核心素養(yǎng)培育策略研究

摘 要：隨著課程改革的深入，教師在高中體育的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，立足學(xué)生的實際情況，科學(xué)地組織教育活動。為學(xué)生塑造良好的思想品質(zhì)和價值理念，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)鍛煉的運動習(xí)慣。通過高中體育教育提升高中生的核心素養(yǎng)，教師需要明確“雙基”“三維”的教育目標(biāo)，圍繞理論知識、技能訓(xùn)練和實踐應(yīng)用的教育路徑，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性深入學(xué)習(xí)，提升體育教育成效，助力體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，提升高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中體育；課堂教學(xué)；策略

傳統(tǒng)的體育教育模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的時代發(fā)展要求。圍繞核心素養(yǎng)的發(fā)展導(dǎo)向，做好對體育教育工作的科學(xué)優(yōu)化。教師立足學(xué)生主體的實際學(xué)習(xí)發(fā)展需求，結(jié)合教學(xué)發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，借助教學(xué)活動載體，靈活設(shè)計教學(xué)方法，讓學(xué)生主動參與到體育活動中來，從而讓教師圍繞育才、立德、樹人的教育培養(yǎng)路徑，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

一、體育教育培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

在新時代教育理念中，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革的核心，本質(zhì)上在于對傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系的優(yōu)化。在課堂教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展。首先，在體育教育中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于促進(jìn)對學(xué)生的綜合培養(yǎng)。以往的體育僅僅只是停留在對學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉層面，而在創(chuàng)新教學(xué)中，教師在顯性教育的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對學(xué)生的隱性教育指導(dǎo)明顯不足。立足知識技能教學(xué)需要實現(xiàn)對學(xué)生情感態(tài)度、價值觀念、思想品德和心理品質(zhì)的綜合培養(yǎng)。其次，核心素養(yǎng)的教育導(dǎo)向重構(gòu)了新型的教學(xué)關(guān)系，怎樣教、怎樣學(xué)成為落實核心素養(yǎng)的重要落足點。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主體，在目標(biāo)導(dǎo)向中加強(qiáng)知識性、趣味性和應(yīng)用性活動的合理展開。讓學(xué)生在親身體驗、科學(xué)探究、合作學(xué)習(xí)中，深化對理論實踐的認(rèn)知理解，感受到體育教育的深層價值內(nèi)涵。通過師生的相互影響，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。最后，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)鍛煉的健康習(xí)慣。教師加強(qiáng)體育和生活的有機(jī)聯(lián)系，在課堂運動技能和理論知識的教育指導(dǎo)中，讓學(xué)生認(rèn)識到體育鍛煉對自身未來發(fā)展的重要意義，并在課堂學(xué)習(xí)和生活應(yīng)用中進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，建立科學(xué)的體育運動觀和健康生活觀，保持積極良好的身心狀態(tài)。教師圍繞核心素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向，實現(xiàn)對高中體育的科學(xué)創(chuàng)新，助力學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

二、當(dāng)前高中體育教育中存在的問題

（一）教學(xué)方法單一

常規(guī)的體育教育中，主要是技能講解和動作模仿。其實，面對復(fù)雜的運動技術(shù)動作，重復(fù)的枯燥練習(xí)，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法的單一不利于吸引學(xué)生的參與興趣。教師無法結(jié)合時代的發(fā)展特征，對課堂教學(xué)進(jìn)行深層變革，這導(dǎo)致課堂教學(xué)中只有學(xué)生的被動性接受，難以生成創(chuàng)造性的課堂，制約了體育教學(xué)的實效。

（二）忽略了學(xué)生的實際情況

體育教育不同于其他學(xué)科，主要以體育實踐鍛煉為主。教師在體育教育中，忽略了學(xué)生主體的實際情況，無法做到因材施教。普適性的常規(guī)鍛煉，對于身體素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生而言，常規(guī)訓(xùn)練很輕松就可以完成。但是缺乏針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，難以有效提升自身的運動能力。對于身體素質(zhì)較弱的學(xué)生而言，這種運動訓(xùn)練的強(qiáng)度，反而會對自身造成諸多意外傷害。教師無法圍繞學(xué)生的實際情況，進(jìn)行針對性的教育培養(yǎng)，降低了課堂教學(xué)的實效。

