新高考背景下高中歷史教學改革的思考

摘 要：受高考改革的影響，高中階段的教學模式也發生了很大改變，即選課式的教學模式成為主體。“3+1+2”的新高考政策，要求學生從歷史、物理兩個學科中選擇一科。而由于高考政策的改變，高校錄取機制也與過去不同，高校有了更加多元化的錄取原則，要求任課教師把自身的教學水平、管理能力不斷提高，以更好地滿足新高考政策的要求。新形勢下，不論是教師的教學水平，還是教師的班級管理能力均面臨嚴峻考驗，教師需不斷調整教學形式，幫助學生適應新高考制度。因此，文中主要對新高考背景下高中歷史教學改革路徑進行探討。

關鍵詞：新高考；高中；歷史

歷史作為高中階段的一門課程，學好歷史既有助于學生提高成績，也可對學生的全面發展和個人成長起到積極促進的作用[1]。新高考模式對學生的個性化發展更加尊重，也給學生提供了更多的機會，讓其自主選擇學習內容，雖然新高考模式讓學生掌握了更多的自主權，但其仍然較大的沖擊了歷史學科教學。因為這一模式基本上將傳統高考中“大文”“大理”的情況給改變了，學生在選課時需從物理與歷史學科中選擇一門進行學習，而考慮到歷史學科在今后就業方面會面臨較大難度，因此，很少有學生愿意學習歷史。新高考背景下，高中歷史學科教學改革已是必然，這是適應新型教育模式和考試的重要手段之一。教師應立足于新高考要求，密切聯系當前教育中存在的問題，制訂切實可行的改革措施，把學生學習主動性調動起來，使之慢慢適應新的學習模式，促進學生素質的提升。

一、新高考改革內容概述

新高考改革要求高中教師樹立新的歷史教學觀，不僅對史料教學、講評工作做出了強調，也要求把多元化教學手段（信息技術、小組合作、分層教學等）結合起來，將歷史教學與社會現實連接，針對學生新的歷史觀念予以重塑，促使學生思維能力、史料辨析能力的提升，增強時空觀念和歷史責任意識，切實把歷史課程的教化功能發揮出來。所以，在新高考背景下，教師應對學生的主體地位予以充分凸顯，提供充足的自主探究空間給他們，積極發散其思辨能力，讓學生從不同的角度去看待事物。通過實踐探究培養學生形成獨特的思維，真正了解到歷史的使命感、現實責任感。

二、傳統高中歷史教學模式的弊端

（一）歷史教學與現實脫節，缺失社會功能

通過高中歷史可以加深人們對中華民族整個發展歷程的了解，其具有豐富的內涵。學習歷史，可以史明鑒，有利于推動社會良好發展。高中歷史新課標中明確提到：應立足于歷史知識的時代性和基礎性，對高中歷史課程進行選擇，教學內容應符合社會發展所需，并密切聯系現實生活，將時代精神體現出來。在現在的高中歷史教材中均看到上述要求[2]。但一些教師在實際教學過程中，并未真正意識到歷史教學的價值，導致教學同現實相偏離，未完全體現出社會功能。在時代不斷發展和科技日益進步的背景下，歷史史料慢慢被發現和解讀，對我國民族歷史進行了有效的豐富，加深了歷史和現實的聯系。所以，高中歷史教學應做到與時俱進，把教學內容進一步更新。

（二）歷史逐漸成為副科，缺失教化功能

因“應試教育”的深刻影響，歷史學科被定義為副科。相比于主科，其課時較少，以至于學生在主科學習上花費了很多時間，忽視了對歷史的學習。部分教師只重視教學任務的高效完成，并未注重體現歷史學科的教化功能，造成無法發揮出歷史課程的真正作用。

（三）注重學生考試成績，缺失人文精神培養

當前，學校和家長只以成績評判學生，而未注重培養學生的人文精神，嚴重影響了學生三觀的形成[3]。課后，家長為學生報了各種補習班、特長班。而在學校內，以成績為衡量標準的情況尤為常見。應認識到，高中生正處于成長的重要時期，也是學生樹立正確“三觀”非常關鍵的時期。學生長時間處在成績第一的環境中，必定難以幫助學生樹立正確的“三觀”。

