“四史”教育融入高職思政課教學的價值意蘊及路徑

摘 要：“四史”教育促使學生學史明志、知史明道、品史明智，將“四史”教育融入高職思政課十分必要。當前，“四史”教育融入高職思政課仍存在諸多問題。本研究以思想道德與法治課程為例，闡述了“四史”教育融入高職思政課應立足時代需求、學生特點、學院特色等維度精準施策。

關鍵詞：“四史”教育；高職；思政課；思想道德與法治

在踔厲奮發、勇毅前行、團結奮斗的偉大新時代，切實提高高職院校“四史”教育的學習熱度，幫助高職學生知史明理，十分必要。將“四史”教育融入高職思政課教學，既是加強黨的理論創新成果進教材、進課堂、進頭腦的客觀需要，也是有效提升高職思政課教學實效的重要手段。

一、“四史”教育融入高職思政課教學的價值意蘊

“四史”教育融入高職思政課教學，不僅能夠增強高職學生對“四史”的認知程度，而且能夠幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

第一，“四史”教育融入高職思政課教學能夠推進黨的最新理論成果進教材、進課堂、進頭腦。“四史”教育的融入，能夠幫助學生明白新時代為何要堅持和發展中國特色社會主義，真正學習習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論，并將貫穿其中的立場、觀點和方法運用于日常生活和學習過程中。第二，“四史”教育融入高職思政課教學，能夠創新思政課教學模式，優化思政課的教學形式與內涵。“四史”教育的融入可以延展高職思政課教學素材范圍，豐富思政課理論教學的授課內容，拓寬思政課教學的深度和廣度，創新思政課的教學策略。第三，“四史”教育融入高職思政課教學，能夠增強學生自信，為學生在新時代建功立業夯基筑石。“四史”教育的融入可以促使學生感悟偉大建黨精神、見證中國奇跡和中國速度，領略科學社會主義在21世紀的中國煥發出的蓬勃生機，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、“四史”教育融入高職思政課過程中存在的問題

一是教學方式方法有待更新。當前，高職思政課的教學對象多為00后大學生，其價值多元性特征要求思政課教學必須因材施教、對癥下藥。但傳統的教育方式，如思想政治和價值理念的灌輸式、死記硬背等已無法滿足高職學生成長成才的需要，也不符合時代發展的需求。因此，以什么樣的方式方法潛移默化地引導學生樹立正確的“三觀”，這對高職思政課教師提出更高要求。二是教學手段和載體有待創新。相對于理論課堂教學而言，00后高職學生更喜歡信息化網絡平臺，如微信公眾號、學習通、抖音、快手等互動性和即時性強的新媒體學習平臺。而傳統的理論灌輸卻不利于學生掌握“四史”脈絡與精髓。如何將“四史”教育內容轉換成更加貼近實際、貼近生活、貼近學生的鮮活素材，這也對高職思政課教師提出了更高的期望。三是學生心理需求有待滿足。筆者通過問卷調查發現00后高職學生的網民特點十分明顯，他們善用發散性思維，參與意識較強，喜歡多樣化的學習方式、可視化的學習環境、智能化的學習手段，而傳統的理論教學已難以滿足00后高職學生的需求。所以，高職學生的心理需求也對“四史”教育融入思政課提出更高要求。

三、“四史”教育融入高職思政課的教學路徑——以思想道德與法治課程為例

（一）立足互聯網時代特點，聚合“四史”教育資源，創建網絡學習課堂

利用互聯網時代融合協同、開放生態、互聯互通的特征，積極結合現代化信息技術，依托中國大學國家級精品在線開放課程——思想道德與法治課、智慧職教省級精品在線開放課程——毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課、“淇河風思政課”微信公眾號等網絡學習平臺融入“四史”教學資源，進一步拓展高職思政課教學空間。以國家級精品在線開放課程在中國大學平臺的道德與法治課程為例，平臺專門開設“四史”教育教學欄目以豐富道德與法治課程線上教學素材。另外借助“淇河風思政課”微信公眾號，及時上傳“故事里的中國”、時政新聞等學習內容。注重網絡思政教育教學，創新新時代思想政治教育教學的網絡陣地，實現網絡育人功能的最大化，真正促使高職院校的思政課教學活起來。

（二）立足高職學生特點，講好“四史”紅色故事，創新理論教學課堂

依據高職院校專業人才培養方案，結合思政課課程標準，根據專業特點，適時將“四史”內容融入思政課程。以護理專業學生學習思想道德與法治課第三章內容“繼承優良傳統 弘揚中國精神”為例，引入“疫情防控視角下的醫者精神”經典案例。課前提供“共和國勛章”獲得者鐘南山、疫情防控期間優秀學生的相關視頻和文本資料，并在中國大學平臺進行問卷調查，要求學生積極思考護理專業的高職學生“為什么要弘揚中國精神？”“從護理專業角度來講什么是中國精神？”“在醫療衛生領域如何弘揚中國精神？”等問題。這些環環相扣、層層遞進的問題鏈能夠幫助學生積極思考。課中組織學生進行角色扮演、合作探究、雙師同臺、辯論有理等活動，可以促使學生領悟“敬重生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫者精神。課后拓展思政任務，讓學生尋找身邊的醫護道德模范，并撰寫活動心得上傳到中國大學慕課平臺。引導學生在全面建設社會主義現代化國家的偉大征程中要既懷揣夢想又腳踏實地，既敢想敢為又善作善成，大力弘揚醫者精神，綻放絢麗之花。

