深度學習視域下高中地理大單元教學策略探析

摘 要：新課標明確提出構建以核心素養為導向的高中地理課程體系，而核心素養的生成是一個深度學習的過程，需要教師以一定的學科活動進行推動，這樣才能將知識與技能轉化為學科核心素養。在深度學習視域下開展高中地理大單元教學，具有幫助學生梳理知識結構、提升教學有效性及深度培養學生核心素養等諸多優勢，已成為教師落實培育核心素養理念的重要策略。文章分析了深度學習及大單元教學的策略及重要意義，提出了深度學習視域下高中地理大單元教學策略，希望對教學有所助益。

關鍵詞：深度學習；高中地理；大單元教學；策略

在新一輪課程改革及《中國高考評價體系》發布背景下，核心素養的重要意義得到進一步明確，構建以核心素養為導向的高中地理課程體系，發展學生核心素養，促進學生全面發展已成為教師重要教學任務。而學生核心素養的生成是一個深度學習的過程，需要教師以一定的學科活動進行推動，這樣才將知識與技能轉化為學科核心素養。在這一現實背景下，大單元整體教學理念以其促進深度學習、提升學生核心素養、提升教學有效性等諸多優勢被廣大教師認可，已成為教師組織深度學習、落實培育核心素養教學理念的重要手段。

一、深度學習與地理大單元教學

（一）深度學習

深度學習本質上看是一種學習的方式，指學生借助合理的生活情境，批判式地吸收新知識，將新知識融合到自身已有的知識結構中，生成核心素養，使自身具備解決生活中復雜問題的能力，即理解地學習、思辨地學習、體驗地學習、遷移創新地學習[1]。在高中地理課程中，深度學習指在記憶與理解的基礎上，對地理知識進行理解、運用、分析、評價等的一種學習形式，旨在培養學生的創新能力、實踐能力等核心素養，使其深度探究地理知識，發現地理知識與其他知識間的聯系，建立起地理知識框架，形成對地理知識的獨特理解，最終在實踐環節運用創新思維解決問題。深度學習的起點是批判意識，這是其特點所在，亦是其區別于其他學習方式的標志所在。深度學習的重點一是在于學習過程和知識內容的整合，二是在于學習者認知結構的擴展與轉化，三是在于學習者利用認知結構解決實際問題。

（二）大單元教學

地理大單元教學指：在學科大概念的統領下，基于核心素養，依托課程標準，對中學地理教學內容進行分析、拆解，用邏輯關系密切的問題鏈作為引導，進行章節甚至整個學段的整體重構，統領安排教學活動。從這一內容不難看出，大單元教學設計不是簡單的知識內容的編排，而是以學科素養發展進階和學科專題性任務為組織方式，包含了學習單位和課程單位，基于一定學習目標與學習主題所構成的教學材料與經驗模塊?？梢哉f，大單元設計是“核心素養—課程標準—大單元設計—課時計劃”中的層面設計，是核心素養落地生根的重要環境，而問題情境是大單元教學實現核心素養培養的具體途徑和方法。

從上述概念中我們不難看出，深度學習理念與大單元整體教學理念在概念上雖有不同，但在整合知識內容、培育核心素養、構建知識體系、促進學生全面發展等層面存在諸多相同點，具有互為補充，互相促進的關系?？梢哉f，在深度學習視域下開展高中地理大單元教學，優勢十分明顯。

二、大單元教學的特點、優勢及重要意義

（一）大單元教學的特點及優勢

大單元教學的特點在于“大”，一是體現在教學內容“大”，教師突破章節和學段限制，將不同學段的教學內容整合在一起，教學也變得更加簡單、集約、高效。二是體現在教學架構“大”，由教研組團隊協作共同參與，教學設計更加合理，教學方法更加科學。三是體現在教學視野“大”，教學內容及實踐活動涵蓋了課內課外校內校外等生活與學習的角落，將學生的知識視野從學習放大到了生活。可以說大單元教學設計讓教師站在素養的高度，統領中學地理學科章節和學段涉及的知識，分析、拆解、重構知識體系，使課堂內容無重復，教學環節更緊湊，是一種教學設計思路明晰、操作性強、課堂教學效果倍增的教學思路和授課方式，對促進核心素養落實具有重要意義[2]。

（二）大單元教學重要意義

1.與時代背景相符合

在21世紀，社會各界愈發需求復合型創新人才，創新精神已成為評價人才的重要標準。而教育是培育人才的基礎，學校更是培養人才的搖籃，面對這一人才需求的變化，勢必要轉變教育模式，將培育知識與技能為主的傳統教育模式轉變為培育能力與核心素養為主的素質教育模式。而培育核心素養的要點就在于素養為本、加強整合、強化實踐及情境任務驅動，這些都與大單元整體教學的概念、優勢等要素不謀而合?？梢?，開展大單元整體教學與當前時代背景相符合。