（三）缺乏對學(xué)生的綜合培養(yǎng)

教師在高中體育教學(xué)的工作重心主要集中于對學(xué)生的身體素質(zhì)和運動技能的訓(xùn)練，沒有在體育教育中借助特色化的教學(xué)活動載體，實現(xiàn)對學(xué)生集體意識、心理素質(zhì)的綜合指導(dǎo)。體育教育只停留在了育才階段，導(dǎo)致體育教學(xué)陷入孤立化、片面化的境地，無法有效實現(xiàn)對學(xué)生立德、樹人的綜合培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)背景下培育高中體育的課堂教學(xué)策略

（一）信息化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師圍繞時代發(fā)展特征，加強(qiáng)對信息技術(shù)的教學(xué)引入。利用信息技術(shù)優(yōu)化理論教學(xué)的實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在體育理論教學(xué)階段，借助多媒體設(shè)備將抽象的文字符號轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎缘闹庇^呈現(xiàn)，幫助學(xué)生了解體育運動的基本規(guī)則和基礎(chǔ)理論知識。教師整合豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材，拓展學(xué)生的文化視野。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和教學(xué)進(jìn)度，實現(xiàn)對視頻內(nèi)容、圖片文字注解和知識講座的合理切換。讓學(xué)生在聽覺、視覺、觸覺的多感官體驗學(xué)習(xí)中，整合歸納碎片化知識，構(gòu)建專業(yè)的知識體系[1]。在課堂教學(xué)中，教師播放學(xué)生喜歡的運動賽事和經(jīng)典對局，對學(xué)生進(jìn)行知識的講解。在學(xué)生的直觀感知和抽象認(rèn)知的綜合學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。部分體育運動技能較為復(fù)雜，單純的口語講述，學(xué)生很難得到深刻的理解。教師利用動作視頻的慢放、回放和暫停，為學(xué)生細(xì)致剖析體育運動過程中的發(fā)力順序、技術(shù)要點，增強(qiáng)學(xué)生對運動技巧和理論知識的認(rèn)知。而在運動技能的講解中，教師引入圖片文字的注解，將各個環(huán)節(jié)的運動技能進(jìn)行合理分解。讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)中，逐漸掌握完整的組合運動技能。教師結(jié)合新時代的技術(shù)優(yōu)勢，立足主線教材文本的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對教學(xué)資源的合理補(bǔ)充。在趣味性的教學(xué)引導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）游戲教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的參與積極性

相較于乏味的技能動作練習(xí)，游戲本身的特性有效調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來。教師在體育教育中，加強(qiáng)游戲教學(xué)和運動技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，圍繞運動技能的特性，實現(xiàn)對游戲項目的合理設(shè)計[2]。例如，在足球運動的移動技術(shù)教學(xué)中，教師結(jié)合體育基礎(chǔ)設(shè)施，設(shè)計變向跑、加速跑、側(cè)身跑、急停和跳躍的游戲行為。同時設(shè)置你逃我追的游戲活動，根據(jù)游戲項目的標(biāo)準(zhǔn)化流程，讓學(xué)生在完成標(biāo)準(zhǔn)動作的過程中獲得相應(yīng)的得分。同時，在游戲運動項目的設(shè)計中，教師應(yīng)注重游戲環(huán)節(jié)之間的連貫性。在鍛煉學(xué)生個體移動技術(shù)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置行進(jìn)間傳球的多人游戲訓(xùn)練，實現(xiàn)移動技術(shù)和接、傳、運球的相互結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生圍繞之前的體育設(shè)施，開展趣味性控球、運球練習(xí)。教師通過碎片化小游戲鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)技術(shù)，最后利用組合游戲訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握完善的足球技術(shù)。在游戲活動中教師可營造開放、自由的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生的興趣驅(qū)動下，自覺地完成體育鍛煉。教師遵循寓教于樂的原則，避免讓學(xué)生進(jìn)行枯燥的動作練習(xí)，而是調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，讓學(xué)生感受到體育鍛煉的樂趣。通過創(chuàng)新教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計，將體育訓(xùn)練項目和游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，實現(xiàn)兩者的深度融合。教師在體育運動技術(shù)的教學(xué)中，實現(xiàn)游戲化教學(xué)的實施，讓學(xué)生在游戲?qū)W習(xí)中，積極參與體育活動，主動習(xí)得相應(yīng)的運動技術(shù)。