三、新高考背景下高中歷史教學改革路徑

（一）細化課堂教學目標，明確教學方向

高中歷史教師應立足于新高考制度開展教學準備工作，進一步細化教學目標，既明確教學方向，使教學準備的效果得到進一步提升，以良好的基礎助力后續教學的順利開展[4]。對此，教師應高度重視課前調查分析，明確三維教學目標，以情感、知識和技能等方面為切入點，與教學內容相結合，設置相對應的目標。例如，導入環節誘發學生歷史思維，引導學生對學習主題進行準確把握。根據該目標對教學內容、教學形式做出科學選擇，以有效推動學生多元發展。通過這一目標的支持，學生不僅可以把歷史基礎知識掌握得更好，也能夠學會高效記憶知識的技巧。同時，通過自主探索，學生不斷豐富自身在歷史知識方面的儲備，促使自身歷史文化修養的提升。

（二）借助微課視頻引導學生預習，培養學生自主學習意識

增強學生的自主學習意識，是創新課堂教學模式的主要目的，教師在設計教學活動的過程中，應當充分重視對學生自主學習意識的培養[5]。新高考背景下，教師將微課運用到課堂中來，確保教學目標的有效實現。為推進教學模式的改革，實現教學目標，教師應利用微課視頻幫助學生提前對知識內容進行預習，為學生帶來更加科學系統的引導，學生通過仔細觀看微課視頻，不但可以更加深入地理解知識內容，還有助于學生形成自主學習習慣，可以有效保障課堂教學的高質量開展。根據具體教學需求，教師應當對課本中的知識內容予以深入分析研究，掌握重難點，按照學生實際知識掌握情況，借助各類軟件，設計制作微課視頻。需要注意的是，微課視頻內容應當包含基本的預習內容。同時，問題和任務的設計需要引導學生自主探究思考，把微視頻推送給學生，要求學生在觀看之后自由交流討論。借助于微視頻的幫助，學生可以提前了解本課學習的重難點和目標，幫助學生深入理解知識內容，培養主動學習和探究思考的習慣，知識掌握也更加穩固，新高考制度的改革任務順利實現，真正凸顯出學生的課堂主體地位[6]。以《中外歷史綱要（上）》為例，教師在教學過程中，為了保證課堂教學與新高考制度的規定相符，促進學生自主學習意識的提升，教師應提前總結梳理本課知識，設計制作微視頻。微視頻需要為學生呈現本課的主要目標，要求學生明確學習重難點，當確定目標后，要為學生講述如何正確有效地進行預習，同時，需要引導學生結合自身學習需求，有重點和方向地進行觀看。如分析史料、看圖說歷史、一題多解等內容。學生根據教師的指導有針對性地進行預習，通過知識梳理充分理解課本中的概念，同時可以在問題探究部分，主動分析思考和本課相關的問題，培養學生學以致用的能力，使學生真正學會用自己掌握的知識解決實際問題，最后，要求學生總結本課的重難點內容并對自己存在的疑問進行記錄，在后續課堂中及時向教師提出。

（三）應用信息手段，使用多元化教學方法

新高考對教育應面向現代化提出了明確要求，而近年來現代信息技術也非常廣泛地在課堂中應用[7]。基于信息技術的支持，教師可將抽象的知識，生動、形象地展現出來，教學模式也得以不斷創新，教師可以將各種視頻向學生播放，創設真實情境，有效調動學生的參與積極性。例如，對“文成公主進藏”這部分知識的教學時，教師可以提前給學生播放相應的視頻，要求學生發揮自己的想象力，把文成公主的經歷編寫成一部短劇，由不同學生分別扮演各種角色，并利用信息技術來對學生進行記錄和播放。通過這樣的形式，學生的學習興趣得以有效激發，在之后的學習中，學生也會認真聽課。再如，在“辛亥革命”這部分知識的教學過程中，教師可以先讓學生觀看孫中山先生演講的視頻，再將班內學生進行合理分組，各小組自行設計關于辛亥革命的短劇，這樣，能夠有效調動學生的學習積極性。除此之外，高中歷史教師還可以運用音頻與視頻相結合的方式來讓學生獲得更好的學習體驗。例如，在“抗日戰爭”這部分知識的教學過程中，教師可以依托現代信息技術讓課堂教學資源變得更加豐富多彩，將當時戰爭情況以及日本軍人的殘暴行徑通過音頻、視頻、圖像等各種方式進行呈現，要求學生認真觀察這些圖片和音視頻，幫助他們更加深刻地體會戰爭的殘酷，感受當時中華民族的經歷，要求學生以小組學習的方式開展交流活動，思考這些圖片、視頻揭示了什么樣的史實。最后，給學生播放《義勇軍進行曲》，針對其中的歌詞：“中華民族到了最危險的時候。”讓學生討論這里指的是什么時候？引導學生結合課本知識，積極思考探討，分析梳理史實資料，予以回答，促進學生學習效率的有效提升。

