新課改背景下高中英語教學與信息技術(shù)融合策略研究

摘 要：高中英語課堂教學與信息技術(shù)有效融合，既能促進教學思路拓展，使課堂教學更具趣味性，又能使學生的口語表達力、聽力水平、閱讀與寫作能力實現(xiàn)良好發(fā)展。鑒于此，本文論述了高中英語和信息技術(shù)進行有效融合的策略，以實現(xiàn)高中英語的整體教學效率得到顯著提高的同時，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語；信息技術(shù)

新課改背景下，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域逐漸得到廣泛運用，將其運用于高中英語的課堂教學，能夠使課堂教學效率得到顯著提高。高中英語與信息技術(shù)有效融合，既能充分調(diào)動學生對于英語知識的學習興趣，實現(xiàn)教學資源的進一步豐富，又能實現(xiàn)學生的學習視野拓展，以滿足高中生的學習需求，實現(xiàn)高中英語的教學效率提高。但是，信息技術(shù)與英語教學的有效融合，并非在整節(jié)課都運用信息技術(shù)，更多是指在學生學習能力培養(yǎng)的前提下，促進英語教學和信息技術(shù)的有效融合，通過信息技術(shù)具備的直觀、形象、互動強等優(yōu)勢，有效防止過度使用信息技術(shù)而分散學生課堂學習注意力的弊端，使學生實現(xiàn)高效學習。

一、新課改背景下高中英語與信息技術(shù)教學的有效融合的原則

新課改背景下，想要使高中英語和信息技術(shù)在課堂教學中實現(xiàn)有效融合，就需遵循相應的原則，具體表現(xiàn)為：

首先，有先進的理論進行指導。信息技術(shù)與英語教學有效融合，需將先進的理論當作指導，不然任何實踐活動的開展都是盲目的。此處的先進理論更多指建構(gòu)主義理論，也就是將學生作為教學的中心，關(guān)注學生在建構(gòu)知識中的自主性發(fā)揮，當作理論，可提供給信息技術(shù)與英語教學有效融合更充分的保障。

其次，具有操作性。信息技術(shù)和英語教學有效融合，需將學生對于信息技術(shù)的運用情況、教師對于信息技術(shù)的操作熟練度、學生對信息技術(shù)的推廣等多種情況融入考慮范圍。在具體教學時，信息技術(shù)的使用度通常會對教學目標的達成造成直接影響，為了使信息技術(shù)與英語教學達到高效融合，就需注重信息技術(shù)的運用，以獲得顯著的教學效果。

再次，互動性原則。信息化時代，課堂教學愈來愈注重師生、生生之間的互動，也就是在學生開展自主學習與探究的同時，還需引導其與教師、其他同學積極互動，學生除了記憶背誦外，還可通過評論、分享、打卡、標注、點贊等各種方式，讓學生參與到學習與交流中，使英語教學效果實現(xiàn)切實提高[1]。

最后，注重學生的能力提高。學生既是課堂學習的主體，也是教學的中心。高中英語的教學與信息技術(shù)結(jié)合，需立足于以生為本，把學生的學習情況融入具體考慮范疇，以實現(xiàn)教學效果的提高。同時，將信息技術(shù)運用于英語課堂的教學當中，既能使學生通過信息技術(shù)解決相關(guān)問題的能力提高，又能將該能力運用到其他學習領(lǐng)域，以促使學生形成相應的創(chuàng)新精神。

二、高中英語與信息技術(shù)教學融合中存有的問題

信息技術(shù)的運用雖然提供給高中英語的課堂教學眾多便利，但也會產(chǎn)生相應的問題，鑒于此，英語教師需關(guān)注英語教學中的相關(guān)問題，避免信息技術(shù)運用于高中英語時產(chǎn)生反效果，具體表現(xiàn)在以下方面：

首先，與原先的教學方向偏離。高中英語的課堂教學當中，信息技術(shù)的運用給學生創(chuàng)造良好教學氛圍，但是，在具體教學當中，若英語教師沒有準確地把握具體教學節(jié)奏，在教學課件制作時，用到的資源較為繁雜，就會使學生在實際學習時，無法集中注意力，更關(guān)注課件中的圖片或者視頻，造成的思維發(fā)散和教學方向相偏離[2]。鑒于此，英語教師進行課件制作的時候，需注重簡潔質(zhì)樸的原則，與教學重難點有效結(jié)合，既要呈現(xiàn)出課堂整體教學的趣味性，又不能喧賓奪主，防止學生把更多的注意力都置于課件播放的視頻或者圖片上。

