打破學(xué)科邊界 打造融合課堂

摘 要：在國(guó)家“五育并舉”教育理念的指引下，跨學(xué)科教學(xué)為各學(xué)校提供了全新的研究視角。在跨學(xué)科的大背景下，廣大教師理應(yīng)順勢(shì)而為，勇于嘗試跨學(xué)科融合教學(xué)。在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，嘗試打破單一的學(xué)科框架結(jié)構(gòu)，提升課程的綜合性和實(shí)踐性，推進(jìn)跨學(xué)科課程的融合以培育加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分彰顯了課程的育人功能，值得深入研究付諸實(shí)踐的重要議題。

關(guān)鍵詞：融合；跨學(xué)科；核心素養(yǎng)；融合課堂

新時(shí)代，教育邁入新征程。跨學(xué)科教學(xué)，進(jìn)行學(xué)科融合是當(dāng)前教育界專家學(xué)者們討論的熱點(diǎn)，也是一線教師們關(guān)注的焦點(diǎn)。在信息化時(shí)代，知識(shí)更迭不止，技術(shù)手段日新月異。作為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)者，一線教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)課堂，創(chuàng)新教學(xué)方式，有計(jì)劃地打造自己的融合課堂。

一、融合課堂的內(nèi)涵和樣態(tài)

融合課堂是以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)，打破學(xué)科之間的壁壘，將學(xué)科知識(shí)整合，構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化、綜合化、立體化的教學(xué)課堂。文中筆者將圍繞高中思想政治課對(duì)融合課的相關(guān)內(nèi)容做一些探討。以高中思想政治學(xué)科為例，它可以將語(yǔ)文、歷史、地理甚至是生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科有機(jī)融合為一個(gè)整體，在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本學(xué)科主題內(nèi)容理解的同時(shí)，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)更加系統(tǒng)、全面、飽滿的跨學(xué)科知識(shí)體系。從這個(gè)意義上講，狹義上的融合課堂其實(shí)是一種跨界課堂。創(chuàng)設(shè)學(xué)科間、年級(jí)間、校際間有機(jī)融合的課程體系，打造多元化、多形式的融合課堂，是目前很多大、中、小學(xué)正在努力推進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)。

對(duì)于一個(gè)學(xué)校而言，推進(jìn)融合課堂建設(shè)要大致經(jīng)歷三種樣態(tài)：第一，開展跨界課堂教學(xué)。不同學(xué)科教師圍繞某一主題開展跨學(xué)科教學(xué)。第二，構(gòu)建整合課程。在跨界課堂的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)開發(fā)建設(shè)整合課程。第三，推進(jìn)協(xié)同治理。推進(jìn)學(xué)校管理、學(xué)科教學(xué)和班集體建設(shè)在育人工作中的校內(nèi)跨領(lǐng)域融合。于一所學(xué)校而言，打造融合課堂潛藏著濃厚的育人價(jià)值和重要的學(xué)科價(jià)值；于一名教師而言，打造融合課堂提供了更多的專業(yè)發(fā)展上的可能性和多元性；于所有學(xué)生而言，參與融合課堂生成了更豐盈的知識(shí)架構(gòu)、積淀了更多的人文素養(yǎng)。總而言之，打破學(xué)科邊界，打造融合課堂是多邊、多元、多贏的教學(xué)嘗試，它值得學(xué)校鼓勵(lì)教師去思考、去探索、去實(shí)踐。

二、打造融合課堂的意義

融合課堂是一個(gè)充滿生機(jī)和活力的多元的、全面的、系統(tǒng)整體。高中思想政治學(xué)科參與的融合課堂應(yīng)該堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性的統(tǒng)一，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中，做到既有廣度又有深度。

以高中政治學(xué)科為例。高中思想政治學(xué)科是意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的教材，在課堂教學(xué)中要傳導(dǎo)主流意識(shí)形態(tài)，堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，以有深度的理論知識(shí)和分析回應(yīng)學(xué)生，以開放的通透的思想理論說服學(xué)生，用正確的系統(tǒng)化的科學(xué)理論引導(dǎo)學(xué)生。這可以進(jìn)一步使得有思想政治學(xué)科參與融合的課堂教學(xué)在深度上更深。

