新高考背景下思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)研究

摘 要：在新高考的背景下，新課程改革為高中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新帶來了新的發(fā)展方向。教師需要做的不僅是傳授學(xué)生語文知識，更重要的是教學(xué)模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，只有這樣才能提高學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的地位，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。文中針對新高考背景下的思辨性閱讀教學(xué)展開討論，從“教學(xué)現(xiàn)狀”“教學(xué)特點(diǎn)”“教學(xué)意義”“教學(xué)方法”四個(gè)方面進(jìn)行主要闡述，期望學(xué)生在閱讀中的思維能力、辨別能力、表達(dá)能力得到提高。

關(guān)鍵詞：思辨性閱讀；閱讀與表達(dá)；教學(xué)策略

思辨性閱讀教學(xué)是反思性的。通過閱讀不同的文章，學(xué)生可以區(qū)分是非，提升理解能力，優(yōu)化閱讀效果。學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)更加注意文章的線索和問題，拓寬閱讀視野。思辨性閱讀教學(xué)可以突出學(xué)術(shù)研究的特點(diǎn)，創(chuàng)新思維方式，在深入分析閱讀問題的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。高中語文思辨性閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生語文的綜合水平。

一、思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師不重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

受到高考的影響，部分教師過度注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。特別是在語文閱讀與表達(dá)教學(xué)時(shí)，部分教師不重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無法深入理解。教學(xué)效果很大程度上取決于教師的素質(zhì)，教師教學(xué)素養(yǎng)與能力的高低影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)中，教師需要注重提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，重視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。在思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維和分析能力，使學(xué)生能夠以批判的眼光看待周圍的事物，有勇氣表達(dá)自己的觀點(diǎn)[1]。

（二）教師不重視學(xué)生的主體地位

開展課程教學(xué)的主要目的是促使學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)過程中必須堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)科地位，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中變得積極。只有這樣，學(xué)生才能在閱讀和表達(dá)的教學(xué)過程中積極思考，有效地提高自己的批判性思維能力。然而，一些教師在教學(xué)過程中為了追求高分，盲目地采用灌輸教學(xué)，使學(xué)生很少有自己的獨(dú)立思維空間，只能盲目地按照教師的教學(xué)步伐，忽視了學(xué)生的主體地位。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生過于依賴教師，積極思考和分析事物的能力變得越來越差，他們不知道如何積極地閱讀、分析和表達(dá)。

（三）教師不重視課堂教學(xué)的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以追求學(xué)生的高分為主要的教學(xué)目的，注重對知識的直接灌輸，教師以高考為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和學(xué)習(xí)需求。學(xué)生對知識的接受處于被動狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生無法充分理解知識。在新高考的背景下，單一的教學(xué)方法不利于語文教學(xué)的發(fā)展，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，教師應(yīng)及時(shí)地改變教學(xué)模式，在高中語文教學(xué)中積極開展思辨性閱讀和表達(dá)的教學(xué)，以提高學(xué)生的思維能力。

二、思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)特點(diǎn)

（一）思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備反思性

思辨性閱讀最重要的方面之一是讀者的自我反思，它要求讀者在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)矛盾和問題，對這些問題進(jìn)行思考，并根據(jù)問題對內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀、分析、探索和思考。在閱讀任何一篇文章時(shí)，我們都應(yīng)該對文章的內(nèi)容有一個(gè)反思，以加深我們對文章的理解，獲得更深刻的理解。在思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)中，教師需要確保教學(xué)具備反思性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章后進(jìn)行反思活動，促使學(xué)生能夠?qū)χR有更深層次的把握[2]。

（二）思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備延展性

教師在設(shè)計(jì)思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容的延展性。延展性是思辨性閱讀教學(xué)的一個(gè)重要特征，關(guān)注讀者是否能夠?qū)ξ恼轮械膯栴}有拓展性的思考。教師就需要在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的閱讀視角進(jìn)行思考和擴(kuò)展，通過比較和分析的方式，分析前后的文本，進(jìn)行思維發(fā)散，使學(xué)生思考得更全面，獲得更全面的閱讀收獲。

（三）思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備學(xué)術(shù)性

思辨性閱讀的學(xué)術(shù)性質(zhì)直接增加了教學(xué)的創(chuàng)新性。思辨性閱讀的教學(xué)可以幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)思維來鍛煉發(fā)散性思維。思辨性閱讀的學(xué)術(shù)本質(zhì)有助于學(xué)生深入思考問題，能夠充分發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和聯(lián)想思維，將從閱讀中獲得的成果應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。思辨性閱讀教學(xué)可以突出學(xué)術(shù)研究的特點(diǎn)，創(chuàng)新學(xué)生的思維方式，在深入分析閱讀問題的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