2.與地理教學改革趨勢相符合

《普通高中地理課程標準》2017版、2021修訂版、《中國高考評價體系》相繼發布后，地理課程愈發關注對學生地理核心素養的培養。這就要求地理教師創新地理教學方式，根據地理學科核心素養形成過程的特點，科學設計地理教學過程，引導學生在真實情境中探究地理問題。而學生核心素養的生成是一個深度學習的過程，需要教師以一定的學科活動進行推動，這樣才能將知識與技能轉化為學科核心素養。通過大單元教學中的單元主題活動，培育學生核心素養的教學目標得到有效落實?？梢?，開展大單元整體教學與地理教學改革趨勢相符合。

3.推動地理教學發展

在傳統的教學模式下，教師多注重地理知識的填鴨式灌輸，不重視地理思維等技能培養，課上未給學生預留理解與消化的時間，課后通過題海戰術，機械地帶領學生展開鞏固訓練。在這種模式下，學生缺乏學習的方法與技巧，教師怎么教學生怎么學，學生的思維固化，核心素養得不到有效生成，無法適應新時期高考的要求，教學也無法滿足新課標落實核心素養的目標要求。而通過大單元整體教學的有效開展，學生通過單元內不同的學習任務得到知識與技能的有效培養，通過實踐等情境轉化為核心素養，教學也隨之得到有效發展[3]。

三、深度學習視域下的高中地理大單元教學策略

（一）科學設計單元主題，為教學打好基礎

言簡意賅的單元主題使學生輕松了解到本單元學習的重點、難點，及串聯知識的關鍵線索，對提升學生學習效率，科學設計單元主題的重要意義不言而喻。教師要根據教材、《中國高考評價體系》《普通高中地理課程標準2017版》等材料中所規定的學習標準和基本內容，提煉出單元教學大概念，圍繞學科“大概念”劃分大單元，確定大單元學習主題，為深度教學打下良好基礎。以必修一第二單元“地球上的大氣”部分為例，本單元以“大氣運動”為中心構建知識體系，主要講述了冷熱不均引起大氣運動、氣壓帶和風帶、常見的天氣系統以及全球的氣候變化，探究了大氣運動的成因和過程，又揭示了大氣運動的規律，列舉了幾種常見的天氣系統并描述了它們的特征，最后預測了全球氣候變化趨勢，從人地關系的角度探討了氣候變化的適應對策。教師可以“大氣的運動”為單元主題，將本單元教學內容整體劃分為一個教學大單元。

（二）結合單元主題，科學設計大單元學習目標

通過明確的單元學習目標，學生輕松地了解到本單元學習的標準，自己應達到的能力目標等要素，學習時條理將更加清晰，學習效率也明顯得到提升。在確定單元主題后，教師既要立足教學，又要確立學生的教學主體地位，依據課標、教材等教研材料的要求及學生興趣愛好等基本學情，結合單元主題設計出基于深度學習及培育核心素養的教學目標，為后續教學環節打下良好的基礎。以必修一第二單元“地球上的大氣”部分為例，教師可將教學目標設計為：在單元學習后，學生應具備用事實解釋自然界中的熱力環流、在等壓線圖上畫出某地的風向、畫出全球氣壓大風帶的分布規律、會分析典型氣候類型的成因、能說出常見天氣系統的特點及其控制下的天氣特點、形成可持續發展的觀點能身體力行等能力素養。

（三）結合單元主題及學習目標，科學設計大單元學習任務

學習任務是推動單元整體教學的關鍵所在，亦是知識與技能轉化為核心素養的關鍵所在。教師要結合所設計的單元主題及學習目標，科學設計大單元學習任務，依據課程標準及其等級劃分，將學習任務細化為多個子任務，為落實核心素養提供保障。在設計學習任務時，教師一要堅持循序漸進原則，以難度遞進的學習任務帶領學生通過思維的層層遞進，生成核心素養；二要堅持開放性原則，通過開放性的問題帶領學生走向深度學習。以必修一第二單元“地球上的大氣”部分為例，教師可將單元內學習內容整合為四大專題：冷熱不均引起大氣運動、氣壓帶和風帶、常見天氣系統、全球氣候變化。以冷熱不均引起大氣運動為例，這一部分又可根據學習內容細化為大氣的受熱過程、熱力環流、大氣水平運動等子任務。