除了教學(xué)深度上的優(yōu)勢(shì)之外，高中思想政治學(xué)科參與融合的課堂教學(xué)還可以在廣度上更廣。

思想政治學(xué)科課堂致力于在厚植愛國(guó)主義情懷上下功夫，讓愛國(guó)主義在學(xué)生心中牢牢扎根，引導(dǎo)學(xué)生熱愛和擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨，培養(yǎng)學(xué)生具備知識(shí)視野、國(guó)際視野和歷史視野。這為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育提供了很大的助力，其他學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)最終落腳點(diǎn)也終究與此關(guān)聯(lián)。思想政治課可以通過生動(dòng)、深入、具體的縱橫比較，將學(xué)科知識(shí)與生活聯(lián)系，將學(xué)科與學(xué)科之間打通，課堂教學(xué)堅(jiān)持用聯(lián)系的、系統(tǒng)的、全局的方法來預(yù)設(shè)和推進(jìn)，堅(jiān)持用整體觀念處理各個(gè)單元、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，讓學(xué)生在相互聯(lián)系、相互比較中進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在頭腦中將知識(shí)從點(diǎn)到線、從線到面、從微觀到宏觀，形成點(diǎn)面結(jié)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，跨學(xué)科縱橫交錯(cuò)形成知識(shí)網(wǎng)，使其具有一定的開放性。這就為高中政治與其他學(xué)科的融合提供了先天性的優(yōu)越條件。那么，打造融合課堂有何價(jià)值呢？具體體現(xiàn)在以下三方面。

（一）探索核心素養(yǎng)培育方式

單獨(dú)一門學(xué)科無法完全解決現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真實(shí)問題。

通過對(duì)不同學(xué)科課標(biāo)和教材的深入研究和解讀，深入挖掘教學(xué)素材。將有融合性的不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，通過分解、提煉、重構(gòu)等方式重新設(shè)計(jì)系列主題內(nèi)容，緊緊圍繞大概念、核心觀點(diǎn)或?qū)W習(xí)任務(wù)群來設(shè)計(jì)，在這個(gè)過程中促進(jìn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、序列化，同時(shí)探索核心素養(yǎng)的培育方式。

漫長(zhǎng)的單一學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐積累，使得學(xué)科教師有著一定的思維定式或者說慣性思維。在這樣的思維引導(dǎo)下，教師在課堂上會(huì)不自覺地在原有教學(xué)既定路線上行走，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的傳授和引導(dǎo)，對(duì)新課標(biāo)的核心素養(yǎng)的培育都容易囿于學(xué)科本位。現(xiàn)在多門學(xué)科融合、教學(xué)內(nèi)容既要穿插交錯(cuò)又能有序銜接，要求對(duì)各學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)要進(jìn)一步整合、統(tǒng)籌、思考和探索。各學(xué)科教師在各盡其責(zé)，守護(hù)好本學(xué)科素養(yǎng)培育路徑的前提下要群策群力，做好融合課堂核心素養(yǎng)培育方式的頂層設(shè)計(jì)[1]。

（二）創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展模式

打破學(xué)科壁壘，開展跨學(xué)科的教研活動(dòng)，在整個(gè)過程中既要融合提升各學(xué)科的核心素養(yǎng)，又要融合體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)和生活實(shí)際，這在一定意義上開拓了教師專業(yè)發(fā)展的新方向。跨學(xué)科教研有助于突破高中階段跨學(xué)科教學(xué)的一些瓶頸，但與此同時(shí)，也對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高要求和更大挑戰(zhàn)。

原中央教科所所長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師朱小蔓教授說過：“今天的教師已不是個(gè)體的勞動(dòng)者，他要把同事關(guān)系變成一個(gè)協(xié)作、互動(dòng)、共同專業(yè)成長(zhǎng)的教師群體。那些充滿生機(jī)、教育質(zhì)量較高的學(xué)校，同時(shí)是一個(gè)個(gè)充滿創(chuàng)新活力的學(xué)習(xí)型組織，這種健康的組織文化，保障著教師同伴德業(yè)相勸、相互鼓勵(lì)與欣賞。”實(shí)踐出真知，融合課的教師要突破本學(xué)科思維界限，與其他學(xué)科教師合作、互動(dòng)，同行之間相互學(xué)習(xí)、切磋，打破學(xué)科邊界，跨學(xué)科地參與到提出、分析和解決問題的過程中，為集體決策獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。在多學(xué)科爭(zhēng)鳴的氛圍中換位思考、多向交流，自我成長(zhǎng)、多元發(fā)展。如政治學(xué)科與其他學(xué)科教師之間經(jīng)過長(zhǎng)期磨合、多次實(shí)踐，可以穩(wěn)固形成跨學(xué)科的專業(yè)教研團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)可以進(jìn)一步反哺教師個(gè)人，創(chuàng)新教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展模式。

（三）提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的、建立知識(shí)體系的、綜合的活動(dòng)過程。不管是融合點(diǎn)的抓取、滲透還是單元內(nèi)容的整合、重構(gòu)，都是拓展學(xué)生認(rèn)知范圍、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、啟發(fā)學(xué)生多元思考的絕佳時(shí)機(jī)。可以說，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是黨和國(guó)家的宏觀育人目標(biāo)，在宏觀育人目標(biāo)的引領(lǐng)下，思想政治學(xué)科的學(xué)科育人目標(biāo)與微觀教學(xué)目標(biāo)一脈相承。學(xué)科育人指向思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)的正確價(jià)值取向、必備品格和關(guān)鍵能力的學(xué)科核心素養(yǎng)，培育學(xué)生積極的人生態(tài)度、價(jià)值取向、創(chuàng)新意識(shí)、關(guān)鍵能力，將三維教學(xué)目標(biāo)整合起來，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