三、開展思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)的意義

（一）有利于學(xué)生思維的發(fā)展

開展高中語文思辨性閱讀的教學(xué)，對學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展具有重要意義。學(xué)生可以通過思辨性閱讀的方式來充分發(fā)揮他們的想象力，使閱讀的過程變得更有意義。思辨性閱讀教會學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，不僅能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且在學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身缺陷和糾正學(xué)習(xí)中存在的問題時(shí)，發(fā)揮重要作用。思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)的發(fā)展，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于學(xué)生的終身發(fā)展[3]。

例如，開展思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)可以指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科知識，提高理性思維的能力。學(xué)科知識的獲取是學(xué)生學(xué)習(xí)中最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，理性思維的能力不僅是我們需要提高的思維能力，也是學(xué)生獲取知識的重要途徑。掌握學(xué)科知識是學(xué)習(xí)中最基本的內(nèi)容，掌握知識是提高思維能力的基礎(chǔ)。只有掌握該學(xué)科的基本知識，才能促進(jìn)理性思維的發(fā)展。教師所做的學(xué)習(xí)、溝通和能力培訓(xùn)也是讓學(xué)生有更多的了解和理解，使學(xué)生能夠更好地掌握知識并靈活使用。理性思維的能力可以使學(xué)生知識的獲取更加靈活和深入。

（二）有利于教師能力的提升

高中語文教學(xué)中的思辨性閱讀教學(xué)也是教師提高自身素質(zhì)的好機(jī)會。教師要給學(xué)生帶來更好的課堂教學(xué)體驗(yàn)，就必須積累更多的知識，提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)。在這一過程中，大大提高了教師的教學(xué)能力和自我修養(yǎng)，有利于教師未來教學(xué)生涯的發(fā)展[4]。

例如，教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該制訂教學(xué)目標(biāo)，明確需要傳授學(xué)生哪些知識，培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力。在教學(xué)前，教師應(yīng)列出本學(xué)期需傳授給學(xué)生的知識，整合并明確自己的教學(xué)目標(biāo)，再進(jìn)行教學(xué)。在思辨性閱讀教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)思考和辯論的能力，讓學(xué)生將這種能力應(yīng)用到閱讀中。教師除了對教學(xué)方法有一定的理解和掌握，更重要的是在閱讀教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位后，學(xué)生的思想壓力將大大降低，能更好地發(fā)揮其思維能力，參與思辨性閱讀的教學(xué)。教師需要注意在此過程中鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生有勇氣表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見。這樣，就可以提高學(xué)生的批判性思維能力。

（三）有利于課堂教學(xué)的創(chuàng)新

思辨性閱讀能力是一種新的閱讀方式。將思辨性閱讀應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)中，可以促進(jìn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，為語文閱讀教學(xué)注入新的活力。在思辨性閱讀教學(xué)，有利于教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革提出的新目標(biāo)和要求。

例如，在教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中思考和區(qū)分能力的課程應(yīng)該多樣化，多變的教學(xué)方法會使學(xué)生喜歡課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不感到無聊，幫助學(xué)生在課堂上敞開心扉，敢于說出自己的想法。此外，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展實(shí)踐能力，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，檢查遺漏以填補(bǔ)空白，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)新能力。

四、思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)優(yōu)化方法

（一）教學(xué)前設(shè)置主題教學(xué)任務(wù)

思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重主題教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，使得教學(xué)在任務(wù)驅(qū)動下穩(wěn)步進(jìn)行。任務(wù)驅(qū)動就是將任務(wù)作為中心，學(xué)生通過完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)并掌握知識與技能。在閱讀之前，學(xué)生應(yīng)該被告知要閱讀的書。學(xué)生應(yīng)該圍繞著設(shè)定的任務(wù)來閱讀內(nèi)容，以達(dá)到閱讀全文的目的。

例如，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞“思考”的主題，以口頭或書面的形式表達(dá)激發(fā)學(xué)生的思維興趣，調(diào)動學(xué)生的積極思維。閱讀除了要求學(xué)生有更高的閱讀能力，最重要的是讓學(xué)生積極思考，能夠充分理解內(nèi)容，可以讓學(xué)生在閱讀文章的過程中有適當(dāng)?shù)姆治鲞^程。大多數(shù)文章往往是遵循嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)和邏輯，教師必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，通過教師的正確指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立良好的邏輯思維。例如，在對文章的研究中，教師不應(yīng)該遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過課程教學(xué)來告訴學(xué)生，文章主要表達(dá)的思想。在學(xué)生完成閱讀后，教師可以將“閱讀這篇文章能理解什么”“文章中表達(dá)的主要觀點(diǎn)是什么”等問題作為閱讀任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行精讀，找到問題答案并積極地表達(dá)自己的想法。通過鼓勵(lì)學(xué)生在課前思考問題，并在課堂上積極表達(dá)，可以有效地提高學(xué)生的思維水平。