其次，信息量大，無法有效消化。在高中英語的具體教學當中，教師通常會運用信息技術(shù)中的大量資料制作相應的教學課件，這就致使英語課堂成了播放不同圖片與視頻的平臺，缺乏理論內(nèi)容的講解，不僅會影響到學生對學習內(nèi)容的掌握，而且還缺乏自主表達與探究的機會，最終影響到學生對相關(guān)學習內(nèi)容的掌握。鑒于此，在對教學方案、課件進行制訂的時候，教師需明白有關(guān)條件以及要求。如知道信息技術(shù)在課堂教學過程所承擔的作用，如引導作用。信息技術(shù)雖然是教學工具，但其更多是輔助課堂教學，并非全部的內(nèi)容都通過信息技術(shù)進行講解。除此之外，教師在制訂相關(guān)教學目標時，要確定教學目的，關(guān)注學生在英語課堂的主體性，多關(guān)注學生在課堂上的自主表達及其學習能力的提高。

三、新課改背景下高中英語與信息技術(shù)教學的有效融合的策略

（一）聽力教學與信息技術(shù)融合

英語聽力的傳統(tǒng)教學中，教師可通過錄音機等相關(guān)設(shè)備進行聽力材料播放，對學生的聽力水平進行鍛煉，以實現(xiàn)答題完成，然后由教師引導學生進行答案核對，以實現(xiàn)對難題的有效解答，其雖然對聽力教學以及學生的聽力水平提升具有相應的促進作用，但卻存有一定的弊端，如播放時的快進、快退等操作不方便，較為浪費時間，其形式相對單一，就會使學生形成厭倦，再加上教師的語音語調(diào)不夠標準，在帶讀或者是講解時，就會造成誤導，最終影響到學生的聽力能力提升[3]。而通過信息技術(shù)的合理運用，英語教師在開展聽力教學時，就能更自由地調(diào)節(jié)聽力內(nèi)容的播放進度及其速度，既能更好地滿足學生的學習需求，又能與學生的學情相契合。若某句話學生沒聽清楚或聽不懂時，教師可對其進行反復播放，以實現(xiàn)學生聽力的提高。與此同時，信息技術(shù)的運用，還能使教師發(fā)音不準確的情況得到有效解決，使學生聽到更純的美式或者英式發(fā)音，使學生感到聆聽英語是一種享受。想要使學生的聽力水平得到切實提高，信息技術(shù)的運用還可以提供給學生交互測試的系統(tǒng)，該系統(tǒng)可以使學生形成更精確的認知，給予其針對性訓練，這不僅能凸顯出學生在課堂上的主體地位，而且還能解決教師在學生聽力提高過程中精力不足的問題，不需要教師調(diào)節(jié)，學生就能依據(jù)學情進行調(diào)整，有效滿足學生的學習需求。

（二）口語教學與信息技術(shù)融合

新課標中明確提出需注重學生的英語思維與表達能力的培養(yǎng)與提升。當前的英語教學當中，聽力和口語的教學屬于其兩大難題。因為學生長期處于漢語學習中，在平時的生活以及學習過程中，也習慣性地通過漢語進行溝通，這就使大多數(shù)學生的英語表達力欠缺，甚至是“啞巴英語”。鑒于此，在高中英語的課堂教學當中，教師需注重學生的口語與聽力水平的提升。將信息技術(shù)與英語教學有效結(jié)合，則能有效轉(zhuǎn)變該教學難題。第一，英語課堂的教學當中，教師需改變傳統(tǒng)的教師領(lǐng)讀而學生跟讀的教學方式，轉(zhuǎn)變學生被動接受英語知識的情況。教師可通過多媒體設(shè)備，在課堂上播放與教學內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性的音頻與視頻，給學生營造愉悅的語言環(huán)境；第二，英語教材當中涉及大量對話情境，教師可通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應的對話情境，以促使學生真切地體會對話過程，勇于開口表達，使學生的口語表達力得到顯著提高[4]。例如，在對新人教版高中英語必修三Unit 2 Healthy Eating開展教學時，教師可通過多媒體的運用，將與其有關(guān)的視頻、音頻等播放給學生，讓學生跟著音頻進行大聲朗讀，面對發(fā)音錯誤或者語調(diào)錯誤的學生，教師需給予相應的糾正。同時，教師可通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應的對話情境，引導學生經(jīng)過角色扮演進行口語鍛煉，如師：Does eating puffed video often count as a healthy diet？

學生A：Should not calculate.

學生B：Not really，but I still like it.

