高中數學習題課教學設計的三個視角

［摘" 要］ 習題課作為數學教學中的重要組成部分，對課堂教學效率的提升有重要作用.基于高中數學習題課的教學現狀，文章以基本不等式單元習題課為例，從課前選題、課堂講授和課后評價三個視角，立足教學實踐，提出教師應樹立習題課的實效意識、目標意識和評價意識．

［關鍵詞］ 習題課；單元教學設計；三個視角；三種意識

基金項目：江蘇省教育科學“十四五”規劃普教重點課題“指向關鍵能力的高中數學主題單元式教學的實踐研究”（B/2021/02/34）；江蘇省教研室第十三期立項課題“差異教學在課程基地中應用的實踐研究”（2015JK11-LO42）.

作者簡介：吳玉章（1977—），本科學歷，中學高級教師，現任新沂市第一中學教務主任，曾榮獲“徐州市五一勞動獎章”“徐州市優秀教育工作者”等稱號，承擔開設省級公開課2次，徐州大市級公開課16次，主持和參與省級課題3項，發表省級論文20余篇.

習題課是教師根據教學目標的要求圍繞所學知識開展的一種教學活動. 站在教師角度，以習題為載體，教師可以更深入地了解學生對所學知識的掌握情況，以對自己的教學及時調整、改進；站在學生角度，習題課可以使學生在深化新知識的基礎上，深入理解所學知識，在數學基礎知識、數學能力、數學思維等方面都得到充分的發展［1］.

環節5 學生整理（反思升華）.

設計意圖 利用環節5，鼓勵學生從解題方法、解題技巧、易犯錯誤等幾方面進行思考和總結，并請學生闡述學習感悟，提高學生思維分析和表達的能力.

環節6 學習成果報告（開放性作業）.

設計意圖 在課堂上融入趣味性，提高學生的參與熱情；把課堂內容延伸到課外，幫助學生養成及時反思總結的良好學習習慣，同時積累和掌握所學知識.

■ 評價視角——樹立習題課教學的評價意識

不同的教學課型有不同的評價方式. 在習題課教學過程中，應從教師教的有效性、學生學的有效性、教學效果的有效性三方面進行評價，過程評價是提高習題課教學效益的重要保障. 以基本不等式習題課為例，結合張婉鈺老師所提出的高中數學習題課教學目標設計評價指標［3］，筆者為基本不等式習題課教學設置了簡便易行的評價表（見表1）. 通過師生共同商討，制定習題課教學評價標準，不僅可以監控和反饋學生的學習過程、課堂表現，也便于教師修正自己的不足之處.

設計意圖 引導學生回顧研究過程，總結研究方法，培養學生交流和表達的能力，以及及時反思總結的良好學習習慣． 當教師積累習題課教學設計經驗時，評價表的應用便于教師及時反思習題課教學實施過程中的亮點或不足. 學習評價如何開展使設計更加有效，有待同行進一步研究.

單元視角下的習題課，習題的合理選擇與設置在教學活動設計中尤為重要，再配上合理的教學方法，利用簡單有效的方式進行評價，這樣可以使習題課教學在輕松和諧的氛圍中完成.

參考文獻：

［1］ 戴素琴. 高中數學習題課教學的課堂研究［D］. 上海：上海師范大學，2007.

［2］ 馮善狀. 解題教學中教師應樹立的三種“意識”［J］. 數學通訊，2017（12）：5-9.

［3］ 張婉鈺. 高中數學復習課教學目標設計評價指標體系構建研究［D］. 天津：天津師范大學，2021.