產教融合新模式下工科學生就業能力提升路徑研究

摘要：當前大學生就業形勢日益嚴峻。一些高校工科學生就業期望值偏高、就業能力與企業需求脫節，甚至出現了“慢就業”“懶就業”現象。本文試圖從產教融合為切入點，實踐完善產教深度融合的“N+1+N”人才培養新模式，構建基于企業認知學習、校企協作訂制班、企業實習就業三位一體的就業能力培養體系，為推動學生更高質量更充分就業夯實基礎。

關鍵詞：產教融合；工科學生；就業能力

引言

當前全國高校畢業生基數龐大，規模逐年遞增，加之三年新冠疫情和國內外經濟大環境的影響，各行各業對復合型人才的市場需求大，但對高校畢業生的綜合素質和能力也提高了門檻要求。教育部、人力資源和社會保障部于2022年11月召開了2023屆全國普通高校畢業生就業創業工作網絡視頻會議，會議強調高校畢業生就業形勢將更加復雜，也將更為嚴峻。為了提高工科學生的就業能力，提高學生求職的成功率和人崗匹配度，加強就業指導和行業需求聯結。本文嘗試在產教融合新模式下，探索提高工科學生就業能力的有效路徑。

一、現階段高校工科學生就業能力培養存在的不足

（一）重理論，輕實踐

現階段，很多高校注重應用型人才的培養，也聯合多方主體積極構建“行業+職業+專業”人才培養模式。然而，高校在培育工科學生就業能力中仍然以傳統的單向理論輸出教育為主，而忽略了工科學生的實操能力、就業技能和人際交往能力等。理論知識相對扎實但缺乏實操能力的工科學生在畢業時很難找到專業對口的工作，這會導致一部分學生陷入迷茫或者選擇繼續深造。而高校在設定人才培養目標時常常忽略了高校與地方企業在人才需求上的關聯性和對稱性。高校在工科學生教學內容設置方面，普遍重視書本理論教學，由于教學經費、硬件設施等限制，實踐課程安排較少。即使學校就業指導部門開展大學生職業生涯規劃教育和就業指導，也會忽略學生的參與性和自主學習能力，側重于培養理論型人才，從而導致培養出的人才和行業發展不相適應，和整個市場大環境的需求不相符。當前00后大學生沉浸在虛擬、魚龍混雜的網絡世界里，與現實社會脫離，缺少獨立性和判斷力，沖動焦慮的同時也會迷失自我，抗壓耐挫能力不足。工科學生業余時間寧愿打游戲也不愿意參與實驗室項目。互聯網的高速發展也為學生就業能力的培養帶來了一些機遇，高校需要將互聯網思維融入到大學生的培養中，引導學生快速適應行業發展趨勢。落后陳舊的培養模式和傳統的教學方式不僅難以讓理論教學與實操教學有機結合，同時還會制約學生實操能力的提升。在傳統教育理念的影響下，教學課程和專業設置未能及時貼合社會發展趨勢，即使校內資源有限，也不愿意積極整合行業領域內的企業資源，從而制約了復合型技能人才培養。

（二）重形式，輕實效

目前很多高校在開展課程教學和就業指導服務方面，仍是按照粗放式統一化的計劃模式推進，為了突出工科學生專業特色，安排一些核心課程和基礎課程，但是能夠拓展工科學生人文素質和綜合能力的課程設置較少，忽視了企業崗位需要的專業技能和實踐能力的培養。而就業指導和服務偏向形式化，囫圇吞棗按計劃完成即可，而不管學生是否真的做好了知識準備、能力準備。很多大學生在參與了一系列活動之后，仍然對當前的市場形勢、就業政策云里霧里。

除了專業能力培養外，就業指導和服務均是由各個專業背景的非專業輔導員負責，這也導致了沒法給學生專業性、多元化、精準性的指導。更多的時候是按照學校教學安排上課或組織學生參加就業能力的定向提升和訓練。產教融合可以有效節約工科學生就業能力培養專業性不足的問題，同時在指導過程中也應注意品質提升。在對工科學生就業能力提升方面，高校注重學生參與工程實踐、第二課堂就業實踐活動、學科比賽參與次數，而忽略了工科學生就業能力提升的效果，結果就是優秀學生能找到心儀、專業對口的工作，并受到用人單位的高度贊揚，而就業能力弱的一些學生會被企業淘汰直至學生沒有信心擇業。面對近幾年規模逐年遞增的畢業生，高校更看重就業率，而忽視了畢業生的就業質量和人崗匹配率。

