高中地理課堂中探究式教學的運用實踐

摘 要：高中地理學科是高中階段基礎學科之一，該學科內容豐富、知識面廣，同時還兼具理論性與實踐性特點，是一門相對較為復雜的學科。傳統的灌輸式教學模式，通常只能將學生置于被動學習地位，既不利于學生主體地位的體現，又不利于地理教學質量的提升。新課改強調在教學活動中要培養學生的自主學習能力及探究意識，以促進學生綜合能力發展。在此背景下，探究式教學逐漸受到教育界的關注，文章就高中地理教學的現狀及探究式教學的價值進行了簡要分析，結合教學實踐提出了開展探究式教學的策略，供同仁參考。

關鍵詞：高中地理；地理教學；探究式教學

地理是一門有很強綜合性的學科，其內容涵蓋人文地理、自然地理、經濟文化、歷史宗教、政治等多個方面，既需要學生對理論知識進行理解及記憶，還需要通過邏輯思維進行知識分析、問題解決，需要學生具備一定的探究能力及邏輯思維能力[1]。所以，在了解地理學科教育現狀的基礎上，進行教學方法調整和改進，具有重大意義。

一、高中地理教學面臨的問題

（一）學生學習效率低

高中是學生學習的關鍵階段，學生不僅要面臨繁重的課業負擔，還要面臨嚴峻的高考壓力，使得很多學生不可避免地存在一定的焦慮、緊張情緒。在學習上存在急于求成的心理，面對繁多、復雜的地理知識，很多學生只是想簡單地把知識點背下來，缺乏對知識的探究熱情[2]。這種“不求甚解”的學習方法，反而容易因知識理解不到位、掌握不徹底而出現記憶效率低、學習效率低的現象，久而久之，容易打擊到學生學習的信心，降低學生對于地理的學習熱情。

（二）學生學習重視度低

高中階段的課程內容較多，語文、數學、英語等學科在高考中所占比重更高，這也就導致很多學生在無形中將學習重點向這類學科傾斜，忽略了對地理學科的重視，投入地理學習中的時間和精力較少，甚至存在嚴重不足，僅僅依靠課堂時間進行聽課，在課后對重點知識進行死記硬背，缺乏對知識的獨立、深入探索[3]。這種情形下，學生探究能力及地理核心素養的培養自然無從談起。

（三）教師教學方法缺乏創新

教師的教學方法、課堂氛圍也是影響學生學習態度的重要因素。活躍、輕松的課堂氛圍，創新有趣的教學模式，能夠自然而然地將學生吸引到課堂學習中，反之，枯燥沉悶的課堂氛圍也勢必會降低學生的熱情[4]。但是，縱觀高中地理教學情況可以發現，過度依賴教材、照本宣科、灌輸式教學模式仍然十分普遍，單一的教學方式使得地理課堂氛圍十分枯燥，這也在很大程度上影響了地理學科的教學質量。

二、探究式教學在高中地理教學中的應用價值

探究式教學是一種以學生為主體，以培養學生自主學習能力、問題分析與解決能力為主要目的，以探究為主要形式的教學模式。相對于傳統講述式教學模式，探究式教學更注重引導學生進行自主學習、質疑、探究與表達，注重引導學生以個人、小組、集體等不同形式來開展解難釋疑活動，以實現理論學習與實踐應用相結合。將該教學模式應用到高中地理教學中，具有多方面的優勢和價值，體現在下述幾個方面：

第一，有利于提高學生學習興趣。探究式教學和講述式教學不同，該教學方式更注重通過問題導學、合作探究等方式來開展教學活動，將學習的主動權交給學生，讓學生在教學的引導下主動展開學習，有利于營造輕松愉快的課堂氛圍，能夠減輕死記硬背知識給學生帶來的不良情緒，提高學生對地理學習的興趣。

第二，有利于提升課堂教學效率。傳統高中地理教學質量之所以不高，與多方面因素有關，但學生課堂主體性未能得到體現、教學中多以教師為主導是常見的影響因素。探究式教學活動的開展，彌補了傳統教學的不足。探究式教學以學生為主體，鼓勵學生掌握學習主動權，引導學生合理地進行學習時間分配，根據自身學情進行知識鞏固記憶，在教師引導下展開知識探究，這對于提升地理課堂教學效率、構建良好師生關系均有積極幫助[5]。

