高中語文大單元教學內容和學習任務的深度融合分析

摘 要：高中語文的大單元教學對于高中生構建系統的知識體系具有極為重要的作用。在進行大單元的語文教學時，高中語文教師應從單元整體出發，以單元主題為依據進行語文教學的設計。文章介紹了學習任務的概念和其與大單元教學內容進行深度融合的前提條件，從單元主題、創設具體學習環境、以學習任務為核心、運用單元評價體系等方面出發，為高中語文教師提供了將大單元教學內容和學習任務有機結合的措施。

關鍵詞：高中語文；大單元教學內容；學習任務；深度融合；分析

從語文教材的整體來看，每一單元都具有獨特的主題和內涵。語文教材是高中語文教師進行教學的重要工具，其中蘊含了極為豐富的語文基礎知識和人文精神，對于培養學生的思維品質和審美情趣也具有極為重要的意義。高中語文教師要從單元教學出發，要結合語文的單元學習任務，對學生們進行理論知識的教學，引領他們構建系統性的知識體系，培養其語文學習能力。

一、學習任務的概念和單元教學內容深度融合的前提

新課程標準的改革理念提出了一些新穎的教學理念，“學習任務”是其中之一。那什么是“學習任務”呢？首先，從新課程標準的理論來看，它是由若干的學習項目組成的，在其中包含了語文教學當中的所有因素，如環境、情境、氛圍、資源、手段等，以培養學生的核心素養作為最終的教學目標。其次，從教育領域的專家對于它的解讀來看，“學習任務”指的是基于語文學科的核心素養進行教學的設計，通過情境教學法創設出真實的場景，要結合其他的教學手段，使得學生進入語文的深度學習當中。最后，以“學習任務”的組成詞匯來看，這種教學理念強調的是學生在任務驅動的情況之下，經過教師對于知識的講授和自己的理解，進行綜合、系統的學習。“學習任務”還有很多不同角度的解釋，但對于它的核心要素大家基本上都有三點的共識：第一點，“學習任務”的教學理念對于培養學生的核心素養具有重要意義[1]。同學們各個學科的核心素養成為新時代背景下教師進行教學的主要任務和目標，而“學習任務”自帶的整體性、問題性、情境性、任務性等特點，決定了它必須圍繞著學科的核心素養，進行學科教學的設計。第二點，“學習任務”強調了教學內容的整體性和系統性。“學習任務”的教學內容跳脫出了單篇的課文教學、不束縛在語文教材當中、不局限在相同類型和相同文體的文章當中。它強調單元整體教學、課外資源的引入和跨學科資源的有機聯系。第三點，實踐活動的多樣化。“學習任務”的教育理念主要是從培養學生的核心素養出發，而多樣化的實踐活動的展開則是培養他們核心素養的重要途徑。

高中語文大單元教學要想和“學習任務”的教學理念深度融合要具備以下四方面的前提：第一方面，要整體把握語文教材的教學內容。高中語文教材的編寫突出了立德樹人的重要教學任務，設計出了不同的教學單元，在單元內容之前設計了單元導語和單篇教學的學習提示，使得教師順利地將單元內的教學內容進行聯系和結合；在每個單元的結束之后，也設計出了相應的單元學習任務，這是將“學習任務”的教學理論融入進單元教學當中的最為有效的途徑；而在進行寫作教學的時候，則更加注重實用性，將一些應用文體引入進了學生的寫作練習之中；教材的設計開始注重語文實踐活動的展開，使得教師在教學當中，利用情境教學的方式，創建出真實的語文教學環境；從整體上設計了單元的學習活動，引導學生進行整本書的閱讀。第二方面，要以新課程標準改革的理論為基礎，以“學習任務”為教學目標。新課程標準的改革理論為教師提供了大量有效的教學手段和教學建議。在進行單元教學之前，教師首先要做的是要理解到不同“學習任務”的真正內涵，正確運用教材書中的導語和提示，進行單元教學的設計[2]。第三方面，語文教材的單元教學內容縱向貫穿，突出了語文教學的育人性和人文性的特點。語文大單元的教學設計要從單元整體出發，立足于單元的主題，將單元內的教學內容串聯起來對學生進行理論知識的教學，要在這個過程當中，充分發揮語文教學立德樹人的教學作用，使得學生的學習行為和生活行為充滿人文性的特點。第四方面，“學習任務”要橫向遷移，突出整體性、實踐性的特點。在高中語文大單元的學習任務之中，教師要引導學生積極地解決語文問題，深刻掌握語文知識。單元學習任務的出發點不再局限于學生學習到了什么，開始注意到了所學知識的遷移應用，趨向于他們對教學知識的應用。“學習任務”的整體性概念中也包含了分類學習的概念，分類學習的概念也指向了綜合性學習，整體和分類這兩種學習概念突出了語文學科是綜合運用語言文字的價值和意義。

