信息時代背景下高效課堂的構建策略研究

摘 要：如何在有限的課堂時間內讓學生掌握更多歷史知識、發展各項能力，成為廣大教育工作者所關注的一個熱點課題。信息時代，為使高中歷史課堂教學變得更為高效，一線高中歷史教師會運用信息技術來構建高效課堂。文中針對信息時代背景下如何構建高中歷史高效課堂進行深入探討，同時分享部分有效的策略，供廣大教育工作者參考。

關鍵詞：信息技術；高中歷史；高效課堂；構建策略

信息技術作為現代化社會不斷進步與發展的重要標志之一，這是一種綜合運用文字、聲音、動畫、圖像、視頻等多媒體的現代化教育技術，現已廣泛應用至多個教育階段的各科教學之中。在信息時代背景下的高中歷史教學中，教師可以利用信息技術手段展示大量有關歷史方面的影片、動畫和圖片等，擴充課堂教學資源的容量，從多個方面刺激學生的感官，激起他們探索歷史的興致，使其情操得以陶冶、思維能力得到培養，促進高效課堂的構建。

一、信息時代背景下構建高中歷史高效課堂的主要優勢

（一）有效豐富信息資料，拓展學生學習時間

當前，隨著信息技術的飛速發展與日益普及，信息時代背景下，開展教育教學活動成為一大發展趨勢，主要目的是提升教師“教”的效果及學生“學”的效果，讓他們將來更好地適應社會的發展。信息技術的最大優勢之一是具有極為豐富的信息資源，互聯網上的教學資源可謂是浩如煙海，能為高中歷史教學補充大量的資料，突破教材內容的局限性，為學生帶來極為豐富的歷史學習資源，有效拓展他們的學習時間，使其把碎片化時間充分利用起來，鼓勵學生在閑暇之余通過互聯網渠道自主學習歷史知識，擴大他們的學習范圍。

（二）開闊師生雙方視野，促進高效學習交流

世界是不斷發展與進步的，經過成千上萬年的改變與進化，才出現當今社會的景象與格局，蘊含在歷史中的奧秘以及多種多樣的歷史現象，在有限的高中歷史教材中很難全部囊括進來，無法呈現與概括歷史的整個發展進程，所以從一定視角來看教材是存在些許不足的，如果單純地利用教材內容設計教學活動，雖然可以完成基本的教學任務，應對平常的作業與考試。但是學生的視野容易受到限制，各項歷史能力很難得到有效發展，更是不利于他們歷史學科核心素養的培育與形成。在信息時代背景下的高中歷史教學中，教師可以利用互聯網渠道補充教學內容，輔助學生全面了解同本節課有關的歷史知識，結合他們的實際需求開闊學習視野，使其接觸歷史知識的廣度有所提升。而且在當代社會中，網絡的普及能運用至多個方面，高中歷史教師借助網絡平臺同學生展開學習交流，不僅可以提升他們歷史知識水平，拉近師生之間的關系，還有助于構建一個融洽的學習氛圍，打造高效的教學環境[1]。

（三）提升教師專業素養，滿足教育發展所需

在信息化時代的今天，借助信息技術設計教學極具優勢，不僅推動新一輪教育改革與發展，還同教育發展所需相契合，成為新時期下提升課堂教學質量與整體教育效果的重要策略。高中歷史知識同初中相比顯得更為復雜，教材中涵蓋的知識體量較為龐大，可謂是包羅萬象，并非簡單地概述歷史現象與事件，學生在學習過程中很難透徹理解歷史知識，他們極易陷入困境之中。不過在信息時代背景下開設高中歷史教學，教師可以利用信息技術手段有效整合教學資源，為學生提供多元化的學習材料，使其更為直觀地面對歷史，增進對所學內容的理解與認知，繼而有效提升他們理解歷史的能力。在這一過程中，高中歷史教師的專業素養也得到很好的鍛煉與提升，不再局限于對課本內容的了解與分析，更多的是對互聯網上教學資源的全面了解，繼而更好地優化教學設計，為學生提供適宜的歷史學習環境，使其學習效率更高，培養他們的歷史學科核心素養，實現高效課堂的構建。

二、信息時代背景下構建高中歷史高效課堂的有效策略

（一）利用信息技術導課，激發學生學習興趣

新課導入不僅是一節課的第一個教學環節，還是這節課是否成功的關鍵所在，影響到后續各個環節的實施情況，對整節課的教學質量有著直接影響。無論教師的語言如何生動、優美，板書如何美觀，但學生的視覺與聽覺能力是有限的，他們很難全身心地參與到課堂學習中。信息時代背景下的高中歷史教學中，教師可以利用信息技術播放視頻或者展示圖片，帶給學生強烈的視聽沖擊，激起他們學習新課的興趣，為高效課堂的構建起到一個好的開端[2]。

