歷史解釋素養培養理念下高中歷史高效課堂構建策略

摘 要：構建高效課堂是對教師的一種肯定，也是取得理想教學效果的一種表現。隨著時代的發展，培養學生的核心素養成了教學目標，而各科有著不同的核心素養，需要采用不同的方法開展教學活動，高中歷史教師可以基于歷史解釋素養構建高效課堂，幫助學生深刻理解歷史知識。文中從概述、現狀、策略三個方面入手，闡述了基于歷史解釋素養的高中歷史高效課堂的構建方法。

關鍵詞：歷史解釋素養；高中歷史；高效課堂；構建方法

歷史教學與其他學科相比，具有較強的綜合性特點，可以提升學生歷史學的綜合能力，確保學生充分了解中華優秀傳統文化，成長為主動弘揚中華傳統文化及國家建設所需要的社會主義接班人。歷史解釋素養為學生歷史核心素養的一種，對學生構建科學完善的歷史知識體系有著積極作用。受一些因素的影響，部分教師在高中歷史教學中無法構建高效的歷史課堂，教學活動的實效性差，教師需要有針對性地調整教學手段，制訂更具有針對性的教學策略，有效地培養與提升學生的歷史解釋素養。

一、歷史解釋素養概述

歷史解釋素養從字面意義上來看是描述歷史事件和解釋歷史事件的一種能力，其內容包括但不限于解釋歷史事件的對象、依據、方法、手段、意義、效果等。從高中歷史教學角度看，歷史解釋素養指學生比較分析、綜合研究的方式，是學生客觀、辯證地理解歷史教材中的人物、觀點、歷史發展脈絡的一種方式[1]。高中歷史學科的歷史解釋素養，不僅要讓學生闡述歷史事件，還需要引導學生對知識進行深度學習，深入了解歷史事件之間的聯系，揭示歷史事件之間關系，多個角度地看待、理解、解釋歷史事件。

培養學生的歷史解釋素養有助于學生對相關知識進行深入學習，根據實際情況積累知識，構建科學完善的知識體系，確保學生在學習知識的過程中充分發揮自己的能力，在不斷探究與思考中形成較強的核心素養和學習能力。在課堂教學中學生占據主體地位，有助于學生對知識進行深入研究及探索，獲得獨特的學習體驗。學生對高中歷史知識的學習產生一定的興趣，就能主動參與教師所創設的課堂教學活動，打破傳統教學模式下的弊端，與歷史事件中的人物產生情感共鳴，切實感知歷史知識。教師可以以歷史解釋素養為出發點設計教學活動，有效提高歷史教學的效率和質量，構建高效的歷史課堂。

二、高中歷史教學中歷史解釋素養的培養現狀

隨著時代的發展，培養學生的核心素養已經成為一種趨勢，在這一趨勢下，很多教師參與到了核心素養的培養中。但是，受各種各樣的因素的影響，部分教師無法真正認識到培養學生歷史解釋素養的重要性，無法制訂有效的教學策略，且學生的配合度不高，導致高效歷史課堂的構建遲遲無法落實，甚至部分學生對高中歷史知識的學習產生了厭惡心理。具體來看，可以從兩個方面進行歸納：

（一）學生方面的問題

學生是教學活動的主體，其能否真正參與到教學活動中，在一定程度上影響學生歷史解釋素養的培養效果，對高效課堂的構建造成影響。通過調查發現，多數學生參與歷史課堂教學的根本目的是提高考試成績，無法感知歷史知識的魅力，難以對歷史學習產生興趣[2]。在這種情況下，學生就無法有效地參與到課堂學習當中，導致對學生核心素養的培養效果微乎其微。此外，歷史核心素養依據歷史史實、史料，對學生的知識掌握情況提出了較高要求，對學生的邏輯思維能力及拓展思維能力有著一定需求。但是就目前情況而言，多數學生的基礎知識掌握情況不太好，部分學生對史實、史料缺乏全面的認知，導致學生在學習的過程中，歷史解釋素養提升受到阻礙。學生只能對歷史現象進行淺層的了解，無法對其內涵進行深入了解，無法深層次地挖掘，導致對學生核心素養的培養難以落到實處。

（二）教師方面的問題

教師是教學活動的組織者、引導者，影響課堂教學效果的實質性。這就要求教師在教學的過程中結合學生的實際情況，選擇針對性的教學方式，將歷史解釋素養的培養提上日程，對教學活動進行改革創新，學生就會充分參與到教學活動中，在潛移默化中形成歷史解釋素養，為學生取得更好地成長與發展提供保障。就目前情況而言，部分教師對歷史解釋素養了解不深，未將其充分重視起來，使得學生無法在課堂中充分闡述個人的想法，這在一定程度上阻礙了學生歷史解釋素養的提升。另外，部分教師雖然樹立了歷史解釋素養的意識，也對其有了一定了解，但由于部分教師自身的專業能力不足，導致在教學實踐中，無法將歷史解釋素養的教學與歷史課本知識內容有機融合，學生在課堂上僅僅是進行歷史知識的學習，不能形成相應的素養，課堂教學的實效性不理想。

