“三新”背景下高中化學學生學習方式調整策略

摘 要：隨著“三新”政策的全面推廣，對學生的學習方式也提出了更高的要求。筆者通過直接觀察與資料分析相結合的方式，對“‘三新’背景下的高中生化學學習”的相關內容進行研究。結合研究當中的認識，分析了高中生化學學習現狀，思考了在“三新”背景下調整高中化學學習方式的原則以及具體策略。

關鍵詞：高中化學；“三新”；學習方式

“三新”是指“新課程、新教材、新高考”[1]。推出“三新”政策，根本目的是進一步推動育人方式的變革。從實際情況看，在“三新”背景下，更加關注學生綜合素養的發展。為落實這一育人目標，僅僅依靠傳統的學習方式是遠遠不夠的，如何調整學生學習方式成了教師需要著重思考的問題。學習方式是一種系統的內容，不僅僅是引入新穎的學習方法，而是要對整個學習活動進行統籌設計。只有這樣，才能真正優化學習過程，推動學生學習能力的發展。

一、高中生化學學習現狀

從實際情況來看，當前高中生化學學習中依然存在一些比較明顯的問題。以下幾個問題是比較突出的。

第一，缺乏學習興趣。通過了解發現，不少學生認為化學課程比較枯燥，充斥著各種化學概念與化學反應。之所以會出現這種情況，一個重要原因是教師采用的教學方法比較單一，缺乏趣味性與吸引力，所以，難以吸引學生自覺參與化學學習。

第二，學生主體地位不突出。盡管教師對“三新”政策有了一定的認識，但在現階段的高中化學課程教學過程中，“灌輸”的現象仍然存在，學生在學習中很難真正發揮出自身的能動性，必然會使學生的學習效果大打折扣。

第三，缺少有效的學習工具。在當前的高中生化學學習過程中，學生采用的學習方法仍然比較單一[2]。其中最突出的一點，學生很多時候仍然在使用機械記憶式的學習方式，忽視了輔助性學習工具的重要性。長此以往，容易對學生學習活動的質量造成不利影響。

第四，學習范圍存在局限性。從學習內容來看，高中生學習的知識內容主要局限在教材中，缺少課外拓展。受此影響，學生往往難以真正將課堂知識應用于問題的解決中。在這種情況下，學生的學習通常流于表面，難以內化為學生的化學素養。

第五，學習評價有待完善。一方面，教師有時會忽視評價環節的重要性，認為學生完成基本學習任務就是學習活動的結束。另一方面，現有的學習評價方式比較單一，僅僅針對學生的學習結果進行了簡單的點評，無法真正發揮出評價環節的積極作用。

二、“三新”背景下高中生化學學習方式調整原則

在“三新”背景下對高中化學學習方式做出有效的調整，需要在教學中遵循恰當的原則[3]。從整體來看，以下幾項原則是比較重要的。

第一，主體性。這一原則蘊含著“學生本位”的思想?！叭隆北尘跋碌母咧猩瘜W學習并不是接受式學習方式，而是主動獲取知識的過程。根據這一原則，教師在高中化學課程中要有意識地為學生提供平等、民主的學習環境。充分重視學生的獨立性，相信學生的發展潛能，并為學生提供學習的機會與空間，突出學習方式的自主性。

第二，啟發性。在遵循學生活動主體性原則的基礎上，還應突出學習過程中的啟發性。從學科特點來看，化學課程中很多知識有一定難度。學生僅僅依靠自身的力量，很難真正達到理想的學習效果。針對這種情況，教師應有意識地遵循啟發性原則，對學生進行適當的點撥。只有這樣，才能使學生在學習中取得事半功倍的效果[4]。

第三，開放性。只有在教學中構建開放的學習環境，才能使學生更加深入地參與到學習活動當中。一方面，要突出學習內容的開放性。學習內容要避免局限于教材，要引入更加豐富的學習內容。另一方面，要突出學習空間的開放性。這一要求強調要突破學習空間的限制，將課堂學習延伸到課外。在這一原則的引領下，能夠拓寬學生的學習視野，促進學生的思維發散。

第四，趣味性。這一原則是幫助學生取得良好學習效果的重要保障。顧名思義，趣味性原則是為以更具趣味性的方式將教學內容呈現出來，以增加學習活動的趣味性。只有遵循這一原則，才能吸引學生更加自覺地參與化學學習，推動學習活動的開展。

第五，探究性。探究性原則與化學學科的特點是極為相符的。化學課程具有一定的抽象性，部分內容通過直接的思考往往難以產生準確的理解。針對這種情況，學生在學習活動中需要遵循探究性原則，利用多種方式進行深入的探究，使學生產生更加深刻的學習感悟。