例如，在進行“秦統一多民族封建國家的建立”教學時，教師先利用多媒體設備播放歌曲《秦王掃六合》，配以秦始皇畫面和李白《古風》詩句，即歌曲的歌詞，渲染氛圍，讓學生提前感受到“掃六合”的氣氛，產生學習的注意力與好奇心，復習提問：我國從什么時候進入封建社會？戰國七雄是哪七個諸侯國？為什么秦國成為戰國后期最強大的國家？使其結合已學知識展開分析與探討，不知不覺地進入到新課學習中，讓他們了解到即將學習的內容同“秦的統一”有關，正式導入新課。接著，教師在課件中展示“秦滅六國路線圖”，指引學生根據教材內容準確描述秦滅六國的過程，增強時空意識，組織他們著重探討秦滅六國建立統一國家的進步意義，使其根據當時的實際情況為秦王嬴政提供一系列統治方案，進一步激起學習新知識的興趣。

（二）合理運用信息技術，創新歷史教學模式

針對信息時代背景下的高中歷史教學而言，有效運用信息技術改變傳統、落后的教學模式，教師可以學生的學習興趣為基礎，制訂課堂教學規劃和設計教學流程，調動他們學習歷史的動力與熱情，有效提高課堂教學效率。高中歷史教師在平常的課堂教學中，應當圍繞課本知識合理運用信息技術，在恰當環節通過視頻、動畫、圖片等方式呈現教學內容，創新歷史教學模式，調動學生學習歷史的主觀能動性，促使學生高效率地學習歷史知識[3]。

比如，在開展“全球航路的開辟”教學時，教師可以紀錄片《大國崛起》中的片段導入新課，搭配導語：開辟新航路以前，世界是分散、孤立與相互隔絕的，已知的三塊大陸——歐、亞、非之間只是存在著有限的貿易與聯系，引發學生思考：致使世界歷史在1500年前后開始改變的因素有哪些？全球航路的開辟在世界歷史形成中起到怎樣的作用？使其一邊觀看視頻、一邊討論問題，激活他們的背景知識。接著，教師結合教材內容及其他史料帶領學生分析開辟新航路的原因與條件，當學習“新航路的開辟”這一部分內容時，教師在大屏幕上展示一幅世界地圖，使其分為迪亞士、達·伽馬、哥倫布、麥哲倫四個小組，結合地圖介紹四條新航路分別是在哪一年、哪國支持下、具體航線及獲得的成就，同步利用信息技術手段動態演示出來，使其對知識記憶得更為深刻。

（三）科學應用信息技術，優化課堂教學資源

在新課改背景下的高中歷史課程教學中，教學資源要進行適當的優化，教師不能按照教材內容照本宣科地講授，而是要科學應用信息技術，優化教學資源，開闊學生的知識層面，使其學習視野得到拓展，提升他們的歷史學習能力與應用能力。這就要求高中歷史教師在日常教學中，應結合具體教學內容從互聯網上多引入一些與之有關的資料，借此優化課堂教學資源，豐富課堂教學內容，讓學生學習歷史的視野變得更為廣闊，助推他們高效完成學習任務[4]。

在這里，以“改革開放以來的巨大成就”教學為例，教師先利用多媒體設備播放視頻《厲害了，我的國》，由學生討論視頻反映的內容，感知中國自從改革開放以來所取得的巨大成就，引出問題：改革開放以來，為何會取得如此重大的成就？使其順利進入本節課學習。接著，教師講解中國特色社會主義理論體系，是中國共產黨領導改革開放和社會主義現代化建設偉大實踐的理論結晶，是堅持和發展中國特色社會主義的行動指南，播放《中國特色社會主義理論體系形成與發展》的短片，隨機邀請學生擔任視頻講解員，使其簡單介紹每一階段思想理論的概況，讓他們以表格形式歸納。隨后教師呈現《2011—2017年中美日國民生產總值柱狀圖》、墨子號、粵港澳大橋、復興之路等圖片，指導學生結合圖片和課本，討論改革開放以來我國取得成就，豐富他們的學習資源。

（四）借助信息技術優勢，創造適宜教學環境

由于歷史講述的都是已經發生過的事件、現象與人物，同現代社會之間有著天然的時空差異，學生往往會感受歷史知識“虛擬縹緲”，與現實生活聯系不大，影響他們的學習興趣與探索欲望。為改變這一不利局面，在高中歷史課程教學中，教師可充分借助信息技術的優勢，設置適宜的教學環節，根據所授內容有的放矢地播放一些影視片段，還原當時的歷史情境，拉近歷史同學生之間的距離，使其融情融景，推動他們高效率地學習和探究歷史[5]。