三、歷史解釋素養培養理念下構建高效歷史課堂的策略

學生的學習情況是教師設計教學活動的主要出發點。由于每個學生受家庭、學校、環境等因素影響，學生之間存在較大差異，采用統一的方法進行歷史素養的培養很有可能會出現部分學生的歷史素養得到了培養，部分學生的歷史素養沒有得到培養的情況。此外，這一教學模式還會使得兩個部分的學生之間的差距會越來越大，高效課堂的構建自然也就不太可能。同時，教師需要將多元化的方法利用起來，確保學生充分參與到教學活動中，提升學生的歷史解釋素養。

（一）通過深入挖掘歷史資料，培養學生的歷史解釋素養，構建高效歷史課堂

在歷史學習過程中，歷史解釋素養的重要依據是史料，史料也是讓學生在學習歷史過程中深入理解歷史、感受歷史魅力的重要抓手。在歷史教學中，應該重視發揮史料對學生歷史學習的作用，結合具體的教學內容將史料融入教學中，為學生構建高效的歷史學習課堂，引導學生在課堂上受到潛移默化的影響，有效地促進學生歷史解釋素養提升[3]。

例如，在開展高中歷史課程“全球航路的開辟”過程中，教師需要認識到這一單元涉及的知識包括但不限于新航路的開辟人物、路線、意義、目的，更重要的是讓學生在學習歷史過程中對接觸到的歷史事件有一個更加深入與全面的思考，幫助學生在腦海中構建一個完整的歷史知識體系，為學生的學習和歷史解釋素養的培養，奠定重要基礎。在教學實踐中，在減輕學生學習難度的同時，教師應充分調動學生的學習積極性，積極利用多媒體信息技術開展教學，搜集一些有關于這部分知識的歷史資料，將其以圖片和視頻的方式呈現于學生面前。學生掌握了相關歷史知識之后，繼續引導學生對新航路開辟的知識進行總結，對新航路的開辟產生一定的認知。之后，教師可以呈現絲綢之路的事件，引導學生對絲綢之路及全球航路的開辟進行對比，發現這兩件事情之間的相同點及不同點，在深刻理解這兩個歷史事件的同時，形成一定的歷史解釋素養。由這一事件可以看出，通過引導學生對歷史資料進行深入的探究分析，能夠更好地調動學生在歷史學習中的興趣和積極性，引導加深學生對歷史知識的分析和探究，加強對學生歷史核心素養的培養，提升學生的各項能力，為構建高效課堂提供保障。

（二）通過創設歷史教學情境，培養學生的歷史解釋素養，構建高效歷史課堂

歷史教材中涉及的所有內容都是過去發生的事，而這些事對于學生而言是很久遠的，很多學生在不知道怎么學習歷史知識的同時，更不知道怎么理解，導致其成長與發展受到了影響[4]。通過有效創設歷史教學情境，可以將學生拉入當時那個場景，與歷史事件中的人共進退，加深學生對歷史事件的感悟及體驗，形成較強的情感共鳴。所以，在進行高效課堂的構建時，教師要重視為學生創設歷史情境。

例如，在教學“尋求國家出路的探索和列強侵略的加劇”的相關知識時，可以利用情境教學法幫助學生理解相關知識。借助情境，使得學生與歷史之間的距離更近，幫助學生更好地理解歷史，逐漸培養學生的思維能力、歷史解釋素養，為高效課堂的構建打下堅實基礎。具體而言，教師在教學中，借助多媒體信息技術為學生展現相關的歷史視頻資料，讓學生深刻地感受我國所處時代背景，體驗到尋求國家出路的迫切性。在學生與歷史情境產生一定的情感共鳴后，教師可以提出一些問題，引導學生對該部分知識進行深入探索，使學生快速有效地理解相關知識，形成歷史解釋素養。在教學活動中，教師通過營造良好的教學氛圍，可以使學生更加積極主動地進行知識探究，深入地研究和思考歷史知識，有效地提高歷史教學效率、質量。

以教學內容為基礎，通過多媒體技術的有效應用可以創設相關教學情境，將學生拉入當時的場景，切實體會當時的政治局面、經濟發展水平，使學生更好地理解知識及掌握知識，確保學生的歷史解釋素養的有效培養。

（三）提出有關于歷史知識的問題，培養學生的歷史解釋素養，構建高效歷史課堂

問題可以使學生在學習的過程中快速地找到思考的切入點，帶著好奇對知識進行分析與思考，提升學生的學習效果。教師在教學的過程中要結合教學內容，設計一定的問題，通過問題激發學生的思維，引導學生進入深層的歷史知識的學習和探究當中，為歷史解釋素養的提升奠定良好的基礎[5]。

