高中歷史教學滲透家國情懷的策略研究

摘 要：新課改視域下，如何培養(yǎng)高中生的歷史學科核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為高中歷史教師廣泛關(guān)注的一個課題。家國情懷教育是歷史學科核心素養(yǎng)的一個關(guān)鍵且重要的組成部分。高中歷史教師充分培養(yǎng)學生家國情懷的教學目的就是讓其產(chǎn)生強烈愛國主義思想，進而對家庭、社會與國家形成強烈的認同感與歸屬感。文章在分析培養(yǎng)學生家國情懷的必要性的基礎(chǔ)上，提出了具體的教學策略，以供高中歷史教師借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；家國情懷教育；必要性；創(chuàng)新策略

家國情懷是歷史學科核心素養(yǎng)中關(guān)于人生價值追求的目標。對高中歷史教學而言，良好的家國情懷教育能夠培養(yǎng)高中生對于國家強大、家庭幸福的理想追求，讓學生深刻理解“家”與“國”之間相互依存的密切聯(lián)系，形成一種高度的責任感與使命感，積極主動地為國家現(xiàn)代化建設(shè)各項工作做出應有的貢獻[1]。高中歷史教師需要站在“共同體意識”“家國同構(gòu)”以及“仁愛之情”等層面，展開家國情懷教育視域下的歷史教學。應當采用對比教學、情境教學、設(shè)置問題、史料教學、合作學習等多元化的教學方式與策略，以生為本創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學情境與氛圍，提升高中生對于家國情懷的理解、認知與領(lǐng)悟。深度體現(xiàn)出高中歷史課程教學“立德樹人”的教學價值與積極作用。

一、高中歷史教學實踐過程中滲透家國情懷教育的必要性

（一）家國情懷教育與“立德樹人”教育理念完美契合

眾所周知，家國情懷不僅是傳統(tǒng)意義上愛國、愛家的真摯情感，也是一種對國家與民族發(fā)自內(nèi)心的強烈使命感、認同感與責任感[2]。某種程度上來講，家國教育與“立德樹人”兩者存在較大的共同之處。兩者都能夠為國家高效培養(yǎng)更多“德才兼?zhèn)洹⑵穼W兼優(yōu)”的優(yōu)質(zhì)人才，讓這些人才成為國家長久、健康、穩(wěn)定發(fā)展的一種源動力。新時期，在高中歷史教學過程中，滲透家國情懷教育、“立德樹人”教育理念形成一種完美契合。真正做到歷史教學“家國情懷擔使命，立德樹人守初心”，讓高中生歷史綜合素養(yǎng)得到不斷增強。

（二）家國情懷教育能讓學生更加認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化無疑是這個民族不容忽視的“根與魂”。在歷史不斷發(fā)展與推進的時代背景下，優(yōu)秀的民族文化更加展現(xiàn)出極為寶貴且重要的歷史價值、文化價值及社會價值，對人形成意義深遠的教育影響與啟發(fā)。當前在高中歷史教學實踐過程中，教師應采用多元化的教學方式滲透家國情懷教育，培養(yǎng)高中生歷史學科的學習喜愛與優(yōu)秀的民族文化認同。“修身、齊家、治國、平天下”這種古人留下的思想觀念不僅精辟、勵志且深刻，而且也在一個更高層面上深入闡述與展現(xiàn)家國情懷的真正意義與內(nèi)涵[3]。高中歷史教師在教學實踐過程中應當教育學生學以致用，培養(yǎng)學生意誠心正、修身齊家的優(yōu)秀個人品質(zhì)與素養(yǎng)，將來為維護國家安定、積極構(gòu)建和諧社會而不懈努力。

（三）家國情懷教育內(nèi)涵與社會主義核心價值觀形成一致

我國社會主義核心價值觀自身所主要表達的思想與呈現(xiàn)出的主體內(nèi)容與家國情懷教育擁有一定融合度。其中家國情懷教育思想內(nèi)涵中所涵蓋的“修身濟世”“家國同構(gòu)”“忠孝一體”等內(nèi)容與社會主義核心價值觀形成一種自然契合。新時期高中歷史教育教學創(chuàng)新化開展大環(huán)境下，歷史教師在家國情懷教育滲透過程中，應充分展現(xiàn)家國情懷教育的深刻意義與重要價值，引導新時代高中生在學習與實踐過程中樹立正確的“三觀”。與此同時，兩者之間通過相互融合滲透于高中歷史課堂教學各個環(huán)節(jié)中，也讓高中生對自己的民族、家鄉(xiāng)、國家產(chǎn)生一種榮譽感與認同感，形成強烈的愛國主義思想意識。

二、高中歷史教學過程中滲透家國情懷的有效路徑

（一）教師通過歷史對比教學，滲透家國情懷教育元素

新課改視域下，高中歷史教學內(nèi)容必然涵蓋了諸多豐富多彩且教育意義極強的家國情懷教育元素與優(yōu)質(zhì)素材。高中歷史教師想要讓這些優(yōu)質(zhì)的教育素材完美滲透與融入歷史課堂之中，可以通過史料佐證、古今對比以及中外對比等歷史對比教學方式，深入挖掘其中有關(guān)家國情懷教育素材，引導高中生在學習過程中形成強烈的愛國主義思想與民族認同感[4]。