（四）積極利用小組合作教學模式，培養學生的探究意識

小組合作學習模式綜合了學生互動、集體交流、自主探究等，其關鍵要點是教師提前為學生設計相應的問題或任務，讓班內學生進行合理分組，在限定時間之內對問題進行探討。小組合作教學模式強調培養學生的自主探究與思維能力，要求學生可以在小組合作中逐步達成學習目標，促進其合作意識與探究能力的培養，強化師生和生生之間的溝通與交流，促進課堂教學效率不斷提升[8]。例如，在對“鴉片戰爭”這部分知識進行學習時，可以把班內學生分組，根據課本內容提出探究性問題：第一次與第二次鴉片戰爭存在哪些聯系，它們具有什么歷史意義？引導學生對歷史事件予以設問，逐步提高學生的探究意識，在討論過程中有效培養高中生的知識遷移能力。同時，教師應當積極打造任務式課堂，在課堂中結合知識內容合理設計學習任務，依靠小組討論的方式組織探究活動。例如，在學習“英國君主立憲制的建立”這部分知識內容時，對學生提出如下學習任務：請大家利用課余時間思考英國君主立憲制的主要特點？此時我國正處在哪一時期？讓學生自行搜集整理資料，以開放性問題激發學生的探究欲望，促使學生主動投入學習探究中，促使學生發散思維，有效激發學生的歷史學習興趣。

（五）培養教師素質，促使教學改革

第一，在推動教學改革方面，教育工作者無疑是主力軍，具體負責組織和實施。因此，學校應注重培養歷史教師的素質，組織開展趣味性、多樣化教育活動，為學生提供更多的學習機會，在豐富多彩的實踐活動中持續提高教師教學能力。學校可定期開展各種教育培訓活動，以幫助教師將自身職業素質、能力等不斷提高。加強信息技術培訓，信息技術是教學改革的關鍵性工具。對此，學校應組織開展各種信息技術培訓活動，以多樣化的活動為媒介，引導教師掌握各種教學軟件、信息教學方法，在教學活動中巧妙地利用各種信息化教學技術，逐步提高教學質量，更好地適應新高考背景下的教學模式。

第二，將教師的教學觀念轉變，使教師樹立發展學生綜合素質的教育理念，并以這一理念為核心實施教學。新高考的出臺提供了新的思想和理念給歷史教育改革，也是轉變教師教學思想的關鍵。歷史教師應全方位、多角度地研究新高考內容，對現階段的教育發展趨勢做到全面把握，將其同自身教學模式充分融合，為歷史學科發展提供有效保障。

第三，開展豐富多樣的教學實踐活動，通過活動將教師的自我發展意識激發出來，使之在參與實踐的過程中完成對教學經驗的積累和總結，促進自身教學能力的提升。

第四，定期組織交流。開展交流活動無疑大大方便了歷史教師之間的互動以及分享教學經驗。學校可將多媒體平臺的作用發揮出來，利用日常教研互動來交流教學經驗，引導教師把自己在教育工作中遇到的問題同大家分享，將自己的想法、感受表達出來。注重對教師信息技術運用能力的培養，使之教育理念、教學實踐發生轉變，促進其教學能力的增強，以充足的動力助力教育工作的順利開展。

結束語

綜上所述，高考教育改革的最終目標是為了促進學生的全面健康發展。在新高考制度背景下，歷史教師應當主動更新自身思想觀念，促進課堂教學模式的創新與改革，從現代教育理念著手，緊跟教育改革發展的步伐，真正實現歷史課程教學目標，培養出更多高素質、綜合型人才。

參考文獻

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[2]韓玉林.關于新高考背景下高中歷史教學改革的思考[J].學周刊，2021（25）：135-136.

[3]白生輝.新高考背景下高中歷史教學策略探索研究[J].發明與創新（職業教育），2021（8）：86+76.

[4]劉靖寧.新高考背景下高中歷史教學優化策略分析[J].考試周刊，2021（18）：141-142.

[5]張敏.探究新高考背景下的高中歷史教學改革[J].中學政史地（教學指導），2020（7）：27-28.

[6]閆竹英.新高考背景下高中歷史教學改革的探索與思考[J].成才之路，2020（17）：116-117.

[7]朱慧敏.新高考背景下高中歷史教學的一點思考[J].山海經，2018（17）：70.

[8]韓紅珍.探討新高考改革背景下的高中歷史教學[J].亞太教育，2015（15）：38.