新高考選科模式下高中政治教學改革研究

摘 要：高考是國家選拔人才的關鍵途徑之一，與我國教育事業的發展有著密不可分的聯系。高考的本質是考查學生是否學習和掌握了所學教材內容，根據學生的掌握情況進行選拔與評價。高中政治的教學目標主要是為了使學生樹立正確的價值觀念，養成良好的道德綜合品質。在新高考選科模式下，教師需要引導學生根據學習情況選擇科目，更好地幫助學生通過綜合學習，實施素質教育，學生在政治學習的過程中獲得全面且富有個性的發展。文中主要研究了新高考選科模式下高中政治教學改革現狀，提出了高中政治教學改革建議，幫助學生正確選擇人生發展道路，推進高中政治教學改革。

關鍵詞：高中政治；新高考；選科模式；教學改革

為了更好使學生獲得全面且富有個性的發展，國務院實施了新高考改革的策略，意圖通過綜合改革的方式進一步貫徹黨的教育方針，讓學生在綜合素質教育之下，增加學習選擇性，適當減輕高考壓力，獲得全面且富有個性的發展。學生學習高中的政治課程，不僅是為了通過考試，更重要的是能夠聯系實際生活，正確選擇人生發展道路，增強主動參與經濟、政治、文化生活的能力，使辯證思維得到發展。同時，在新高考選科模式下，教師需要改變傳統的高中政治教學模式，幫助選擇政治這一學科的學生，提升高中政治的學習成效，獲得長足發展，提升高中政治綜合素養。

一、新高考選科模式概述

與以往高考制度最大的不同，新高考選科模式采取了綜合改革的方案，取消了文理之分。學生除了要學習語文、數學和英語這三門固定科目之外，還需要在物理、化學、生物、政治、歷史、地理等科目中，自主選擇三門進行學習。學生所選擇的這些科目，也將成為其高考考試的具體科目，其分數也會納入高考的總成績之中[1]。新高考選科模式的出臺，意味著學生可供學習選擇的可能性增多。除語文、數學、英語這三門主科之外的學科，幾乎涉及了學生生活的方方面面，學生在選擇的時候需要綜合評判，不應當只關注學習興趣，而是需要根據自己所報高校的專業來自由選擇考試科目。不僅如此，學生也可以根據學習興趣、考試成績及總體排名等情況，找出自身的優勢學科，在高考之中獲得一定優勢。

二、新高考選科模式下高中政治教學的特點

高中政治學科是教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要學科。根據高中政治學科的新課程標準，教師需要培養學生政治學科的核心素養。在新高考選科模式之下，教師更需要優化學生的高中政治教學理念，創新高中政治的教學形式，更好地提高高中政治學科的教學質量與效率，引導學生在學習過程中，進一步提升高中政治學習能力和綜合素養，成為一名復合型的學習人才[2]。隨著新高考選科模式的推出，《普通高中思想政治課程標準》也提出了“選擇性必修”這一概念，學生需要根據個人的綜合評估，選擇所需完成的科目。對于選擇了政治學科的學生而言，教師需要進一步創新、優化學生的高中政治教學方法，讓學生在多元化的教學過程中達成學習目的，幫助學生加強對于政治學習內容的理解和認識，有效激發學生對高中政治學習的興趣，更為輕松地學習高中政治學科，鍛煉學生的邏輯思維能力和語言組織能力。同時，政治學科需要記憶的內容較多，且與學生的生活實際內容息息相關，這一特性決定了高考政治的試題內容變化比較大，那么教師在教學時必須要及時更新教學內容。這也就要求教師不僅要為學生講解教材上的政治內容，也需要適當引入與學生生活息息相關的社會政治素材，讓學生在夯實基礎知識的同時，更要有助于學生消化吸收。由于高考政治內容與時俱進的這一特性，部分學生很可能因為對于高考政治的把握不大，所以，在選擇時會有一定猶豫心理。但是，政治是學生本科以及考研的必修科目，如果學生高中未選擇政治學科，那難免會產生一定的知識斷檔情況，對今后的發展產生一定影響[3]。

三、新高考選科模式下高中政治學科面臨的挑戰和困難

（一）選科人數較少

在新高考選科模式之下，學生必須要從除語文、數學、英語這三門必選科目之外的科目中選出三門進行考試。政治學科在剩下科目中被人選擇的概率較小，部分學生不傾向于選擇高中政治學科，認為政治學習較難，難以均衡個人的成績，更傾向于組合一些比較通用的課程。學生這樣的心理，導致了選擇政治學科的人數較少，教師也難以協調好學生的政治教學課堂，難以推動學生獲得良好的綜合學習素養。