第三，有利于學生建立完整的知識體系。傳統講授式教學模式下，學生只能被動地以教材為載體，跟隨教師的教學進度去背誦、記憶教材中的知識點，對于知識的了解也多是停留于理論層面，加之教材版面有限，對于知識的講述也會受到限制，這就導致學生對于地理知識的了解和掌握存在有片面性、狹窄性，也容易影響學生對知識的掌握情況，增加其學習難度，不利于學生構建起完整的知識體系。探究式教學方式的應用則通過組織學生進行知識探究來幫助學生更全面、深入地了解知識，查漏補缺，這對于幫助學生建立起完善的知識體系，提升學生學習效率有著不可或缺的作用。

三、高中地理教學中探究式教學的應用策略

（一）營造良好學習氛圍，培養學生主動參與意識

在學習活動中學生占據著不可替代的主體地位，學生自己是否愿意參與學習、是否主動投入時間與精力展開學習，會直接影響到其學習效果。但學生的學習意愿、參與意識，則會受到外界因素的影響，課堂氛圍是影響學生主觀意愿的重要因素。輕松愉快的課堂，更容易降低學生對于學習的抵觸情緒，讓學生輕松自然地進入到學習活動之中，讓學生的課堂主體地位得到有效體現[6]。在應用探究式教學模式開展教學時，作為地理學科的教師也需要不斷進行反思和總結，深入剖析既往地理教學中存在的問題，分析影響因素，改善地理課堂氛圍，調動學生參與地理學習探究活動的積極性。

在課堂導入環節，教師就要認識到導入環節在整節課中所發揮的重要作用，對學生學習熱情激發的價值，充分利用導入環節，通過問題設置、視頻圖片導入等方式來激起學生思考探究的興趣，為探究學習的開展奠定良好基礎。

例如，在教學人教版高中地理必修一《地球的圈層結構》這一課的內容時，在導入環節，教師就可以利用多媒體技術為學生播放動畫片《喜羊羊與灰太狼》中“灰太狼追趕喜羊羊”的片段，圍繞片段提出有趣且有探究性的問題：“如果喜羊羊想通過‘遁地’方式來躲開灰太狼，同時直接達到地球另一端，那么想一想，喜羊羊在穿過地心前會遇到什么？”從學生熟悉的動畫視頻入手，結合教學內容進行問題設置，既能快速吸引學生注意力，又能激起學生的探究欲望，使得學生進入到探究思考之中，為探究學習活動的開展奠定良好基礎。

再如，在教學人教版高中地理必修一“地球的宇宙環境”時，教師就可以以學生感興趣的“外星人”作為切入點，讓學生談一談自己對外星人的認識、看法，將學生的注意力吸引到課堂之中。在此基礎上，教師可以結合本節課的教學內容，引導學生思考地球上存在生命的條件，為學生思考探究指出方向。通過這樣的方式進行課堂導入，既能活躍課堂氛圍，又能幫助學生鞏固已有的知識經驗，同時還可引起學生對新知識的探究欲望，保證課堂教學的順利開展。

（二）重視小組合作學習，培養學生探究學習能力

問題導向、小組合作探究是探究式教學模式的重要特征，也是探究式教學活動開展的主要形式。合理設計問題，適當通過問題引導，可以有效調動學生的興趣、引導學生思考，達到以問引思的效果，是促使學生參與知識探究的重要動力。小組合作學習則為學生探究活動的開展創造更好的條件，同時便于學生在相互討論、共同參與之中獲得思維及認知上的碰撞，加深學生對知識的理解和記憶。小組合作學習的開展，還可以實現對學生合作意識、合作能力的培養，對提升學生綜合素養有積極幫助。在高中地理教學中開展探究式教學時，教師需要重視對問題引導及合作學習的開展及應用。但要注意的是，高中地理知識內容龐雜、涉及的領域較多，對于學生學習能力有一定的要求，而學生之間存在思維能力、學習能力、學習基礎的差異性是不可避免的。所以，教師需要正視學生之間的差異性，根據學生情況，合理地進行探究學習小組劃分，以幫互助學生更好地開展合作探究活動，促使其地理學習能力得到提升。

例如，在學習選擇性必修一“地球的自轉和公轉”時，教師可以在教學過程中為學生播放2008年奧運會的片段，提出問題：“北京白天的比賽項目，美國人收看時則是晚上，這是為什么呢？”簡短的視頻及問題引導，能很好地激起學生的求知欲，可促使學生主動進入到探究學習之中，讓學生帶著問題去學習，通過思考探究來尋找答案，實現對學生學習能力培養的教學效果。