以高中思想政治統(tǒng)編教材必修1“中國(guó)特色社會(huì)主義”為例，這冊(cè)教材是對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)、政治與法治建設(shè)、社會(huì)建設(shè)與治理五個(gè)維度教學(xué)內(nèi)容的闡述，具有綱領(lǐng)性地位和歷史性特點(diǎn)。政治學(xué)科教師在教學(xué)中，可以充分融合歷史學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，拓展人類社會(huì)歷史演進(jìn)的基本知識(shí)，以人類社會(huì)歷史發(fā)展作為教學(xué)的起點(diǎn)，循序漸進(jìn)、抽絲剝繭，向?qū)W生講授人類社會(huì)各種形態(tài)的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的表現(xiàn)，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇硎鋈祟惏l(fā)展和中國(guó)發(fā)展的基本規(guī)律和歷史史實(shí)。這樣有助于讓學(xué)生從“中國(guó)特色社會(huì)主義”板塊的學(xué)習(xí)中，借助歷史、政治等知識(shí)的相互貫通，自然而然形成對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的政治認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升[2]。

三、融合課堂的創(chuàng)設(shè)路徑

（一）融合的維度

1.依托國(guó)家課程教材文本

例如，圍繞樹立高度的文化自信這一核心素養(yǎng)，可以立足家鄉(xiāng)，以小見大，從增進(jìn)家鄉(xiāng)的文化認(rèn)同感說起，開設(shè)高中政治與其他學(xué)科的融合課。在高中語(yǔ)文大單元任務(wù)群中專門設(shè)置了“家鄉(xiāng)文化生活”單元，要求“學(xué)生了解家鄉(xiāng)的人和物，關(guān)注家鄉(xiāng)的文化和風(fēng)俗……增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的文化認(rèn)同”。在實(shí)踐中可以通過高中政治、語(yǔ)文、歷史、地理四科的跨學(xué)科教學(xué)來實(shí)現(xiàn)“增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的文化認(rèn)同”，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)對(duì)中華文化的文化自信這一價(jià)值追求。

2.創(chuàng)新項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題

例如，筆者所在學(xué)校坐落于古運(yùn)河畔，有著深厚的江南文化底蘊(yùn)。鑒于此，學(xué)校因地制宜創(chuàng)辦了“文化自信·江南文脈”課程基地。在“文化自信·江南文脈”課程基地建設(shè)過程中，高中政治、歷史、地理、語(yǔ)文、生物等學(xué)科教師多次打造融合課堂。融合課的教師們通過確定研究主題、設(shè)計(jì)情境、整合內(nèi)容、協(xié)作過程、更新手段等環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生不斷創(chuàng)新項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題。在多次實(shí)踐中，通過項(xiàng)目研究，不斷從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在真實(shí)情境中自主進(jìn)行問題分析與探究，最終完成全新的知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)文化自信這一核心素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與素養(yǎng)的雙豐收[3]。

3.融合學(xué)生核心素養(yǎng)培育

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往也不是學(xué)科割裂的，核心素養(yǎng)具有一定的融合性。

例如，筆者所在學(xué)校充分挖掘本校校史資源，利用本土化資源實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的融合，打造校本化的融合課堂。在高中政治與語(yǔ)文、歷史學(xué)科的融合課上，設(shè)計(jì)了一條主線——校友“兩彈一星”元?jiǎng)滓ν┍蟮墓适隆Ｕn堂上抓住這條主線，歷史教師立足當(dāng)時(shí)社會(huì)背景談新中國(guó)成立前后許多愛國(guó)知識(shí)分子歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦回到祖國(guó)的情況；語(yǔ)文教師以中國(guó)古代文學(xué)作品為切入點(diǎn)分析中國(guó)知識(shí)分子血液里流淌的家國(guó)情懷；政治教師則從道路自信的角度深入剖析當(dāng)時(shí)的愛國(guó)知識(shí)分子對(duì)中國(guó)選擇走社會(huì)主義道路的認(rèn)同。通過這樣一節(jié)融合課，核心素養(yǎng)中的政治認(rèn)同、家國(guó)情懷與文化傳承在“四個(gè)自信”基點(diǎn)上得以融合與彰顯。

（二）融合的要領(lǐng)