（四）結合單元主題、任務、目標等要素設計大單元教學流程和活動

不同的教學內容適用于不同的教學方法，不同的教學方法具有不同的教學效果，教師也要結合單元主題、任務、目標等要素，科學設計大單元教學流程和活動，推動核心素養落實。而核心素養教育的基本理念主要有四點：素養為本，加強整合，強化實踐，情境任務驅動，教師便可以此為切入點，通過創設任務、實踐等完成單元整體教學。在課前，教師可結合導學案、思維導圖等思維工具創設預習情境，為學生展示課前預習任務，單元主題、學習任務等基本內容，使學生在課前對單元學習的內容有所了解，為課堂教學打下良好的基礎。在課堂教學環節，教師一方面可結合單元主題，以學生生活中的案例、游戲等元素為學生構建寓教于樂的單元教學情境，將行星運動等抽象的地理知識變得更加形象生動，激發學生學習興趣，引導學生結合學習情境深度理解地理知識，實現核心素養落實。另一方面教師可結合具體的學習目標為學生構建以自主探究、合作學習為主的單元探究任務情境，突出學生的主體性，引導學生在自主學習、合作探究中多動腦、多動手，通過實踐操作、合作探究、自主觀察等手段獲得知識與技能，最終實現核心素養落實。最后在課后環節，教師一方面要升級課后作業的形式，將課后作業與實踐探究相結合，設計如探究學校周邊噪聲污染來源等實踐任務，引導學生將課上所學知識與技能遷移到課下，以開放性、探究性的任務將深度學習延展至課下，實現對學生核心素養的進一步培養。以冷熱不均引起大氣運動這一專題為例，教師可在課前為學生預設預習導學案，使學生在課前通過自主學習了解大氣組成部分及其作用等基礎知識。在導入環節拋出問題“月球表面晝夜溫差比地球表面更為劇烈，請猜想一下原因”，調動學生地理思維，引發學生疑惑，帶領學生走進學習內容。在課堂學習環節，教師可通過如探究“夏季為什么陰天比晴天氣溫低”等問題，幫助學生了解到大氣對太陽輻射削弱作用等學習重難點，搭建起單元學習任務的知識框架，完成教學目標。最后在課后實踐環節，教師可為學生拋出“在冬天通過塑料，大棚北方也能吃到夏天的蔬菜，請結合大氣受熱過程說一說塑料大棚的設計和使用原理”這一深度探究問題，鍛煉學生知識遷移的能力[4]。

（五）科學設計深度學習視域下大單元教學評價方案

教學評價具有激勵作用，同時也是保障培育核心素養教學目標落實的關鍵所在。在傳統的教學評價體系下，教師多依靠學習成績評價學生，忽視了對學生創新思維等層面的評價，這種評價體系早已無法滿足新課標的要求。深度學習視域下，為有效開展大單元整體教學，首先，教師要科學設計評價方案，既要根據教學目標整體設計評價體系，又要結合具體的學習任務選取可量化的指標，制訂過程性和終結性相結合的評價方案，將學生學習時的學習態度、學習成績都納入對學生的考查范圍，實現對學生實踐環節的全面評價。其次，教師要重視評價與反思環節，在課后要組織學生對課堂探究的結果、開放性實踐活動結果等內容進行評價，找出探究方法等層面的不足，提出改進方案，為后續單元整體學習的有效開展提供保障。最后，教師要科學設計評價方案，拓展評價的主體，采用師生互評、生生互評、學生自評等多元化評價手段，使學生通過多個角度清晰地了解自身優缺點，得到進一步的建議，實現學生自我提升及班集體的集體發展，這也為單元整體教學的深度發展提供保障。

結束語

綜上所述，深度學習視域下開展大單元整體教學與時代背景相符合，與課程改革方向相符合，具有促進教學發展、落實核心素養的重要意義。教師要依據課程標準、評價、學生基本學情等因素，科學設計基于深度學習的單元主題及學習任務，選取適宜的教學方法，創新教學活動及教學評價方式，增加學習內容的趣味性和探究性的同時，讓學生更為全面整體、系統地認識地理事物，實現對學生核心素養的深度培養。

參考文獻

[1]陳亞麗.基于情境創設的高中地理深度學習教學策略研究[D].大連：遼寧師范大學，2021.

[2]王衛興.促進深度學習的高中地理教學策略探討——以湘教版“自然環境的整體性”教學環節設計為例[J].地理教學，2018（3）：20-22+35.

[3]李芹.基于深度學習的高中地理案例教學策略——以人教版“城鎮化”為例[J].啟迪與智慧（上），2022（1）：23-25.

[4]黃燕鳴.核心素養視域下高中地理課堂深度學習策略與實踐[J].高考，2021（10）：97-98.

本文系晉江市教育科學“十四五”規劃（第一批）研究課題：問題情境視域下高中地理大單元教學設計的實踐研究（JG1451-009）。