（二）素養能力要求較高，難度較大，不易得高分

學生在選科的過程中必定要考慮學科本身的特性，政治學科不同于其他學科，其識記內容較多，且隨時在變化，對于學生的素養能力要求較高。每年政治學科試題的內容都會變化，考試內容與當時的政策變化息息相關，學生不容易得到高分，部分學生對于政治學習沒有一定把握，容易出現自己的成績浮動較大的情況，也在一定程度上影響了學生的選擇[4]。

（三）學生選科的盲目性

學生在選科的過程存在一定盲目行為，部分學生傾向于扎堆選擇理、化、生，這種純理的選科方式。沒有考慮到自身的學習情況，選擇上存在盲目性，過于強求的后果，導致學生的學習成績不夠理想。還有部分學生是靠個人的感覺，選擇所學科目并沒有經過理性分析，感覺哪門學科學得還可以就直接選擇，忽略了與其他學生的比較分析，忽略了新高考選科模式是按排名進行篩選的機制。也有部分學生在選科的過程中，純粹按照自己的興趣愛好選擇科目。有些學生會根據所選學科的任課教師進行選擇，沒有借助專業測評工作做出綜合且科學的評判，沒有從長遠角度進行考慮。也有的學生全然按照自己的學習成績進行選擇，忽略了個人的興趣愛好和發展潛力，導致在最后學習的過程中出現學習吃力的情況。可見，學生在選科時應盡量摒棄盲目心理。

（四）教師專業素養的要求

新高考選科模式下的高中政治教學，對于教師的專業素養要求也越發專業和嚴格。教師在教學過程中，不僅要為學生講好政治知識，更需要用敏銳的考試分析能力幫助學生應對考試。目前新高考改革的變化不僅是要讓學生考出高分，更要幫助學生形成正確的學習觀念，調整好學生的學習心態，時刻關注社會上的變化，養成敏銳的政治嗅覺。這就要求教師不斷地培養個人的專業素養，及時探究新高考選科模式的變化，深入了解高中政治新課標對于學生的要求，有效地為學生創新不一樣的高中政治教學方式。

（五）教師教學方式的要求

在新高考選科模式背景下，教師過于重視學生的分數，忽略了對學生政治學習綜合素養的培養。在當前的高中政治教學模式下，教師容易陷入唯分數論的教學困境，往往將分數當作考核學生政治學習能力的唯一標準，沒有從根本上培養學生政治學習思維，促使學生掌握政治學習技巧，發展自身政治學習能力，只是以成績評判學生的學習水平。學生在這種教學模式下，難以激發個人的政治學習興趣，導致學生政治學習效率較為低下。新高考選科模式下，教師需要更為關注學生的綜合能力，學生的分數已經不是評判學生學習能力的唯一標準，高考分數也只是反映學生能力的途徑之一。教師在教學政治學習的過程中過于強調學習套路，忽略了對學生自主分析能力的培養。長此以往，學生的政治學習思維會漸漸僵化，不利于學生的政治學習水平的提高，不利于進一步培養學生的政治綜合能力。

四、新高考選科模式下高中政治教學改革建議

（一）構建活潑生動的課堂模式，調動學生對政治的熱情

在新高考選科模式之下，教師需要迎合新高考制度的改革，改進教學方式，為學生構建活潑生動的高中政治課堂，充分調動學生的政治學習熱情。在傳統的高中政治教學課堂中，大部分教師受到傳統教學理念的影響，傾向于采取填鴨式的教學方式。學生在枯燥和單一的政治學習中，難以激發對政治學科學習的積極性，無法全身心地投入到課程學習中。為了切實推動高中政治教學改革，使其更契合新高考選科模式的教學理念，教師必須先改變個人的教學理念，尊重學生的主體地位，有效激活學生對于政治學習的熱情。

例如，在必修四第九課《發展中國特色社會主義文化》的教學過程中，學生需要通過回答問題，逐步正確認識文化與社會之間的關系。在導入環節，教師可播放一段視頻《文化生活——文化與社會》，讓學生聯系自己的實際生活，討論文化與社會之間的關系。在引起學生對文化與社會之間關系的注意后，可利用多媒體播放教材圖片，讓學生討論“你知道我國有哪些文化促進了社會發展嗎？”這一問題。此后，為了讓學生理解文化在社會生活中的應用，教師可以展示文化資源，引導學生分析相關案例。如此一來，學生在案例的分析中，聯系個人的生活實際，既培養了個人保護傳統文化、發揚傳統文化的價值觀念，又獲得綜合學習能力的全面提升。