二、高中語文大單元教學內容和學習任務深度融合的措施

（一）準確提煉單元主題，創新課時目標體系

在語文教學每一篇的教學內容當中，都具有單獨的教學目標。教師在進行語文大單元教學的設計時，要找到這些單獨的教學目標之間的內在聯系，讓其成為一個有機的整體，在進行語文教學的時候從整體出發，讓單元教學的教學內容更加集中。要依據語文教材的特點，準確把握住單元的主體，進行教學設計，確定教學目標和教學任務。在高中語文的教材當中，要利用每一單元的單元導語、每一篇文章的學習提示和單篇的教學內容，理清教學內容和教學內容之間、學習任務和學習任務之間的關系，掌握每一單元的單元主題。但由于語文的課時教學當中，仍然存在著較為模糊的現象，高中語文教師在進行大單元的整體教學和學習任務深度融合的時候，要進行新的課程目標體系的設計。大單元的整體教學和學習任務的課時目標體系要從學習任務出發，使得同學們可以在進行教學內容學習的同時，也使得教學內容反哺于學習任務，讓二者之間建立緊密聯系[3]。在學習任務和教學內容相互作用的同時，已經形成了一種新的教學體系，它不同于傳統的教學體系將單元內的教學內容和學習任務進行分割教學的教學方式，而是從整體的方面形成了教學內容和學習任務的基本聯系。教師在進行新的語文課時目標體系的設計的時候，要在思考課時設計的同時，也要思考到每一課時的作用和意義。

以統編版高中語文必修一的第二單元為例，這一單元的教學內容包含了袁隆平先生、張秉貴先生、鐘楊先生的人物通訊、一篇“工匠精神”的新聞評論以及兩首描寫鄉村勞作的詩歌。教師可以確定以下的這種課時目標體系：第一課時，可以帶領同學們朗讀這些文章，然后要帶領他們進行賞析，讓其在閱讀和欣賞人物通訊和新聞評論的過程當中，感受到“勞動光榮”的思想感情；第二課時，要帶領同學們從語言方面對這些文章進行分析，讓他們理解不同新聞體裁的文章結構，構建出讓同學們自己進行新聞寫作的學習任務；第三課時，通過介紹袁隆平先生、張秉貴先生、鐘楊先生的巨大貢獻、“工匠精神”的具體解釋和實際體現、詩歌意象和詩歌意境的綜合理解，讓同學們加深對于這一單元主題“勞動光榮”的深入理解；第四課時，要從寫作手法和寫作技巧方面，讓同學們掌握新聞通訊、新聞評論和詩歌的寫作手法，構建出系統性的知識體系，最后完成單元整體的教學目標。這樣的課時目標體系，使得單元教學具有了極強的連貫性，實現了教學內容的縱向遞進，使得同學們在學習當中不斷發展，也使得每一單篇的教學內容進行了有機的聯系，以一帶多或者以多學一，使得同學們建立了完整的知識體系。

（二）創設具體學習情境，具象的單元學習任務

在高中語文教師進行大單元的整體教學的時候，最為重要的是對于單元情境的創設[4]。這種“大情境”不同于單篇教學當中的“小情境”的創設，它是以每一單元的單元導語為基礎創設出的情境。在每一單元的結尾處，都有著一些單元整體的實踐活動和學習任務，在進行情境創設的時候也要將這些內容融入進去，讓同學們在真實的、豐富的情境之下，提高語文的綜合學習能力。以統編版高中語文必修一的第六單元為例，這一單元的教學內容包含了荀子的《勸學》、韓愈的《師說》、毛澤東的《反對黨八股（節選）》、魯迅的《拿來主義》、黑塞的《讀書：目的和前提》、王佐良的《上圖書館》這六篇文章和關于“學習”的單元學習任務，教師可以依據這六篇文章的相同特點和學習任務，創設出這樣的教學情境：如何進行學習是人類從古代到現代亙古不變的討論話題。許多文人志士依據自己的感悟和體會發表了大量的觀點，他們的觀點當中帶有著極為明顯的時代特征和個人色彩。那么作為一個成長在新時代的新青年，你們對于“如何學習”有著怎樣的看法？