三、“三新”背景下高中生化學學習方式調整策略

（一）創設課堂情境，激發學習意愿

無論采用何種學習方式，首要條件都是遵循趣味性原則，使學生對學習內容產生興趣。毋庸置疑，學生興趣的強弱與外部學習環境是息息相關的。根據這一特點，教師應有意識地創設課堂情境，優化課堂環境。在這樣的氛圍中，可以使學習內容更具吸引力，使學生主動參與學習活動。只有這樣，才能為學習質量的提高奠定基礎。

例如，教學“電解質”的相關內容時，在教學的起始階段，筆者聯系生活場景創設了情境：平時參加完劇烈運動之后，或者一些比賽結束之后，運動員經常會喝一些運動飲料，這些飲料多數為電解質飲料。當人劇烈運動完大量排汗之后，可以用這些飲料補充流失的水分以及電解質，使體液達到一種平衡的狀態。從生活場景入手，有效吸引學生的注意力，使學生進行了初步的思考。在這一過程中，更加自然地使學生產生了疑問：電解質是什么物質？這種物質有什么樣的作用？根據學生的疑問，筆者順勢引出了本課內容，使學生更加主動地參與到新課學習當中?？梢?，在高中化學課程中，創設恰當的情境能夠增強教學趣味性，使學生產生認知沖突，促進學習活動的開展。

（二）合理設計問題，啟發自主學習

“三新”背景下的學習活動具有“自主”“探究”的特征，突出這一特征，是為在學習活動當中充分發揮出學生的能動性[5]。教師應有意識地為學生提供探究性學習的機會。同時，在探究性學習過程中，教師要設計恰當的問題，對學生進行適度指導。在教師的啟發下，可以使學生的能動性得到更加充分的發揮。

例如，教學“飲食中的有機化合物”時，在認識“乙醇”這種物質時，筆者組織學生進行了自主探究。同時，為對學生的探究過程進行優化，筆者結合教學內容設計了一些相關的問題：1.酒精的物理性質有哪些？2.和此前學習的有機物的物理性質相比，乙醇有怎樣的不同之處呢？為什么？3.在乙醇分子中，存在哪些化學鍵？在化學反應當中，你覺得乙醇分子的哪些化學鍵會出現斷裂？4.如何驗證乙醇的化學性質？5.在生產生活中，乙醇的作用有哪些？結合問題以及相關的學習材料，學生在課堂中進行了自主探究。此外，根據自己的認識，學生在課堂中進行了一定的交流討論。通過這一過程，使學生對課內基礎知識有了一定的認識，并梳理了進一步探究的基本思路。在“三新”背景下的高中化學課程中，以問題為線索啟發學生進行自主探究是一種極為重要的學習方式。

（三）發揮集體作用，組織合作學習

“合作”同樣是“三新”背景下學習方式的基本特征。尤其是在高中化學課程中，這一學習特征更是十分重要。如前文所述，從學科特點來看，化學課程中很多知識有一定難度。學生僅僅依靠自身的力量，很難真正達到理想的學習效果。針對這種情況，教師應有意識地組織學生進行合作學習，充分發揮出學生的集體作用。通過集思廣益的方式，可以使學生的不同觀點得到交流碰撞，促進學生的思維發散，擴大學生的認識，提升學習質量。

在合作學習的組織過程中，教師應注意以下幾點：第一，遵循“組內異質，組間同質”原則，對學生進行適當的分組。教師要全面了解學生在知識基礎、學習能力、學習習慣等方面的差異。在此基礎上，要將不同特點的學生編為同一小組。這樣既可以使組內學生實現優勢互補，也可以使不同小組的整體水平更加接近。第二，提供適當的合作學習任務。一方面，相對于自主探究活動，合作學習中提供的學習任務要具有一定的挑戰性，使學習任務更具探究價值。另一方面，要提供多樣化的合作學習任務，鼓勵學生結合本組實際情況，選擇要完成的具體任務。第三，適時進行調整。學習是一種動態的過程，學生在這一過程中會不斷出現新的變化。教師應及時對學習任務的難度、小組成員的搭配等方面做出適當的調整。

（四）開展實驗活動，豐富學習渠道

化學是一門自然學科，在這類學科中，實驗無疑是進行知識探究的重要渠道。在“三新”背景下，應將實驗探究視為一種有效的學習方式。在高中化學課程中，除了引導學生進行常規的思考與探究之外，還應在課堂中開展實驗活動，給學生提供自主實驗的機會。利用這種方式，可以拓展化學學習的深度，提高學習質量。