（三）立足學校辦學特色，拓展“四史”教育載體，創建實體場館體驗課堂

筆者所在學校結合辦學模式和培養目標，在大學生思想政治教育原有效能平臺的基礎上，2021年7月正式建成大學生思想政治理論課實體性場館體驗平臺——習近平新時代中國特色社會主義思想講習中心和“四史”長廊教育基地。筆者講授思想道德與法治課程第一章“追求遠大理想 堅定崇高信念”時，帶領學生參觀講習中心的序廳即“理想信念”廳，通過光、電、影、展等信息化技術手段，建立思政課立體化教學體驗平臺，讓學生切切實實在實體性場館的現場教學中獲得真實性體驗。通過教學環境的提升，幫助學生立鴻鵠志，做勇于奮斗拼搏的人；要求他們心懷“國之大者”，敢于挑戰自我、迎難而上，還要學會自覺踐行修煉，最終達到知行合一。同時也能讓青年學生明白，只有在服務人民、奉獻社會的實踐中人生才能更精彩，只有將自我奮斗積極融入國家富強、民族復興、人民幸福的偉大事業中，生命才會熠熠生輝。

（四）發揮“社會大課堂”育人特點，拓寬“四史”教育教學場域，創建思政課社會化實踐教學課堂

思政課堅持理論與實踐并重。在思政課教學中，有效整合本土化“四史”思政教育資源，合理將“四史”內容穿插于教材章節中，同時積極開展各項實踐教學活動，不僅能夠豐富思政課教學內容，而且可以增強教學的鮮活性、生動性。以鶴壁市的抗日戰爭和解放戰爭時期的紅色資源為例，在學習第三章“繼承優良傳統 弘揚中國精神”內容時，可以安排以“弘揚中國精神 傳承紅色基因”為主題的社會實踐教學活動。教師帶領學生走訪“常仙甫故居”，學習民族英雄常仙甫“打響中原民眾抗戰第一槍”的革命故事；參觀中國人民解放軍由戰略防御轉為戰略進攻的重大會議即石林會議的舊址，了解劉鄧大軍千里挺進大別山的輝煌史實。通過這些實踐活動，讓學生身臨其境感受歷史，在現場教學中潤物無聲地感悟中國精神，堅定走中國特色社會主義道路的信念和信心。又如，在講授課程第六章“學習法治思想 提升法治素養”內容時，借助“國家憲法日”，帶領學生走出校園，深入當地人民法院、普法教育基地等場地，引導學生真切領悟法理、維護憲法權威，做社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛者，最終在學思踐悟中實現理論與實踐的良性互動，增強“大思政課”的親和力和培根鑄魂的針對性。

（五）發揮學生主體作用，提升“四史”學習熱度，創建思政課實踐教學“第二課堂”

結合00后“網生代”高職學生的認知特點和行為方式，以回應學生的實際問題為基礎，采用沉浸式、情景式、體驗式等教學方法，積極創建思政課“第二課堂”，增強學生學習思政課的主動性、積極性和參與性，提升高職學生學習“四史”的積極性。如在講授課程第二章“領悟人生真諦 把握人生方向”內容時，借助學校的“研習社”和“青馬社”社團組織，增強學生“四史”學習激情。通過組織“黨史故事大家談”“紅色家書”等“第二課堂”實踐項目活動，引導學生在聲情并茂、娓娓講述紅色故事和誦讀紅色家書時領悟革命志士的偉大品格，感悟新時代幸福生活的來之不易，促使學生更加珍惜當前的美好時光。由此，思政課教學與校園活動、日常生活深度融合，構建了“三全育人”新格局。

參考文獻：

[1]趙華.高職院校開展“四史”教育的價值意蘊與實踐路徑[J].職業教育研究，2022（9）.

[2]陳盛興，楊平.“四史”教育長效機制的構建[J].學校黨建與思想教育，2022（16）.

責編：向 新

基金項目：2020年度河南省高等職業學校青年骨干教師培養項目“‘四史’教育融入高職‘基礎’課的教學路徑研究”（編號：2020GZGG046）；2023年度河南省哲學社會科學規劃項目“新時代本土化紅色資源融入高職思政課教學模式研究”（編號：2022BKS023）；2022年度鶴壁市哲學社會科學規劃項目“鶴壁市紅色資源融入高職思政課的教學路徑研究”（編號：HBSK202208）；2023年度河南省高校人文社會科學研究一般項目“本土紅色資源融入高職思政課的實踐教學模式研究”（編號：2023-ZZJH-248）

作者簡介：楊利紅（1981— ），女，鶴壁職業技術學院馬克思主義學院“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”教研室主任，副教授，研究方向為思想政治教育理論與實踐。