教師可以圍繞著自己創建的教學情境，進行學習項目的設置。大單元的教學過程極其強調系統化的學習任務的設置。教師在進行任務設置的時候，要將單元整體的任務分解成一些小任務，要注重小任務之間的緊密聯系，讓同學們可以通過不斷完成小任務的方式，實現整體大任務的完美完成，進行有效的大單元教學內容的學習和實踐。這樣使得同學們在全面掌握教學知識的同時，也將其應用到生活當中，培養他們關注時事熱點和現實社會的生活習慣。

（三）以學習任務為核心，進行整體教學設計

單元的學習任務包含了許多內容，它在培養學生的語言建構和語言表達方面具有極為重要的推動作用。教師要對這些學習任務進行單獨的教學設計，要掌握這些學習任務的教育目標和教學重難點，將整體的單元任務進行分解，將其融入單元教學設計的各個部分。通過這些小任務幫助同學們了解教學重難點，順利開展實踐活動，進行專項知識學習[5]。首先，要做到將單元學習任務和教學設計進行整合。在進行單元教學實踐活動的設計時，可以將單元學習任務當作實踐活動的最終目標，以學習任務為指向，設計出實踐活動的框架和問題，讓同學們在不斷的實踐當中完成學習任務，實現單元教學的教學目標。其次，要做好整本書的閱讀設計。在高中語文的教材當中設置了整本書的閱讀任務，在教學當中，要以整本書的內容作為教學基礎，以閱讀完整本書的學習任務為學習動力，讓同學們學會閱讀方法，培養他們的閱讀習慣。但教師也要考慮到學生的接受情況，要設置出讓他們進行理解和感悟的學習任務，促進他們閱讀能力的提升。最后，要將本地區的文化特色融入單元教學當中，選擇一些距離同學們生活近的文化知識，進行學習任務的設置，使得他們真實地感受到文化的熏陶，將學習到的理論知識應用到生活當中。以統編版高中語文的必修一第四單元“家鄉文化生活”為例，教師可以將學生進行分組，讓他們通過實地調查、任務采訪的方式，完成收集家鄉文化資料的學習任務，另外也要設置出讓他們以自己的調查結果和收集到的資料，完成一篇文章的寫作的學習任務。在這樣的實踐當中，教師可以完成整個單元的教學任務，培養同學們的語言表達能力和寫作能力。

（四）運用單元評價體系，注重多方面的評價

語文的學習是培養同學們的人文精神和語文素養的重要過程。教師要依據同學們每一階段的表現和學習情況，進行真實的、全面的評價，使得同學們發現自己的問題，真正地學會學習。也可以利用多樣化的評價方式，完善評價體系，促進語文體系的進一步改進。首先，要注重同學們的階段性評價，要讓每一個單元教學都發揮它們的真正作用，要注意到每一個學生的不同之處，對他們進行針對性的評價。以統編版高中語文必修一第七單元的單元學習任務為例，可以要求學生仿照這一單元的文章進行“自然風光”主題的寫作。對于他們的作品，教師要從文章結構、寫作手法、寫作技巧、好詞好句等方面進行評價，使得同學們掌握住這一單元的教學內容。其次，要注重對同學們的學習情況進行檢測，讓他們在閱讀的過程當中，將書中的知識內化于心。在進行單元的教學設計的時候，也要重視文章閱讀的實際功能，將課堂上知識的學習延伸到課外更為廣闊的環境之下，培養同學們的語言建構能力。

結束語

高中語文大單元的教學內容和學習任務的深度融合時，教師要準確地提煉出單元的主題，以此為基礎進行語文教學的設計，創新課時的目標體系；要創設出大單元的教學情境，讓同學們在這種情境之中進行學習和完成學習任務，將單元任務具象化地展現出來；以學習任務為核心將其分解成一些小任務，在進行單元整體的教學設計時，把這些小任務融入進去；單元內容的評價體系，既要關注同學們對于單元知識的掌握情況，又要關注到他們的全面發展。

參考文獻

[1]高中語文學習任務群詳解與案例叢書[J].語文建設，2021（23）：89.

[2]凌士彬.高中語文大單元設計的教學形態與目標實現[J].教學與管理，2021（34）：58-61.

[3]牛興佑.基于學習任務群的高中語文專題學習探索[J].教育觀察，2021，10（43）：122-124.

[4]沈建忠，徐飛.語言學習的任務設計與教學策略——“詞語積累與詞語解釋”單元教學建議[J].語文建設，2021（19）：4-8.

[5]吳國珍.“學習任務群”下高中語文教學樣態的改變及其對策[J].教學與管理，2021（28）：59-62.