例如，在“辛亥革命”教學中，教師先在課件中展示大陸和臺灣發行的紀念辛亥革命100周年郵票，由學生討論這兩枚郵票記錄的是什么事件，他們知道是辛亥革命，然后設疑：是什么力量促使海峽兩岸不約而同地紀念辛亥革命？辛亥革命留下什么寶貴遺產？再度審視和反思辛亥革命會有哪些新收獲？使其在討論中進入到課堂學習。接著，教師播放電影《辛亥革命》中“武昌起義”的精彩片段，創設真實的歷史情境，組織學生結合所學歷史知識討論為什么會在20世紀初的中國爆發這么大的一場革命，使其以民族危機和救亡圖存為兩條主線對中國近代史進行歷史時空下的追溯，讓他們了解武昌起義的歷史背景。隨后教師繼續利用電影《辛亥革命》中的片段創設情境，帶領學生在情境中深入探索辛亥革命這一重大歷史事件，增強他們的歷史認知。

（五）巧妙引入信息技術，打造師生互動平臺

在現代化教育視角下，大力提倡互動式課堂的打造與生成，強調師生之間、生生之間的積極互動，讓學生在互動中加深對歷史現象的了解，使其更好地內化與吸收歷史知識，強化他們的歷史學習能力、理解能力與認知能力。對此，高中歷史教師可巧妙引入信息技術輔助課堂教學的開展，利用現代教育技術展示一些直觀、具體的歷史現象，引出相應的問題或者話題，與學生主動交流與討論，帶領他們通過互動深刻掌握歷史知識[6]。

比如，在講授“中華文明的起源與早期國家”過程中，教師先在多媒體課件中展示元謀人門齒化石與打制石器的圖片，引出問題：元謀人生活在什么時代？中華文明是怎樣起源的？早期國家的政治、經濟、文化狀況怎么樣？引發學生的認知沖突，同學之間進行討論和交流，讓他們了解到本節課要探討的內容。接著，教師要求學生閱讀課本內容，搭配問題：石器時代分為哪兩個階段？區分標準是什么？兩個階段各有哪些代表性的文化遺址？使其自主學習新課，讓他們初步認識我國石器時代的主要文化遺址。之后，教師播放“北京人的發現”視頻，要求學生結合教材知識分析我國早期人類分布的基本特點，指出新石器時代重要文化遺址的概況和特點，推動師生之間積極互動，使其指出新石器時代的重要文化遺址的特點與概況，增強他們的歷史學習能力。

（六）靈活采用信息技術，擴展學生學習時空

眼下，信息技術慢慢成為人們學習、生活與工作中的一個常用工具，很多時候都習慣于通過互聯網平臺搜集信息和查閱資料。對于信息時代背景下的高中歷史教學來說，要想更好地構建高效課堂，教師就應該根據實際教學靈活采用信息技術手段，為學生提供自主利用信息技術學習與探究歷史的機會，鼓勵他們課前收集同新課有關的資源，課下則提倡學生在網絡上繼續研究歷史，擴展他們學習歷史的時間與空間，有助于高效課堂的生成[7]。

例如，在實施“第二次世界大戰與戰后國際秩序的形成”教學時，課前，教師指導學生利用網絡平臺搜集一些有關第二次世界大戰的信息，包括：起止時間、爆發背景、重大事件、參戰國家、主要戰場、戰爭過程等，當作他們的預習材料，使其初步了解第二次世界大戰的經過。課堂上，教師結合信息技術手段運用時空定位，帶領學生探究第二次世界大戰的背景、過程、結果與影響，使其利用史料理解第二次世界大戰從局部到全球的過程，著重分析中國軍民在抗戰中的地位與貢獻，讓他們感受二戰后復雜的國際關系。 教師可要求學生繼續利用互聯網搜集一些有關二戰的信息加以了解，像紀錄片《二戰全彩實錄》《二戰簡史》等，及關于二戰的電影，也可查閱圖書，使其對二戰形成更為豐富與全面的解釋，了解雅爾塔體系建立的原因。

結束語

隨著信息技術越來越普及，在高中歷史教學活動中，教師應與時俱進，緊跟時代發展的腳步，將信息技術同課堂教學有機融合，將信息技術貫穿于各個教學環節，為學生帶來新穎、個性的學習體驗，把枯燥、乏味的歷史知識變得生動、有趣，吸引學生全身心地參與到學習活動中，構建高效課堂。

參考文獻

[1]齊紅斌.淺析高中歷史教學應用信息技術的策略[J].中小學電教（教學），2022（4）：28-30.

[2]潘仕進.信息技術在高中歷史教學課堂中的有效應用[J].天津教育，2021（36）：128-129.

[3]楊艷麗.巧用現代信息技術 提高高中歷史課堂教學效率[J].考試周刊，2021（31）：155-156.

[4]鄒漢源.“互聯網+”信息技術促進高中歷史教育的實踐思考[J].中小學電教（教學），2021（12）：5-6.

[5]向盛華.現代信息技術在高中歷史教學中的應用誤區[J].中國新通信，2020，22（6）：206.

[6]頡小錄.“互聯網+”信息技術促進高中歷史教育的改革分析[J].華夏教師，2020（18）：35.

[7]盧慧敏.淺議信息技術與高中歷史高效課堂教學的深度融合[J].當代教研論叢，2020（9）：18+20.