研究工作者協會高職高專教育一般課題《高職美育中創課教學策略的探索與應用研究》（課題編號：XJKX18A267）的研究成果。

參考文獻：

[1]張文梅.面向創造性思維培養的小學創課教學模式設計研究―― 以3D打印課程為例[D].南京師范大學，2020.

[2]杜衛.關于新時代高校普通藝術教育轉型升級的若干思考.美育學刊[J].2020（2）：1-7.

[3]楊現民.建設創客課程：“創課”的內涵、特征及設計框架.遠程教育雜志[J].2016（3）：3-14.

[4]戴維·梅里爾.以任務為中心的教學策略[J].數字教育，2022（04）：84-92.

（作者單位：長沙環境保護職業技術學院）

（責任編輯：豆瑞超）