打破單一學(xué)科的局限，打造融合課堂，要領(lǐng)在于以下三點(diǎn)。

1.跨

“跨”即跨界，打破學(xué)科邊界。作為一名高中政治教師，在日常教學(xué)實(shí)踐中，致力于打破學(xué)科壁壘，嘗試跨學(xué)科的、無邊界的教學(xué)。“跨”是打造融合課堂的第一步。“跨”的焦點(diǎn)在于參與跨界整合的各門學(xué)科需要處理的問題重點(diǎn)是什么。

2.整

“跨”之后需要做的是“整”。“整”即“整合”，從不同學(xué)科知識(shí)與思維方式進(jìn)行整合。

目前，常見的“整合”有兩種形式：一是兩門或多門課程整合在一起。二是兩門或多門課程部分內(nèi)容因?yàn)橥粋€(gè)主題聯(lián)系在一起。其中，第二種是筆者所在學(xué)校常用的形式。

3.融

“融”即融合。在學(xué)科整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行融合。整合與融合兩個(gè)詞所表達(dá)的意思有所不同。整合重在“合”，而融合重在“融”。在整合的多元學(xué)科間，尋找不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，這些聯(lián)結(jié)點(diǎn)是可融合的要點(diǎn)。通過多元學(xué)科的“合、融”形成新的認(rèn)知[4]。

（三）融合的原則

1.課堂的定位要清晰

融合課的教學(xué)在備課環(huán)節(jié)要做到精準(zhǔn)、清晰。課堂時(shí)間是有限的，教師在單位時(shí)間內(nèi)傳授的，應(yīng)該是最有價(jià)值的東西。對(duì)于每堂課的課堂定位教師要做到心中有數(shù)。因?yàn)槭莾砷T或兩門以上的學(xué)科合作完成一節(jié)課，所以參與教學(xué)的教師首先要定位，這是一節(jié)什么課？高中政治，高中語(yǔ)文，還是高中歷史？融合課堂“主角”定好之后，地位不容動(dòng)搖，其他的課都是為它服務(wù)的，配合其從不同學(xué)科角度闡釋相關(guān)內(nèi)容。另外，“主角”還要承擔(dān)起串聯(lián)起整個(gè)課堂的任務(wù)，做到過渡自然。

（四）融合課堂的呈現(xiàn)

1.堅(jiān)持形式與內(nèi)容的統(tǒng)一

不同的學(xué)科內(nèi)容具有不同學(xué)科個(gè)性化的教學(xué)形式，在高中思想政治課相關(guān)的融合課堂上，以融合的內(nèi)容要點(diǎn)為中心，把授課形式、教學(xué)方法也可以進(jìn)行去粗取精、精益求精的融合，借助布置學(xué)習(xí)任務(wù)單、小組合作探究、教學(xué)文本情境表演再現(xiàn)等一系列靈活多變、學(xué)生喜聞樂見的形式來助力融合課堂。多元形式服務(wù)于多元課堂教學(xué)內(nèi)容。如在任務(wù)清單中、在探究中、在表演中設(shè)置多種問題，以問題為導(dǎo)向啟發(fā)學(xué)生多元思考[5]。

2.堅(jiān)持動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的統(tǒng)一

“動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的統(tǒng)一”與“形式與內(nèi)容的統(tǒng)一”兩者是環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持問題導(dǎo)向、突出學(xué)科核心素養(yǎng)培育的活動(dòng)型學(xué)科課程。思想政治學(xué)科有著不可替代的德育功能，作為德育的顯性課程，在思想政治學(xué)科融合課堂上應(yīng)該力求讓學(xué)生動(dòng)起來，從口、腦、心到整個(gè)身體。當(dāng)學(xué)生個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，在“身臨其境”去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程中，表現(xiàn)出來的參與經(jīng)濟(jì)、政治等各方面生活的關(guān)鍵能力和必備品格，是我們追求的核心素養(yǎng)的基本組成要素。高中思想政治課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在課堂教學(xué)的開展中，要改變傳統(tǒng)的授課方式，把時(shí)間和舞臺(tái)留給學(xué)生，通過學(xué)生的“動(dòng)”，活化靜默的知識(shí)，讓學(xué)生從被動(dòng)聽講變?yōu)樽灾骱献魈骄浚瑢で蠼Y(jié)論、獲取知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，融合課程作為跨學(xué)科教學(xué)的教育實(shí)踐，對(duì)學(xué)校、對(duì)教師、對(duì)學(xué)生都有著重要意義。如何打破學(xué)科的邊界，在教學(xué)中處理好“一門課”和“多門課”、單一性和多元化、形式和內(nèi)容等各種關(guān)系，致力于不斷優(yōu)化融合課堂，是一個(gè)需要不斷積累完善的過程。作為一名一線教師，敢于實(shí)踐、勇于實(shí)踐、堅(jiān)持實(shí)踐，將“五育并舉”理念滲透在自己的融合課堂亦是一個(gè)自我成長(zhǎng)的過程，真可謂有幸體驗(yàn)，樂在其中！

參考文獻(xiàn)

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