例如，教學“鐵的多樣性”時，一個十分重要的目的是使學生明確亞鐵鹽與鐵鹽的性質。在學習活動中，直接記憶現成知識必然會影響最終的學習效果。筆者在教學中鼓勵學生自主進行了實驗探究。在本次實驗中，筆者給學生提供了FeCl3、FeSO4、堿性KMnO4溶液、NaOH溶液、鐵粉、鑷子、膠頭滴管等實驗中所需的器材與試劑。對于實驗過程，筆者并沒有進行過多干預，而是鼓勵學生進行猜想與假設。學生對性質進行了預測，選擇了實驗試劑，設計和實施了實驗方案。在這一過程中，學生認真觀察和分析了實驗現象。最后，各實驗小組根據實驗現象進行了交流討論。同時，各小組及時分享了各自的實驗成果。通過這一過程，學生對亞鐵鹽與鐵鹽的性質有了初步的認識，并且總結了研究物質性質的基本角度。

（五）引入思維導圖，提升學習效率

在高中化學學習中，為取得良好的學習效果，必然要運用一定的輔助工具。其中，思維導圖無疑是一種重要的形式。思維導圖是一種思維可視化的工具。從現行的新教材的內容來看，盡管每個章節都有明確的學習主題，但具體的知識內容依然是比較零散的[6]。在日常學習中，可以鼓勵學生利用思維導圖梳理所學內容。利用這種方式，可以幫助學生構建更加完整的知識體系。

例如，教學“認識化學學科”時，本章是高中階段化學課程的起點，所以，學習的系統性會直接影響后續的學習效果。完成本章的學習后，筆者鼓勵學生按照自己的想法，利用思維導圖對所學內容進行梳理。有學生將“認識化學學科”作為思維導圖的中心，引出了“研究物質性質的基本方法”“研究物質性質的基本程序”“化學中常見的物理量”等幾個二級分支。在此基礎上，學生繼續進行了細分。針對“研究物質性質的基本程序”這一分支，學生細分為“觀察外部特征”“預測物質性質”“實驗觀察”“解釋和結論”四個分支。針對“化學中常見的物理量”這一分支，學生整理出了“摩爾質量”“阿伏伽德羅常數”“氣體摩爾體積”“物質的濃度”等內容。借助思維導圖，使學生從整體上對本章的知識內容進行了回顧，加深了學生的記憶。

（六）組織課外實踐，拓寬學習范圍

前文提到“學習范圍存在局限性”是當前高中化學學習中存在的突出問題。針對這一問題，需要遵循開放性原則組織教學活動。教師可以突破課堂限制，組織學生進行課外實踐活動。利用這種方式，可以拓展學習活動的范圍，構建課內知識與現實生活的聯系，進一步增強學習效果。

例如，在高中化學新教材中，微項目是一個十分重要的板塊。從內容來看，這一模塊與現實生活是息息相關的。其主要目的是將學習任務項目化，引導學生梳理運用所學知識解決實際問題的思路。教師可以鼓勵學生在課下開展微項目的學習，這樣的學習方式不但可以鞏固學生對課內知識的理解，而且能夠使學生認識到所學知識的應用價值。

（七）完善學習評價，實現提質增效

無論采用何種學習方式，學習評價都是一個必不可少的環節。只有進行恰當的評價，才能準確了解學生的學習情況，調整學生的學習活動。在“三新”背景下，對學生的學習活動提出了更高的要求，評價方式也需要做出相應的調整。

首先，教師要在學習評價中進一步調動學生的能動性。教師要鼓勵學生對自己的學習過程進行反思，并在小組內進行相互評價。結合學生的想法，可以更準確地了解學生的學習情況。其次，教師要拓寬學習評價的內容。避免過于關注學生的學習結果，而是要著重評價學生在學習過程中的表現，如學生的學習方法、學習習慣、學習態度等。最后，教師要注意學習評價的激勵性。在尊重客觀事實的基礎上對學生進行恰當的激勵，能夠培養學生的學習信心?？傊?，恰當的評價是學習過程中必不可少的。

結束語

綜上，在“三新”背景下，調整學生學習方式逐漸成為一項必要的措施。高中化學教師要明確“三新”政策的基本內容，準確把握學生的學習現狀，及時地對學生的學習方式做出動態的調整。只有這樣，才能有效提高學生的學習質量。

參考文獻

[1]劉永生.生活化教學，讓高中化學課堂充滿活力[J].學周刊，2020（35）：95-96.

[2]汪結鋒.在高中化學實驗教學中培養學生的問題意識[J].知識窗（教師版），2020（9）：92.

[3]薛慧.高中化學教學的轉變及實踐[J].高考，2020（34）：74-75.

[4]郭廣永.分組合作教學模式在高中化學課堂教學中的探究與實踐[J].中學生數理化（教與學），2020（9）：49.

[5]王力美.高中化學新課程探究型學習方式的實施探討[J].當代教研論叢，2020（7）：78.

[6]范豐.談高中化學教學中如何培養學生的自學能力[J].學周刊，2020（21）：29-30.