高中英語教學中學生自主學習能力的培養策略

摘 要：新時代發展背景下，英語教學的重點在于培養學生自主學習能力。但是由于目前的教育理念不符合現代英語教學的要求，無法提升學生英語學習效果和提高學生的核心素養，導致學生學習效率低。文中以新人教版教材高中英語教學實踐為例，對如何在高中英語教學中培養高中生自主學習能力進行了研究與探討，以供參考。

關鍵詞：高中英語教學；學生；自主學習能力；培養

伴隨新課程改革持續深化，高中英語教學有了很大的改變，從過去關注學生的基礎知識記憶逐漸變成了培養學生的語言應用技能，促使學生各方面能力均可以有一定的提升，教師需要有意識地培養學生掌握基礎知識，同時，應注重提高學生語言應用能力。而高中英語教學中，最主要的就是培養學生英語自主學習能力，故而，對培養學生自主學習能力是很有必要的。

一、自主學習能力概述

（一）界定

高中生的態度和學習方法等一系列因素構成了內在學習機制，也就是所謂的自主學習。這種學習能力體現了英語教師教學成果，可以反映出學生學習素養，學生經過英語教師的指導與自主實踐，可以在英語學習過程中掌握高效的分析和觀察方法，繼而使用自身學習的知識，自主解決學習中的問題。我國教育科學規劃課題突出培養學生自主學習能力是很重要的，如此看來，自主學習能力是高中學生的重要能力，學生經過不一樣的自主分析和探究實踐，可以有效解決問題，掌握好英語學習技能[1]。

（二）特征

自主學習能力是高中學生自主分析與探究知識的過程中必須要掌握的技能，英語教師需要合理使用好各種教學平臺，準確指導高中生學習英語知識。學生在學習過程中持續累積經驗，開闊視野，讓自主學習能力展現出自律性和自立性的特點。自律性就是體現出高中生對自己學習的規范與約束性，可以在教師指導下領悟覺醒，在無意識中關注到英語學習與探索。而自立性表明高中生受到外部環境的刺激產生了獨立思考問題的積極性，提高了英語學習的動力。

（三）價值

培養學生自主學習能力，不但可以促使學生得到全面發展，還能體現出社會發展對優秀人才的需要。英語教師需要深刻意識到教授給學生既有知識，不如給學生講授學習英語知識的方法，促使高中生由被動學習變成主動學習和思考的學習者。突出學生主體地位，促使其在分析和記憶英語知識的時候產生對英語知識學習的興趣，養成良好的英語學習習慣和準確的英語學習觀念。提高學生英語實踐能力，持續在自主學習中取得進步，樹立終身學習的理念，為學生未來深入學習英語奠定基礎[2]。

二、高中英語教學中培養高中生自主學習能力的重要性

（一）學生發展所需

高中生英語學習過程中具有一定的獨立意識，在教育教學中培養其自主學習能力是十分重要的，提高了高中生英語學習探索思維能力。學生自主學習能力是非常好的學習習慣，倘若學生形成了自主學習能力，可以受益一生，對學生未來發展與學習是很有利的。

（二）課程教學所需

英語是綜合性的學科，高中學生在學習英語的時候，既需要掌握基礎知識，還需要了解英語學習的基本規律，持續提高學生自身的學習能力。高中英語知識點比較分散，學生課業較重，如果要有效學習英語，學生必須要具備自主學習的能力，這樣才能引導學生順利進行英語學習，理解英語課程的內涵。

（三）教育發展所需

伴隨教育持續發展，以往的教育教學方式已然無法適應現實所需，在新時代教育發展背景下，英語教師需要積極培養學生綜合能力，促使學生得到全面發展。學生自主學習能力是非常重要的能力，該種能力的構成不但與現代教育發展理念相符，而且還與高中生發展相符[3]。

三、高中英語教學中培養高中生自主學習能力的現狀

（一）教學理念缺乏科學性

在高中英語教育教學過程中，教師大多是根據自己制訂的教學方案給學生講解英語相關知識，較少注意到學生在上課之前的預習情況，還有在英語課堂中解決英語學習問題的具體表現情況。學生在英語課堂中發生注意力分散的情況時，教師比較關注學生聽課的狀態，對學生自主學習能力培養極為不利。在為高中生安排課后作業時，教師僅僅講述了學生做錯的問題，較少布置學生自行分析問題及做錯的原因，如此無法提升學生英語學習能力。所以，英語教師需要積極轉變傳統英語教學理念，應用科學的教學理念。