再如，在教學人教版高中地理必修一“地貌”的內容時，在課堂教學除對教材知識進行講授之外，教師還可以利用多媒體技術為學生展示不同的地貌類型，如風沙地貌、喀斯特地貌、河流地貌等，讓學生在觀看地貌圖片視頻的過程中，對于各類地貌類型特點進行直觀了解，在視頻圖片的沖擊下，加深學生的印象。在播放經典地貌類型的同時，教師還可以為學生講解地貌形成的原因，打破地理教學過于依賴教材的局面，為學生拓展更多地理知識。在此基礎上，教師還可以結合教學內容為學生布置探究學習活動。以喀斯特地貌為例，教師可以布置這樣的探究任務：“你認為想要加速我國西南地區喀斯特峰叢山地的經濟發展狀況應該怎么做？”在提出探究任務后，教師可以根據學生情況按照“組間同質，組內異質”的原則將學生劃分為不同的探究學習小組，然后組織學生以小組為單位展開合作探究，對我國西南地區喀斯特地貌的形成原因、地區經濟發展狀況等情況進行分析，根據分析，提出促進經濟發展的方案，小組成員對討論結果進行匯總整合，以書面表達方式呈現出來，由小組代表對本小組的探究討論結果進行闡述。以這樣的方式進行教學，既能發揮學生的主觀能動性，幫助學生擺脫被動學習的狀態，又能通過問題，引導學生主動開展小組合作探究，這對于學生探究學習能力培養意義重大。

（三）鼓勵學生大膽質疑，培養學生深度探究能力

除了營造探究氛圍、重視問題引導小組合作探究之外，想要提升高中地理教學的質量，充分發揮探究式教學的價值，在具體教學實踐中，教師還需要重視對學生的引導、評價，對于學生提出的問題及時肯定，通過激勵性評價，鼓勵學生大膽質疑，促使學生形成探究意識。

例如，在教學人教版高中地理必修一“自然災害”這一章的內容時，教師可以通過多媒體技術為學生展示這樣背景材料：“圖瓦盧是位于南太平洋的一個島國，這個島國在三天內遭受了極大的災害，海水侵蝕國土，建筑被浸泡，科學家還預言，這個國家不久會消失于地球之上。”通過多媒體圖片方式，可以將背景材料真實地展示給學生，以直觀的圖片給學生帶來視覺及心理上的刺激和震撼。在此情形下，有學生不禁發問：“為什么這個國家會被大海完全淹沒？”對于學生提出的問題，教師需及時給予肯定和鼓勵，引導學生就這一問題展開思考討論，為學生留下充足的探究時間，這樣學生自然而然成為課堂學習的主人，在無形中學會自主發問，或通過探究去分析和解決問題，使其探究能力獲得不斷提升。

再如，在學習人教版高中地理選擇性必修一“洋流”這部分內容時，教師可以通過“洋流和航海”的情景進行導學，同時為學生講解鄭和下西洋的故事，并在故事中強調鄭和出發及返回的時間。在聽完故事后，有學生提出了疑問：“冬天這么冷，為什么鄭和要選擇在冬天出發？”對于學生提出的問題，教師同樣需及時給予肯定，問題為中心，引導學生展開探究分析，讓學生自己通過思考來給出答案。之后，再帶領學生進入到“夏季與冬季洋流方向的不同”這一知識點的學習中。這樣在視頻及故事情景的輔助下，地理課堂變得更加豐富、生動，同時也為學生質疑、探究創造了機會，使學生在問題引導下，投入知識的學習與探究之中，這對于提升地理課堂的教學效果有重要幫助。

結束語

總而言之，與傳統教學模式不同，探究式教學的應用能夠更好地突出學生在高中地理課堂上的主體性，能夠為學生主動參與學習、展開探究提供更好的條件，是提升高中地理教學質量、促進學生探究能力、綜合學習能力發展的有效路徑。在今后的地理教學中，教師仍需要不斷探索，改進探究式教學的方式方法，促使該教學模式的價值得到最大化發揮，為高中地理教學質量的提升貢獻力量。

參考文獻

[1]郝佩佩.探究式教學在高中地理課堂中的嘗試與研究[J].魅力中國，2016（33）：193-194.

[2]賀廣發.探究式教學模式在高中地理課堂中的運用分析[J].試題與研究：教學論壇，2021（14）：182.

[3]黃太玉.探究式教學在高中地理課堂中的應用分析[J].當代教研論叢，2017（11）：62.

[4]張冉冉.問題探究式教學在高中地理課堂中的有效應用[J].廣西教育，2021（22）：107-108.

[5]張昆明.問題探究式教學在高中地理課堂中的應用[J].中學政史地：教學指導，2021（11）：45-46.

[6]張學英.探析高中地理課堂中探究式教學法的運用[J].新課程研究，2021（4）：78-79.