（三）分層教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生的專項指導(dǎo)

教師在普適性體育教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生的分層教學(xué)和分類指導(dǎo)。通過科學(xué)、適度的教學(xué)訓(xùn)練，滿足不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。教師在開學(xué)之初，對每個學(xué)生進(jìn)行體育測評，圍繞身體素質(zhì)、運動技巧和專項力量等方面進(jìn)行綜合記錄。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，加強(qiáng)對學(xué)生的針對性教學(xué)訓(xùn)練。通過分層教學(xué)的系統(tǒng)性引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握完善的運動技能[3]。例如，在“鉛球”的體育教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握完善的運動技能，但是，鉛球作為一項復(fù)雜的體育運動，學(xué)生難以在短時間內(nèi)進(jìn)行掌握，因此，需要教師將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為學(xué)生的個人發(fā)展目標(biāo)，在基礎(chǔ)鞏固、力量強(qiáng)化和運動技能的教育路徑中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層遞式深入學(xué)習(xí)。對于身體素質(zhì)較弱的學(xué)生，教師的教學(xué)側(cè)重在于對學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉。通過有氧跑、健身操等鍛煉活動，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。通過空心球的投擲，培養(yǎng)學(xué)生對于對組合技能的熟練。而有的學(xué)生，身體素質(zhì)和運動技術(shù)已經(jīng)達(dá)標(biāo)，但是缺乏一定的爆發(fā)力、耐力和協(xié)調(diào)力。教師的教學(xué)重心應(yīng)當(dāng)放在對學(xué)生專項力量的訓(xùn)練，利用伏地挺身、雙腿負(fù)重屈伸、仰臥起坐，強(qiáng)化學(xué)生的腰腹、上肢和下肢的專項力量。對身體素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師則注重對學(xué)生的拓展訓(xùn)練。在實心球的拓展練習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生感受鉛球投擲過程中的發(fā)力順序和運動技巧，幫助學(xué)生掌握正確的運動技能。教師圍繞層次性和系統(tǒng)性的教育培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在鞏固練習(xí)、拓展訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，掌握完善的運動技能。

（四）項目探究，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

在體育教育中，教師應(yīng)避免直接告訴學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識點，而是將體育教學(xué)中的難點和重點作為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生小組在自主探究和互助合作中，總結(jié)歸納出相應(yīng)的運動技巧和方法。利用項目探究活動，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。例如，有的學(xué)生圍繞籃球運動中持球突破作為小組的學(xué)習(xí)項目，小組成員可圍繞自身的運動體驗和生活經(jīng)驗，闡述自己的個性見解，通過籃球的技術(shù)動作演示，論證自己的觀點看法。學(xué)生在觀看和思考過程中，加強(qiáng)和組員之間的討論交流和借鑒學(xué)習(xí)，推理對方突破方法的可行性。學(xué)生在科學(xué)探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性分析，通過互動交流的批判質(zhì)疑和思維碰撞，對比不同方法、技巧的優(yōu)劣，幫助學(xué)生建立起正確的技術(shù)動作認(rèn)知。通過學(xué)生小組體育項目探究總結(jié)歸納出持球突破的方法，在小組學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師設(shè)置成果展示環(huán)節(jié)。由小組派出代表，通過真人的突破演示，進(jìn)行創(chuàng)意思路和運動原理的分析講解，在生生互動、小組之間的交流辨析中，促進(jìn)學(xué)生對多種突破方法的學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師則在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)要點的教學(xué)補(bǔ)充和知識梳理，幫助學(xué)生深化對教學(xué)難點和知識重點的理解。

（五）競技比賽，提升學(xué)生的體育素養(yǎng)