（二）受到應試教育影響

在雙減政策實施的背景下，高中英語教學要求減輕學生課業負擔，減輕學生學習方面的壓力，提高英語教學要求。不過依舊有一些教師根據傳統教育方法給學生進行課堂教學，較少涉及英語課本外的英語知識，認為僅需要幫助學生提升考試分數即可完成教學目標。如此一來，造成高中學生學習僅限制在英語課本內容，不具備較多的英語知識學習渠道，無法幫助學生開闊視野，不利于學生英語學習能力的提升。

（三）對學生自學引導不足

一部分英語教師更加關注高中生英語學習的結果，較少注意到學生學習的過程。學生自主學習時，英語教師較少加以準確的引導或無法給學生提出合適的建議，致使大部分學生自學的時候很難掌握英語學習方法，如英語的聽、讀、說、寫能力等，造成學生自主學習過程中出現了各種困境[4]。英語教師要避免僅講授英語知識，需要關注調動學生學習積極性，積極引導學生學好英語聽力和口語交際部分的知識，學習英語閱讀和寫作，有效解決學生英語學習中的問題。

四、高中英語教學中培養高中生自主學習能力的對策

（一）關注方法指導

學生自主學習能力培養是建立于個人學習的自信心的基礎上。假設學生學習英語的過程中遇到問題，感覺到無法緊跟教師步伐，就會導致學生慢慢消磨自主學習的積極性。所以，英語教師需要關注對學生進行方法上的指導，促使學生可以使用科學有效的英語學習方式完成自主學習，這樣一來不但可以減輕學生英語學習壓力，還能避免學生產生心理上的困擾。事實上，高效的學習方法是各種各樣的，而且方法效果是因人而異的，教師需要引導學生尋找到屬于自己的學習方法，提高自主學習能力。比如，教師引導學生不斷嘗試使用各種類型的學習方法，如詞根記憶法、音節記憶法、艾賓浩斯曲線記憶法等，幫助學生掌握英語學習方法，且靈活運用在英語學習中，促使學生找到適合自己的學習方法并堅持使用[5]。長期發展下去，學生英語學習效率必然會得到提高，這樣對培養學生自主學習能力是很有利的。

（二）建立合作課堂

高中英語教師培養學生自主學習能力需要積極建立合作課堂，從人際交往著手，營造起英語課堂學習氛圍，助力學生創造優質的交流環境，提高自主探究能力。教師需要把班級根據人數劃分成若干小組，組織學生進行記者采訪活動。比如，教師進行高一英語必修一第一單元《Teenage Life》教學的過程中，發布任務，各小組選出一個記者，其他學生作為被采訪者，運用本單元重要英語句型，針對高中生實際開展場景對話，如What kind of life do you like？等。高中時期是學生英語思維能力快速發展的一個階段，學生通過合作交流，可以學習如何傾聽他人觀點，借此改進自身學習上的不足[6]。另外，合作學習可以促使學生主動思考問題和提出問題，高中生可以發揮自我優勢，彌補缺陷，提高英語學習效果。

（三）結合各種形式

英語教學過程中培養高中生自主學習能力，讓學生積極參與教學活動中，需要充分發揮出教師的重要作用。于教學中，通過先進的觀念的引導，對學生培養進行清晰的定位，按照學生個體的差異性，使用不同的教學方式與內容，立足教材，通過教材內容吸引學生參與教學。比如，英語教師進行高一英語必修——第二單元《Wildlife protection》這一知識講解的時候，針對英語學習能力較弱的學生，需要利用這一類學生感興趣的地方，結合信息技術教學方法，在上課前搜索有關單元內容視頻，經過動態播放把和單元內的wildlife、bite等和野生動物保護有關的元素展示在學生面前，促使學生直觀感受到此次單元需要學習的內容，綜合畫面形式牢記重要英語詞匯。教師需要關注這類學生的共同討論，共同閱讀與分析，針對學生單詞發音進行指導，促使學生在熱烈的氣氛中積極參與英語學習中，全面掌握英語閱讀能力，實現英語教學目標[7]。