（二）轉變教師自身教學觀念，利用時政激發學生的學習興趣

教師在開展高中政治教學過程中，需要將學生的政治核心素養的培育作為首要落腳點。根據高中政治的新課標要求，深化學生的政治綜合素養是政治學科教學的根本任務，教師不應當僅僅為學生講解課本中的內容，還需要結合學生的現實生活和認知特點，讓學生在政治知識的學習基礎上，更加準確積極地認識高中政治相關內容。同時，在新高考背景下，考試內容不僅僅局限于課本上的知識，還涉及有關的社會熱點問題，那么教師就需要及時地帶領學生挖掘社會的熱點問題，啟發學生的政治思維，進一步弘揚社會主義核心價值觀，助力學生健康發展。

例如，在必修三第五課《我國的根本政治制度》的教學過程中，教師可先為學生播放中國共產黨第二十次全國人民代表大會相關片段，讓學生在視頻播放過程中，了解正在發生的國家政治大事，感受政治生活與學生的發展息息相關，有效激發學生的政治學習興趣。此外，教師還可以讓學生在觀看的過程中思考“這一次人民代表大會的主要主題是什么？解決了哪些問題？”從而激發學生的學習興趣，積極投入到政治學習中去。當學生借助這一視頻，了解了我國的人民代表大會制度之后，教師便可以讓學生以小組為單位，借助相關渠道，如網上搜集或者是電視節目觀看等方式，進一步了解有關我國人民代表大會制度的相關知識，加深關于這一節課的政治學習印象。

（三）理論和實際相結合，發揮政治學科的德育功能

長期以來，受到應試教育的影響，教師在高中政治教學過程中更注重學生的高考分數，要求學生死記硬背有關于政治學科的重要思想和關鍵內容，這樣的學習無法讓學生養成高中政治綜合素養，學生對于知識的學習也通常停留在表層，無法獲得深層的學習。根據新高考的要求，教師需要及時轉變高中政治教學觀念，結合政治理論知識和學生的實際經驗，促使學生在生活實際之中自主思考、主動探究，激發學生的政治學習熱情，培養學生的政治綜合素養。

例如，在選擇性必修二第四課《侵權責任與權利界限》的教學過程中，需要引起學生對權利和義務的關注，促使學生認識到權利和義務的重要性，培養學生的責任擔當意識。首先，教師可先為學生呈現中國和外國有關法律的意識，幫助學生從法律角度入手，準確掌握法律的相關知識，激發學生的法律學習興趣。這個時候，教師可為學生展示教材上的案例，引導學生從法律和道德兩個層面談一談自己的看法。學生在分析案例的過程中，自然而然地關注到了權利和義務這兩者的內容，再結合之前所學，分析民事法律關系的三要素。同時，教師可以適當遷移拓展，在學生學習的過程中豐富政治教學內容，幫助學生積極發散政治思維，讓學生聯系個人的生活實際，說出自己在生活中所享受到的權利以及自己應盡的義務，進一步培養學生的政治分析能力。

結束語

新高考選科模式之下，教師需要進行高中政治教學改革的研究，不僅要讓學生掌握高中政治知識，更要讓學生在高中政治的學習過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在新高考的要求下，教師需要認識到目前高中政治教學改革存在的問題，以學生政治綜合核心素養培養為教學目標，進一步更新高中政治教學理念，幫助學生獲得良好的政治學習體驗，促使學生在教師的帶領下，提高綜合學習能力，獲得全面其富有個性的發展。

參考文獻

[1]周佩靈，王萌萌.新高考背景下高中生高考科目選擇問題探析：基于浙江省五所高中的調查研究[J].現代基礎教育研究，2019，34（2）：153-159.

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[3]童建軍.新高考過渡時期高考化學試題研究：以2020年全國卷Ⅰ和山東省普通高中學業水平等級考試化學試題為例[J].教學考試，2021（5）：33-36.

[4]陳藝平，陳建明.新高考改革下縣域高中指向教育公平的“分層模式”探索：以龍海一中“分層模式”為例[J].福建教育學院學報，2021，22（8）：120-122.