體育本身有著競技性的基本特征，教師在理論知識教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生的實踐訓(xùn)練。一方面通過比賽活動，讓學(xué)生將運動技巧進(jìn)行組合練習(xí)，幫助學(xué)生掌握完善的運動技能。另一方面借助比賽活動的載體，加強(qiáng)對學(xué)生集體意識、團(tuán)隊合作等社會化能力的發(fā)展培養(yǎng)[4]。塑造學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、堅持不懈的思想品質(zhì)，提升學(xué)生的體育素養(yǎng)。教師根據(jù)學(xué)生的興趣、性格、能力和心理進(jìn)行合理分組，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實際情況做到合理分工。學(xué)生小組制訂科學(xué)的競技策略和比賽戰(zhàn)術(shù)，圍繞場上的運動形式，做好進(jìn)攻和防守的成員配合，共同完成對比賽目標(biāo)。教師在競技比賽之前，為學(xué)生講解正確的體育健康知識，以及運動技能的要點，確保競技比賽安全合理地展開。而在比賽活動中，教師觀察學(xué)生的比賽表現(xiàn)，歸納學(xué)生在運動過程中的技術(shù)問題、配合問題，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。高中生的身心發(fā)展趨于成人，獨立意識開始覺醒，但缺乏相應(yīng)的責(zé)任意識。教師的價值說教，反而會激發(fā)起學(xué)生的逆反心理。教師借助競技比賽的載體，讓學(xué)生在溝通交流和團(tuán)隊配合中，認(rèn)識到集體合作的重要意義，從而發(fā)展學(xué)生的社會化能力。而在比賽的競爭合作中，指導(dǎo)學(xué)生在自主拼搏中，感悟體育精神的內(nèi)涵。面對失敗的小組隊伍，教師開展挫折教育，讓學(xué)生在歸因分析中，不斷完善自我，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。教師通過比賽活動的隱性教育，提升學(xué)生的體育素養(yǎng)。

（六）主題活動，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用

體育教育不是孤立于課堂教學(xué)之外，而是需要加強(qiáng)和現(xiàn)實生活的相互聯(lián)系。教師體育教育中，設(shè)置主題活動，鼓勵學(xué)生利用體育知識，完成對生活問題的解決[5]。例如，有的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)武術(shù)，學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活中受到意外傷害的應(yīng)用場景，選擇設(shè)計一套防身動作。學(xué)生在和其他人的套招演練中，可以將武術(shù)的腿法、步法、拳法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。針對擒拿、卸力和反擒拿的情境演練，制訂出對應(yīng)的防身動作。還有的學(xué)生擅長體育健康知識，學(xué)生選擇進(jìn)行受到意外運動傷害的活動演練。學(xué)生根據(jù)肌肉拉傷的運動問題，首先觀察病癥與體征，通過觸摸了解皮膚的腫脹和疼痛部位，判斷傷情的嚴(yán)重程度。隨后通過冷敷、加壓包扎的緊急處理，完成對意外運動傷害的科學(xué)救治。教師設(shè)置主題活動，讓學(xué)生利用體育知識對生活問題進(jìn)行合理解決。在主題活動結(jié)束之后，教師實現(xiàn)對學(xué)生的綜合評價，針對學(xué)生的實踐應(yīng)用成果的個性展示，進(jìn)行科學(xué)的教育指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新過程中的遺漏和不足，引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行自我改進(jìn)。同時肯定和認(rèn)同學(xué)生的創(chuàng)新成效，在積極的激勵評價中，強(qiáng)化學(xué)生的行為模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的健康鍛煉行為和運動觀念。通過理論實踐和現(xiàn)實生活的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)用結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。

結(jié)束語

教師遵循核心素養(yǎng)的教育發(fā)展導(dǎo)向，并以此作為體育教育工作路徑優(yōu)化的落足點，同時結(jié)合時代發(fā)展要求和學(xué)生的身心規(guī)律，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新變革。在理論實踐的綜合教育中，實現(xiàn)對學(xué)生運動技能、體育素養(yǎng)和健康鍛煉行為的綜合培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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