（三）重短期，輕長期

目前仍然有很多高校把大學生就業能力的培養放在大四最后一年，而忽略了就業能力是貫穿于大學四年甚至走向社會發展的一個長期培養的事實。

從學生剛踏入大學校門，高校就要做好學生長期和短期職業生涯規劃引導和培訓，并引導學生積極參與社會實踐。高校需要制定前瞻性的培養目標，充分利用第二課堂，讓學生走出課堂，放下手機，在豐富多彩的就業實踐活動中切實提高綜合素質。同時，送學生畢業絕不是高校人才培養的終點，學校應有效執行畢業生跟蹤反饋機制，注重學生培養工作的持續改進，注重社會對人才能力需求的變化，不斷優化學生培養方案。結合近五年應屆畢業生座談會、畢業生走訪、校友回校問卷調查、畢業生問卷調查、社會實踐小分隊調研、用人單位調查、第三方調查等形式的反饋，不斷提升優化工科畢業生就業能力。

二、產教融合模式對于提高工科學生的現實意義

產教融合新模式是指結合工科專業和課程設置，成立產業或者行業合作聯盟，從而形成以作為核心技術輸出者的N家公司、學校、作為技術應用者及用人單位的N家行業領域內優秀企業為聯盟的“N+1+N”人才培養模式。該模式以素質教育為核心，與聯盟企業聯合培養人才，整合校企資源和促進信息共享，實現高質量教育和企業管理現代化的雙向奔赴。

（一）校企深度融合是主線，提升學生職業素養

工科院校以產業發展為導向，以工程教育認證標準為依據，以產教深度融合為路徑，從課內外結合、校內外結合、進階式提高三個方面來提高學生的理論和實操水平。高校與聯盟企業需加強融合發展，完善多主體協同育人機制，以多種形式開展全面合作，聯合培養工科領域內的卓越人才。在整個產教融合實踐中，聯盟企業“參與課程規劃設計、逐步融入教學”，圍繞復合型應用型工科技術人才培養目標，強化理論知識應用，提高專業實操能力，注重綜合素質培養。企業參與院校人才培養方案設置與論證，借助共同研制綜合實訓設備，從專題講座、校外生產實習深入到學科比賽、畢業設計指導、合作課程教學中。讓學生比較全面直觀地接觸到企業真實生產環境和企業制度文化，以提升職業素養；而聯盟企業也可以在產教融合中獲得高質量的、長久的人力資源、產能孵化、智力支撐。

（二）特色課程體系為根本，提升學生實踐能力

提高工科學生的就業能力，必須在課程體系構建和課程教學實踐中落實。“N+1+N”產教融合新模式更注重課程設置上的應用性導向，強調以培養大學生的專業實踐能力為根本，通過校企合作聯合建設開發課程，結合市場行業發展需求，豐富教學內容，創新“綜合能力提升”“專業知識應用”“職業素質培養”三位一體的教學模式。高校通過組建不同的課程組，整合課程資源和教師隊伍，聯合企業高級工程師或行業專家共同打造工科學生精品課程。引導學生即時學習了解行業最新技術，針對企業的實際應用能力需求，拓展學生的知識體系。

（三）工程教育認證和產業學院為抓手，提升人才培養質量

高校堅持專業認證理念與標準，推動教育教學深化改革，加強工程實踐教育，提升整體專業建設水平，探索提高現代化工科人才就業能力的理念和模式。產業學院致力于培養現代工程應用技術人才，學生由校企雙方向全校其他工科學生遴選產生，從而采用“導師制拔尖型、小班化、差異化”的培養模式，致力于培養學生在真實復雜的工程場景下發現問題并具備解決復雜工程問題的能力，為學生打造一個具有挑戰性的學習氛圍，從而滿足產業需要和引領行業發展。

三、產教融合新模式下提升工科學生就業能力的路徑

隨著教育部對應用型人才培養要求的提出，我國在就業指導中越來越重視實踐教育對學生就業能力的重要作用。產教融合模式無疑是提高工科學生就業能力最為合適的培養路徑之一。在校企合作模式下，學生通過提前了解企業技術及文化，知曉行業發展態勢，親身體會企業技術創新和工程開發細節，不斷提升自身職業素養，快速完成角色轉變，更快融入工作崗位[1]。

（一）加強企業認知學習，實現專業技能與實踐經驗提質增效

以市場為導向，立足于應用型辦學理念，高校應該制定符合市場需求的工科人才培養方案，企業需要什么樣的人才，高校就培養什么樣的人才。通過企業認知學習研究工科人才所需的相關理論、綜合素質和實踐技能，與校內實訓方案設計相融合。

產教融合新模式下的聯盟企業有助于強化工科學生的就業認知，將工科學生就業能力培養工作前置，引導學生提早做好職業規劃。首先，高校組織低年級工科學生分專業到行業領域內的龍頭企業參觀學習，充分了解企業文化、產品機制、行業發展、制作工藝等，讓學生更加直觀地了解本專業相關的工作崗位。將課堂理論學習和企業參觀交流相結合，學生撰寫企業認知學習心得，形成可持續培育機制。然后，聯合企業開展專題講座、論壇、暑期實訓等，邀請產業領域專家為學生講授行業發展趨勢，及早樹立正確就業價值觀，拓寬專業知識領域，在大一年級就了解到用人單位對人才的要求，從而客觀分析自身優勢和劣勢，在和企業員工的溝通交流中明確職業目標，在校學習期間有針對性地提高相關就業技能。最后，通過企業認知學習，學生可以獲得更多的實踐機會來提升專業技能和實踐經驗，全方位提高學生的溝通能力、受挫能力、適應能力等。