（四）運用思維導圖

高中英語培養學生自主學習能力需要合理運用思維導圖，其可以給英語教學增加活力，調動學生主觀能動性，鍛煉思維能力，豐富英語知識，提高英語綜合能力。思維導圖借助發散思維與聯系思維，把學習內容經過網狀結構聯系起來，降低英語記憶難度和知識框架構建難度，提高英語學習效率。詞匯是高中英語教學基礎部分，學生累積大量的英語詞匯可以加強學生英語能力，給學生自主學習提高自信心。不過詞匯學習是一個“老大難”，內容枯燥，學生記憶效果不佳，多數學生剛記住的單詞，結果用時常常由于復數形式、固定搭配等細節記不牢等，造成英語學習困難。而思維導圖的運用，可以將單詞聯系起來，降低學生詞匯記憶難度，提高單詞變形和用法記憶精準度。比如，使用思維導圖把單詞前綴改變詞義的英語單詞展開整理，制作相關的詞匯導圖網絡，如以un、de、re等作為前綴為主的英語詞匯，網絡unanswerable、unaware、uncomfortable等英語閱讀與寫作過程中的常用詞匯，不但可以加深學生對前綴的理解，還可以增加學生英語詞匯量，提高學生英語詞匯學習能力，為培養學生自主學習能力奠定基礎。

（五）落實減負增效

在現代教育發展過程中，雙減政策實施的背景下，高中英語教學要想有效培養學生自主學習能力，需要貫徹落實雙減政策。首先，與實際生活相融，激發學生對英語學習的興趣。學生剛開始接觸英語時有著強烈的好奇心。教師教學以前，需要在學生熟悉的生活場景中引出英語知識，經過學生感受和體會領悟，學習英語。結合實際例子與生活中發生的事情引起興趣，增加教師與學生互動的機會，教師實時發掘學生內在潛能，主動表揚學生的優點，認同學生在學習中的成功，使其體會到學習的樂趣。

比如，學生在學習高一英語必修一第二單元《Travelling Around》的過程中，首先，以學生實際生活旅游的例子作為鋪墊，引出英語課題與內容。以提問的方式詢問學生是否進行旅游、旅游時間和地點等，經過師生交流激發學生對英語的興趣，增加學生學習動力，這對于培養學生自主學習能力是很有幫助的。其次，創新教學課堂。創新英語課堂可以促使學生提升學習能力，讓學生在短時間內掌握一定的英語知識，提高英語教學效率。教師在教學中需要仔細備課，合理設計，把英語教學設置得更加有層次、有趣，緊抓英語教學重難點，科學使用教學手段，科學地將多媒體等信息技術應用在教學中，根據英語內容，給學生創設真實的教學情境，激起學生學習的欲望。教師要合理評價學生，除了考試分數以外，也需要注意到學生的學習過程，教師需要通過日常觀察，科學評價學生的學習與生活。要采取層次性的考核評價，如英語聽力、口語表達等，在試卷中減少和課本內容不相符的內容，設置一些主觀性練習題。在英語教學過程中培養學生自主學習能力，讓學生可以主動掌握英語知識。

比如，教師教學高中英語選擇性必修——第三單元中的《Sports and Fitness》的過程中，需要仔細研究內容，合理安排教學內容，在教學中著重突出重難點，使用多媒體播放運動與健身方式，幫助學生養成健康的生活習慣，樹立健康的生活態度，引出課堂教學內容，引導學生主動發問。經過小組探討與研究分析，尋找到處理問題的方法。教師講解英語知識的過程中，需要觀察學生反應，通過課堂互動了解學生對知識的掌握程度，隨后展開單元測試，全面評價與考核。

結束語

高中英語教學應以實現培養學生自主學習能力為目標。在教學實踐中，教師需要在多種能培養高中生自主學習能力的策略之中選擇出最佳方案，提升高中英語教學效果。

參考文獻

[1]周靜.微課模式下培養學生高中英語自主學習能力的策略[J].中學生英語，2022（12）：68.

[2]姜世佳.翻轉課堂模式下高中英語自主學習能力的培養[J].校園英語，2021（20）：116-117.

[3]李同月.高中英語自主學習能力的培養[J].中學生英語，2021（16）：82.

[4]賈學春.高中英語自主學習能力的培養[J].高考，2021（12）：49-50.

[5]鄭慧.自主學習，微中有道——微課背景下高中英語自主學習能力的培養[J].英語畫刊（高級版），2020（28）：79.

[6]王利君.高中英語自主學習能力的提高[J].高考，2020（08）：121.

[7]張登強.高中英語自主學習能力的培養[J].教師博覽（科研版），2019，9（10）：30-31.