例如，在開展高中歷史“統一多民族封建國家的初步建設”教學實踐中，教師便可結合教學內容，提出一些有關于歷史知識的問題，確保學生可以在問題的引導下，對相關知識進行不斷的研究、思考，逐漸掌握歷史知識之間內在的聯系，幫助學生在腦海中逐漸形成更加完善和完整的歷史知識體系，進一步地提升學生歷史解釋素養。在進行問題設計時，教師需要充分考慮到學生的實際情況，遵循層層遞進的原則，使學生在問題的引導下，逐步對知識進行分析及研究，可以確保每個學生都能參與到教學活動中。針對這一知識教學，需要教師為學生留有足夠的時間，使學生對有關于秦的知識有所了解。當學生對教材中的內容有了一定的了解之后，教師可以圍繞教學內容提出如下問題：通過閱讀教材，你知道了哪些秦始皇執政時采用的手段及措施呢？如果你是秦始皇，你會不會像他一樣提出這些措施，為什么？如果你是當時的一個大臣，你在聽到秦始皇的這些措施后，你會提出怎樣的建議？在問題的引導下，學生可以對秦朝政治制度有更加深入的探索。受一些因素的影響，學生的思維和入手點存在較大差異，所以，獲得的答案有所不同。教師可以讓學生以小組的方式，對得出的答案進行探討與交流，在此過程中實現思維的碰撞，有效地幫助學生彌補不足，讓學生獲得更好的學習效果。同時，在學生討論的過程中，教師及時地了解學生對相關歷史知識的掌握情況，及時地整理學生對某一歷史知識探究的想法，更好地開展后續教學。通過教學活動，學生的課堂主體性得到有效凸顯，學生就能在探究中潛移默化地了解知識?？梢姡ㄟ^在高中歷史教學中提出一些有關于歷史知識的問題，可以激發學生的好奇心及求知欲，使其對知識進行有效探究，構建高效的高中歷史課堂。

（四）通過橫縱對比的有效滲透，培養學生的歷史解釋素養，構建高效歷史課堂

歷史知識之間有著一定的聯系，只有學生基于這些聯系進行學習，才能做到知識的融會貫通，才能有效地提高歷史課堂教學效率，真正培養與提高學生的歷史解釋素養。教師可以將橫縱對比法利用起來，在給予學生更多參與教學活動機會的同時，使其在對比的過程中更加深刻地理解相關歷史事件，為學生歷史解釋素養的培養提供保障。

例如，在開展高中歷史“辛亥革命與中華民國的建立”教學中，教師便可以將橫縱對比法利用起來，使學生在同時空下對比、異時空下對比中對維新派、革命派、無產階級派的思想進行了解的同時，形成較強的歷史解釋素養，完成高效課堂的構建。具體而言，教師可以利用多媒體技術呈現不同的派別的思想材料，學生對這些材料進行深入對比，對這些知識之間存在的關聯性和區別有一個全面的認知。教師在教學實踐中，還需要全面掌握學生的學習情況以及思考方向，對學生進行一定的點撥，避免學生找錯切入點。不僅如此，教師還應以學生為出發點，引導學生提出歷史問題，將問題放入到小組合作探究當中進行解答，在小組相互探究解答過程中，將各種歷史史料充分利用起來。在高中歷史教學中采用橫向及縱向對比法，可以引導學生通過比較，了解知識的異同，主動對知識進行探究，幫助學生逐漸形成更加完善的歷史知識體系，為學生提高歷史解釋素養奠定重要的基礎。但是在這一教學模式之下，教師需要選擇科學可行的歷史材料，確保相關材料的效用可以真正發揮出來。

結束語

綜上所述，培養學生的核心素養已經成為教學目標，而想要達到這一目標，教師就需要對教學活動進行改革創新，構建高效課堂。首先，教師應該深入挖掘各種歷史資料，在教學過程中引導學生對比各種各樣的歷史事件，加深對知識的理解；其次，教師需要基于教學內容進行教學情境的創設，使學生充分參與到教學過程中，使學生與歷史事件中的人物產生情感共鳴；再次，教師需要提出一些問題，在充分調動學生的好奇心及求知欲的同時，實現相關知識的有效教授；最后，教師需要將橫縱對比重視起來，使學生在對比的過程中加深對歷史事件的理解。

參考文獻

[1]劉夢瑤.核心素養背景下高中歷史高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：181.

[2]陳玉珍.核心素養下高中歷史高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（9）：164.

[3]王俊華.基于歷史解釋素養的高中歷史高效課堂的構建策略分析[J].考試周刊，2020（73）：149-150.

[4]康海生.高中歷史高效課堂的構建策略[J].高考，2020（32）：60.

[5]苗李華.核心素養下高中歷史高效課堂的構建[J].文理導航（上旬），2019（12）：53.