例如，部編版高二歷史選擇性必修《中國古代政治制度的形成與發(fā)展》一課的課堂教學過程中，想要滲透家國情懷教育，教師可以采用創(chuàng)新化的歷史對比教學法，組織高中生將西周分封制、秦朝郡縣制、元朝行省制的特點進行比對與分析。在教學實踐過程中，高中生通過自主比對與分析，能夠深刻體會與感悟到：秦朝郡縣制的全面推行徹底將西周所推行的貴族分封制打破，不僅讓當時中央政府對地方政權(quán)形成了較為高效且深入的控制，而且對于民族國家的逐漸形成與最終統(tǒng)一產(chǎn)生了極為重要的影響與積極的作用。元朝的行省制度無疑在當時社會背景下，促進了中國各民族的融合發(fā)展與交流溝通，有效鞏固與促進了民族國家的統(tǒng)一形成進程，同時也對當時中國政治制度的創(chuàng)新化發(fā)展形成了極為深遠且有價值的影響。在這種歷史對比教學模式下，高中生借助深入學習與深刻理解中國古代政治制度的主體特點以及各種政治制度不斷變遷與發(fā)展的具體內(nèi)容，充分認知和領(lǐng)悟到：幾千年前，中國便擁有了非常高的政治文明和較為完善、完備、合理的國家運行機制。在這種對比分析的學習模式影響下，高中生無疑能夠提升民族自豪感與民族自尊心，同時產(chǎn)生一種必須要維護國家穩(wěn)定統(tǒng)一的強烈愛國主義情感。

與此同時，為了全面滲透與有效應用家國教育情懷教育素材，高中歷史教師也可以引導學生通過對比學習將中西方歷史進行一種自主比對，形成一種全新的歷史價值觀。例如，在對西歐封建社會相關(guān)歷史知識的教育教學實踐過程中，高中歷史可以在比對分析教學模式下，讓高中生利用自己的歷史學習經(jīng)驗與學習技巧，針對西歐封建社會與中國的封建社會在當時同一歷史發(fā)展階段的具體狀況進行多元化、細致化的研究和對比。結(jié)合深入、全面的比較分析，高中生能夠充分形成認知：早在公元前3世紀這一歷史階段，中國便已經(jīng)構(gòu)建出統(tǒng)一的中央集權(quán)多民族國家。相比之下，西歐在同一歷史時期面臨著發(fā)展過程中的重重困難，正處于一個嚴重的“支離破碎”艱難發(fā)展狀態(tài)。結(jié)合所學歷史知識，高中生也充分感悟到中國是一個具有極強生命力與創(chuàng)新力的文明古國。當中世紀整個西歐還深陷于一種“黑暗”狀態(tài)時，當時中國的封建社會已經(jīng)創(chuàng)新發(fā)展到一個較高層次與水平，極具歷史影響力與歷史研究價值。這無疑讓家國情懷教育元素在對比分析的教學視域下得以完美滲透，高中生的國家認同感與民族自尊心也會在對比分析的學習過程中全面加強。

（二）教師應融情于景，培養(yǎng)高中生的家國同構(gòu)意識

在某種程度上來解讀與分析不難發(fā)現(xiàn)：家國情懷是一個較為抽象性且多元化的教育概念。這也導致新時期高中歷史教育實踐過程中，部分歷史教師在滲透與融入家國情懷教育的過程中未能讓高中生對于“家國情懷”的真正內(nèi)涵形成一種精準、清晰的認知。這種情況也必然會導致高中生在學習各種歷史知識與史料內(nèi)容時，自身也會對家國情懷的認識與感知較為模糊，導致家國情懷教育的滲透效果差強人意，無法真正彰顯出歷史教師在家國情懷教育滲透與培養(yǎng)過程中應展現(xiàn)出的教學引導作用[5]。要讓高中生在歷史學習過程中真正領(lǐng)悟到家國情懷教育的重要性與必要性，深刻感知與理解家國情懷的真正內(nèi)涵，高中歷史教師應在教學過程中合理化引入情境創(chuàng)設(shè)法，真正做到“融情于景”，利用各種生動的教學情境，為高中生創(chuàng)設(shè)感知度高、真實度強的歷史教學場景，培養(yǎng)高中生的家國同構(gòu)意識，形成良好的家國情懷。