（二）深化校企“訂單班”合作，打造多方主體協同高效育人體系

校企雙方積極推進資源整合與共享，除了共建實訓基地、共享技術設備和市場需求信息外，高校可以采用訂單式模式切實提高工科學生綜合就業能力，切實提高工科學生高水平和良好的專業技能素養，培養現代化復合型工程技術人才。學生可通過校企合作項目獲得更多的實踐機會，在具體的實踐中結合理論知識，深化對自身專業的理解，提高個人的專業能力[2]。

高校與聯盟企業公開選拔“訂單班”學生，雙方共同參與招生簡章的制定，明確招生條件、培養目標、培養模式，并采用獎學金的方式來獎勵通過選拔的學生完成“訂單班”培養。另外，學校和企業均需設置班主任、任課老師、導師，線上理論和線下實訓教學均需有專業能力、經驗豐富的企業工作人員參與，校企雙方均需參與教學管理、班級管理、實訓安排等。學生入校以后先進行校企雙方的專業理論學習，之后便組織學生參與頂崗實習，有針對性提高學生崗位技能。最終以學校畢業審核和企業工作崗位技能考核均通過后，方可轉為正式員工。通過這種方式深入了解企業的用人需求，在專業設置、教學模式、課程體系等方面進行轉型升級，從而不斷優化學校的資源配置。除了讓企業參與到“訂單班”招生、教學和就業規劃過程外，還可以邀請校外企業人員擔任大學生職業規劃和創新創業的指導老師，實現高校和企業聯合指導職業發展，切實提高工科學生就業競爭力，并使學生擁有工作崗位操作技能。

（三）推動校外實習就業，促進工科學生人崗匹配

近年來，工科學生求職時為了求穩而選擇跟自己專業沒有任何關系的國企事業單位，就導致一部分學生畢業后的幾年里選擇全職備考，這對學生的整個職業生涯發展影響很大。在校企合作和個性化人才培養過程中，學校必須注重社會需求，確保在完善的培養條件下服務地方經濟，使工程專業完成特色建設[3]。高校為了推動工科學生就業能力和企業需求有效銜接，為學生提供聯盟企業實習就業雙選會，但前提是企業具備完成學生畢業設計的硬件基礎和導師資質。高校與多家合作企業定專業、定學生、定崗位、定畢設項目，建立“企業工程實踐教育、畢業設計、實習就業”結合的分段培養模式。為了提高工科學生人崗匹配度和降低盲目考研率，高校需在人才培養方案中明確校外生產實習的安排和學分，在大三暑假至大四暑假這一年的時間里，學生和企業是雙向選擇，也不是學校強制分配，而雙選會的筆試面試安排沒有通過的學生只能選擇校內畢業課題，被錄取的學生需簽訂校外生產實習協議，并在企業導師的帶領下完成畢業課題。相當于學生提前一年走上了職場，在競爭日趨激烈的環境中全面提升就業能力，學生為了能留下來和順利完成畢業設計，也會努力提升工作技能和職場適應性。在企業深入實習的過程中，學生的團隊協作意識、職業認同感、職業適應能力等都會得到鍛煉，可以幫助學生盡快完成從學生到職場新人的轉變。

結語

隨著我國高等教育的大眾化發展，全國高校畢業生將會持續增長，應用型工科學生的就業能力是影響學生就業和企業發展的重要因素。產教融合新模式是創新工科人才培養、提升學生就業能力的有效手段之一。 本文從高校對工科學生就業能力培養存在的問題出發，提出了“N+1+N”產教融合模式對于提升就業能力的現實意義，并在新模式下提出了一些對策。但在研究方法和論述方面還具有一定局限性。對于工科學生就業能力的提升，應繼續以深化產教融合為基礎，圍繞培養方案和培養目標，整合利用學校和企業的優勢資源，充分調動學生的自主學習能力，持續改進優化人才培養模式，以實現培養新時代復合型工科人才之最終目標。

參考文獻：

[1]田上，謝瓊“. 新工科”視域下提升工科生就業實力的校企合作模式探討[J].教育現代化，201 9（82）：1 4-1 5.

[2]唐安琪.校企合作模式下大學生就業指導工作策略探究[J].長春師范大學學報，2019（ 9） ： 144-146.

[3]盧林祝.校企合作定制式人才培養模式研究[J].合作經濟與科技，2022（6）：80-81 .

（作者單位：常熟理工學院）

（責任編輯：豆瑞超）