（二）教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生合作討論

思辨性閱讀和表達(dá)的應(yīng)用要點(diǎn)中，如何保持學(xué)生的思維活躍尤為關(guān)鍵。具體來說，由于缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，高中生在思辨性閱讀的過程中往往無法進(jìn)行質(zhì)疑和辯論，即使他們確實(shí)得出了一個(gè)閱讀的結(jié)論，也還不夠令人信服。基于這一問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上討論和辯論具體的問題，并在此基礎(chǔ)上大膽表達(dá)，使學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典時(shí)，部分學(xué)生可能受到儒家思想的影響，有些學(xué)生可能被西化，導(dǎo)致他們看待問題和思考的方式存在一定的差異。此時(shí)，教師可以設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論。教師可以把學(xué)生分成幾組，讓每個(gè)小組進(jìn)行合作與討論，然后讓每個(gè)小組選擇一個(gè)代表來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣每個(gè)小組可以表達(dá)自己的討論結(jié)果，學(xué)生可以通過吸收他人的觀點(diǎn)得出最終的結(jié)論。此外，教師應(yīng)盡力引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，確保學(xué)生能夠融入文本。在多角度對話的基礎(chǔ)上，深入文本。在這個(gè)過程中，教師可以考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，成為閱讀文本的一部分，并與文本進(jìn)行更好的對話。這樣，學(xué)生就更容易閱讀文本，展示結(jié)論，可以達(dá)到良好的閱讀效果。

（三）教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出疑問

在傳統(tǒng)教育的影響下，教師在課堂上發(fā)揮著主導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生在課堂上的理解與教師或文本有差異時(shí)，大多數(shù)學(xué)生不會質(zhì)疑和提出自己的意見。教師引導(dǎo)學(xué)生提問的方式不僅會影響課堂教學(xué)的有效性，更會影響學(xué)生的思維能力。如果課堂上沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生也沒有想法，課堂上就會出現(xiàn)沉默或混亂。如果教師想在課堂教學(xué)中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，必須用問題激發(fā)思考，用問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)[5]。

（四）教學(xué)后建議學(xué)生開展課外閱讀

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的一個(gè)階段。新課程改革表明，學(xué)生必須通過拓展知識來提高閱讀水平，創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的精神世界。如果僅僅依靠高中的教材就不能發(fā)揮學(xué)生的這種能力，更不用說思辨性閱讀和表達(dá)。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)數(shù)量的課外閱讀，使學(xué)生能夠從豐富的課外書籍中提高其閱讀能力和優(yōu)秀的回答技巧。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，對高中生的閱讀和表達(dá)教育的要求越來越高。閱讀和表達(dá)教學(xué)必須豐富多樣，才能吸引學(xué)生對閱讀和表達(dá)的興趣，才能拓寬學(xué)生的視野。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中閱讀四大名著，讓學(xué)生通過獨(dú)立閱讀來表達(dá)自己的感受。此外，教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立的想象和思考空間。如果教師能給學(xué)生充分的閱讀自由，在很大程度上也會提高學(xué)生的閱讀興趣和熱情，使他們更有精力閱讀。在閱讀活動結(jié)束后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生討論和分享他們所讀的內(nèi)容。在學(xué)生從自己的角度理解了他們所閱讀的內(nèi)容后，教師可以做出適當(dāng)?shù)慕忉?，告訴學(xué)生文學(xué)作品的重要意義。以《西游記》為例，教師要讓學(xué)生明白孫悟空不僅是小說形象的代表，也是封建社會反抗壓迫的代表。在這個(gè)過程中，教師不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還可以幫助學(xué)生發(fā)展發(fā)散性思維，形成思辨性閱讀和表達(dá)能力。此外，學(xué)生在課堂外閱讀之前，教師需要提醒學(xué)生仔細(xì)選擇閱讀材料，以防止學(xué)生的思想受到一些不良的閱讀材料的影響。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要建議并引導(dǎo)學(xué)生增加課外閱讀的數(shù)量，促使學(xué)生能夠擁有較為廣泛的知識。當(dāng)然，教師可以將一周中的某一節(jié)教學(xué)課轉(zhuǎn)為閱讀課，促使學(xué)生在課堂中進(jìn)行課外書的閱讀活動。

結(jié)束語

綜上所述，在新高考改革的背景下，思辨思維能力的培養(yǎng)已成為高中語文教學(xué)的熱點(diǎn)，給高中語文教學(xué)帶來了新的變化和挑戰(zhàn)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的有效載體。教師在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，深入挖掘文本思維中包含的不同內(nèi)容，采取科學(xué)的思維訓(xùn)練策略，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，能夠使得學(xué)生形成更高層次的思維能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會，促進(jìn)社會發(fā)展。

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本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教改專項(xiàng)課題“新高考背景下思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)研究”研究結(jié)果，編號FJSZXKT21-238。