例如，部編版高一歷史必修《改革開放以來的巨大成就》一課教學實踐過程中，歷史教師應當充分了解和掌握當前高中生的性格特點、興趣愛好以及不同學習需求，在本節(jié)課的新課導入教學環(huán)節(jié)中為學生創(chuàng)設(shè)生動、立體的教學情境。教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容以及互聯(lián)網(wǎng)上各種優(yōu)質(zhì)教學資源下載一些與改革開放有關(guān)的經(jīng)典紀錄片視頻，如《我們一起走過——致敬改革開放40周年》《中國改革開放的故事》等，讓高中生在本課知識正式學習之前走入一種直觀化、生動化的教學情境之中，通過視頻的精彩內(nèi)容，親眼觀看到中國在改革開放前后的發(fā)展狀況以及發(fā)展速度，對過去四十多年的各種重大變化形成深刻的理解與認知。接下來，在滲透家國情懷教育元素的教學實踐過程中，歷史教師可以結(jié)合高中生興趣愛好與學習能力，為學生創(chuàng)設(shè)出一個“改革開放四十年來的家庭變遷”討論主題，組織學生進行小組合作探究學習。讓高中生深入理解：早在我國古代，人們便已經(jīng)早早提出了“家國同構(gòu)”這種想法與理念，認為人和人之間組合到一起成為“家”，而“家”與“家”通過完美合作與有效組合到一起，便成了“國”。這也在客觀上佐證了家庭在整個社會以及國家發(fā)展過程中所具有的獨特意義與重要地位。在小組合作教學活動的開展過程中，教師也可以引導高中生利用先進的互聯(lián)網(wǎng)計算機技術(shù)查詢一些與改革開放相關(guān)的影音資料、文字報道與資料圖片等內(nèi)容。讓高中生結(jié)合這些內(nèi)容進行小組討論與研究，在一種直觀化、生動化的比對分析模式下，加深對于改革開放重要意義的理解與感知。總而言之，“融情于景”的情境教學法不僅能夠使高中生充分認識與感悟到改革開放對于中國創(chuàng)新發(fā)展與全面加深所產(chǎn)生的各種積極且重要的影響，同時也能感同身受地體會到祖國在求發(fā)展、求富強的創(chuàng)新之路上所付出的努力以及取得的巨大成就，形成對于社會主義道路的強烈認同，有效培養(yǎng)高中生的家國情懷。

（三）教師應巧設(shè)疑問，培養(yǎng)高中生良好的共同體意識

傳統(tǒng)高中歷史課堂教學過程中，歷史教師往往習慣運用獨白式的“一言堂”教學方式進行歷史課堂教學。這種教學模式下，教師與學生之間的交流、互動與溝通較差，高中生只能被動地接受各類歷史知識，缺乏獨立思考與分析的時間與空間。要讓家國情懷教育完美滲透于高中歷史課堂各個環(huán)節(jié)，歷史教師可以結(jié)合教學實際，為學生巧妙設(shè)計一些教學疑問，創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的問題情境，讓高中生在分析與探究各種疑問的過程中激起學習興趣，提升探究欲望，展開高效、自主的歷史學習。基于此，在利用問題設(shè)置法展開家國情懷教育的歷史課堂教學實踐過程中，歷史教師需要確保所提出的問題具有啟發(fā)意義與思考價值，讓高中生在思考問題過程中，徹底激活自身思維，確保學生在思維高度活躍的狀態(tài)下獲取相應歷史知識，充分感受到歷史知識與素材中所承載與蘊含的家國情懷深刻內(nèi)涵。

例如，部編版高二歷史選擇性必修《新航路開辟后的食物物種交流》一課教學實踐過程中，歷史教師可以結(jié)合教材內(nèi)容為學生巧妙設(shè)置如下的疑問：“同學們，通過認真閱讀教材之后請思考，為什么說新航路的開辟能夠有效促進與推動世界范圍內(nèi)的各種食物物種交流？這種交流能夠為一個國家?guī)砟男┙?jīng)濟與生活方面的巨大變化？中國在當時的歷史時代背景下曾經(jīng)參與了哪些食物物種交流活動？這些交流針對當時中國人的日常生活方式究竟形成了哪些重要且實際的影響？”毫無疑問，這種連續(xù)性且具有遞進性的教學疑問必然激發(fā)高中生濃厚的學習興趣，促使學生積極主動地進行思考。通過教材知識、史料研究、對比分析以及合作學習等多種方式去探尋與研究新航路的開辟給國家、社會以及個人所形成的各種重要影響，在學習過程中讓高中生形成一種良好的“共同體意識”。顯而易見，在教師所創(chuàng)設(shè)的不同問題情境的引導與啟發(fā)下，高中生不僅要對不同階段歷史事件的重新思考與探索，而且要在學習過程中，將個人、家庭、民族、國家進行緊密良好的關(guān)聯(lián)，從而提升高中生的“共同體意識”認知水平，最終讓家國情懷教育元素在高中歷史課堂教學過程中得以完美融入與全面滲透。

結(jié)束語

高中歷史教師在課堂教學過程中滲透家國情懷教育極為重要且不可或缺。教師在教學開展之前自身必須要針對家國情懷教育的重要意義與深刻內(nèi)涵形成深刻理解。在課堂教學各個環(huán)節(jié)中，高中歷史教師應當真正做到以生為本，凸顯高中生在歷史課堂教學的主體地位。利用史料對比教學、情境創(chuàng)設(shè)教學、問題設(shè)置教學、小組合作教學等歷史教學方法與手段培養(yǎng)高中生家國情懷。在激發(fā)新時期高中生強烈愛國主義情感，提升學生民族自信心的同時，讓高中生歷史核心素養(yǎng)與實踐能力能夠獲得一個質(zhì)的提升。

參考文獻

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