經(jīng)過該對話情境的教學開展，就能使學生的口語表達力得到顯著提高。

（三）閱讀教學與信息技術(shù)融合

在高中英語的課堂教學當中，閱讀教學屬于其教學的重要部分，也是學生課堂學習的重點，通常是英語教學過程的重難點。英語教師在具體教學時，需經(jīng)過實踐教學進行逐漸總結(jié)與探究，通過信息技術(shù)的合理運用，促進教學方法的進一步創(chuàng)新，以獲取到顯著教學效果。

首先，通過信息技術(shù)進行教學課件制作，其通常將英語圖片、詞匯、動畫、聲音等多種表現(xiàn)有效結(jié)合，將相關(guān)英語知識及其結(jié)構(gòu)更清晰、直觀地展示給學生，輔助課堂教學，促進教學效率的提高[5]。英語教師需立足于信息技術(shù)，在英語閱讀課的教學中，制作多媒體課件，創(chuàng)設(shè)出運用英語語言的具體語境，使學生對英語語言具有更加深刻的感悟。例如，在對新人教版高中英語必修二Unit 2 The Olympic Games進行講解時，英語教師可按照具體教學內(nèi)容，配上與奧運會相關(guān)的圖片，將英語課文的情境重新呈現(xiàn)在學生面前，進行課文閱讀，經(jīng)過圖片予以輔助，學生就能更直接地看到課文語言的具體運用語境，使學生充分掌握課文內(nèi)容的同時，實現(xiàn)其閱讀理解力的提高。

其次，信息技術(shù)的合理運用，可促使學生獲取到更加豐富的閱讀材料。通過信息技術(shù)開展閱讀教學，可有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀材料較為缺乏的問題。英語教師通過信息技術(shù)收集閱讀資源時，通常需關(guān)注以下幾點：1.確保選擇的閱讀資源屬于英語教材相關(guān)內(nèi)容的拓展以及延伸；2.確保閱讀教材與學生的閱讀興趣及其學習特點相符合；3.需具備相應的客觀性以及趣味性，信息技術(shù)的運用雖然可以獲取到豐富的英語閱讀資源，但是，有些是適合進行閱讀教學的，而有些則是不適合的，在進行選擇時，需注重資料足夠的科學合理。

最后，需按照學生的英語水平，選擇理解難度適中的教學資源。例如，可通過多媒體技術(shù)將學生感興趣的電影《The Lion King》或者是較為經(jīng)典的英文電影《國王的演講》《泰坦尼克號》等播放給學生，使學生在學習中體會到樂趣的時候，能深刻感受到英語知識具有的魅力，使英語閱讀的教學效率得到顯著提高。

（四）寫作教學與信息技術(shù)融合

在高中英語的寫作教學當中，傳統(tǒng)方法都是讓學生依據(jù)某個情境進行寫作，或是課文改寫，或是寫日記，寫作教學的開展通常較為單調(diào)，這就使寫作教學的效果相對較差，且影響到學生寫作水平的提高。而信息技術(shù)與寫作教學相融合，就能使寫作教學的全過程更具趣味性，也更加豐富。為了使“以師為本”的教學模式得到有效轉(zhuǎn)變，就需提供給學生豐富的寫作資源，通過信息技術(shù)對學生的寫作全過程進行追蹤。這種不僅能突破課堂的限制，而且還能使學生獲得更廣的寫作空間與時間[6]。英語教師可通過信息技術(shù)的運用，將相關(guān)技術(shù)工具提供給學生，告訴學生怎樣通過信息技術(shù)查找自己所需的寫作資料，如教師可依據(jù)寫作需求，將相關(guān)網(wǎng)站推薦給學生。寫作總論當中，需注重寫作教學中的基礎(chǔ)知識安排，學習不同文體寫作，如說明文、記敘文、應用文、議論文以及看圖作文等。在各個文體中，還涉及寫作指導、高考指導、范文賞析、在線交流等，學生在完成作文寫作后，教師可引導其進行在線交流，在充分調(diào)動學生英語寫作興趣的同時，實現(xiàn)學習與寫作范圍以及視野拓展。

除此之外，英語教師將信息技術(shù)課件與英語文化相結(jié)合，突破傳統(tǒng)中國化英語的學習方法，使學生更好地運用英語開展寫作。受中英文存有的文化差異所影響，部分學生進行寫作時，會展現(xiàn)出中國化英語，既會對學生的寫作能力提高造成不利影響，又會影響到其英語成績提高。鑒于此，在高中英語的課堂教學當中，可通過信息技術(shù)的運用，融入英語語言文化，充分了解到中英語言存在的表達區(qū)別，使學生充分學習到英語表達形式的同時，寫出優(yōu)質(zhì)的英語作文。

結(jié)束語

新課改背景下，教師需將新課改的相關(guān)理念、教育思想作為導向，利用信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)出的多元化、可視化、發(fā)散性的認知視域，實現(xiàn)教學手段的有效變革以及教學模式的創(chuàng)新。在高中英語教學中，教師需注重教學內(nèi)容與信息技術(shù)的高效融合，實現(xiàn)教學資源豐富的同時，拓展學生的視野，實現(xiàn)教學方法及教學手段的優(yōu)化，在學生學習主動性得到充分調(diào)動的同時，實現(xiàn)學生的學習能力及綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻

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