高中體育課堂差異性教學實施路線

摘 要：隨著素質教育理念的不斷推進與新課改的持續深入，對整個教育領域都帶來一定的影響，其中體育教學的地位得到顯著提升，不再純粹地當作一門室外活動課來對待，而是融入心理健康教育方面的內容。體育教學質量的優劣將會直接關系到素質教育的落實情況。在高中體育課堂教學中，為進一步提升整體教學效果，不少教師都在運用差異性教學，且效果不錯。文中針對高中體育課堂如何實施差異性教學進行研探，制訂部分恰當路徑。

關鍵詞：高中體育課堂；差異性教學；實施路徑

差異性教學指的是在一個班集體教學中，以學生之間的差異為基本立足點，滿足他們的個性化需要，使其在原有基礎上均獲得充分發展，屬于一種多元化的彈性組織管理的教學方法，現在已經廣泛運用至各個教育階段的各科教學之中。高中體育教師在課堂教學中也應實施差異性教學，關注和尊重學生之間的個體差異，結合這種差異制訂針對性教學方案，使學生都可以積極踴躍地參與到體育訓練中，確保他們均有所收獲，推動身心健康的有效發展。

一、高中體育課堂實施差異性教學的重要意義

首先，在差異性教學模式下的高中體育課堂上，要求教師始終堅持以學生為主體的教育原則，制訂教學規劃與設計時，一切都從他們的實際需求切入，尊重他們個體差異下的學習要求與興趣愛好，使其主動參加體育活動與身體鍛煉。通過差異性教學的實施，班內所有學生都得到教師的關注，使他們的不同鍛煉需要、優點、特長與興趣均得到滿足，不斷提升學生自主參與體育訓練的主觀能動性，提升其學習效率，體育成績也得到不斷提高[1]。

其次，在高中體育課堂上實施差異性教學，教師需營造和諧良好的學習與訓練氛圍，讓學生切實感受到教師對自己的關注與尊重，愿意平等地同教師交流與溝通，敢于表達個人內心真實想法，有助于教師了解他們的心理情況和身體素質。差異性教學方法的實施，要求教師結合學生不同特點，因材施教，開設多樣化的體育教學活動，使學生自主選擇自己喜歡的運動項目且主動參與進去，達到個人身體素質承受的訓練程度，實現共同進步。

再次，在高中體育課堂差異性教學模式下，教師需努力將自身的“教”與學生的“學”有機結合起來，因為教學是在不斷變化與發展的，學生要不斷學習與掌握新知識、新技能，教師也要不斷學習新的體育知識與技能，將個人所學傳授給學生，讓他們有所進步。在差異性教學中，高中體育教師需要將學生的個體差異當作一種授課資源，關注不同群體和個體之間的差異，合理利用這些差異培養個性化體育人才，使他們實現個性化的成長。

二、高中體育課堂實施差異性教學的現狀分析

（一）教師未能全面認識學生的運動特長

高中體育課堂教學中面臨著一個普遍性問題，那就是體育教師對學生的了解不夠全面，一方面是因為一位教師往往負責多個班級的體育教學，另一方面是在高中教育階段安排的體育課時較少，一般是每周兩節，教師很難透徹深入地了解學生，導致差異性教學實施起來無法達到預期效果。基于差異性教學的內涵，主要優勢在于更具針對性，結合不同學生的實際學習能力與特征制訂相應的教學方案，而這個針對性又要以深入、全面了解學生為基礎，如果教師對他們的實際情況了解得不夠全面，那么差異性教學的實施就猶如“紙上談兵”，訓練計劃就顯得毫無針對性可言。而且部分高中體育教師不僅對學生缺乏了解，還沒有做到有的放矢地發掘學生在體育方面的特長，使得差異性教學難以貼合學生的已知、應知與未知實際，難以掌握更多的體育知識與技能，甚至一些體育天賦被埋沒[2]。

（二）教師未能清晰認識體育教學的宗旨

如今，在高中體育教學中，部分教師對體育教學活動的開展宗旨沒有形成清晰的認識，仍然堅持以往落后的教育理念，將體育科目當作一門不重要的副課來看待，錯誤地認為體育教學在語文、數學、英語等主科面前可有可無，無法大幅度地提升學生成績，對教學效果較為輕視。部分體育課堂甚至成為學生的休閑活動課堂，教師只是要求他們熱身完畢后自由活動，沒有進行專業的項目指導與訓練，使其釋放學習方面的壓力與舒緩情緒。不過隨著新一輪教育改革的持續推進，素質教育大力倡導學生德、智、體、美、勞全面發展，體育已經成為高中生要學習的一門重要課程，是鍛煉他們體育精神、道德品質與滲透素質的關鍵學科，教師不能輕視體育教學，當作簡單的體育運動或者競技來對待，而是要制訂系統的教學計劃與活動，擺脫傳統教學觀念的束縛，確保差異性教學的有效實施，推動學生健康成長[3]。

三、高中體育課堂實施差異性教學的有效途徑

（一）合理劃分差異性群體，兼顧整體教學對象

在高中體育課堂教學中，要想有效實施差異性教學，教師首先要及時更新教育觀念，確定學生的主體地位，并結合他們的實際情況進行合理的層次劃分，這是實施差異性教學的前提與基礎，內涵是進行有的放矢的教學。在開展高中體育教學活動之前，教師應對學生進行合理的層次劃分，因為每一名同學的身體素質都會天然存在一定的差異，有的同學身體較為強壯與靈活，協調性也較好，體育學習能力相對較強；有的同學則天生身體素質一般，協調性與平衡性都不強，體育學習能力與身體承受能力也不高，很難順利完成統一的學習任務。高中體育教師可以根據學生的實際情況科學劃分差異性群體，通常來說將他們分成三個層次：第一層，身體素質較高且學習能力較強，這些學生不僅喜歡體育運動，還對體育鍛煉充滿期待，教師可適當提升訓練難度，讓他們進一步提升身體素質；第二層，身體素質與學習能力普通，這些學生對待體育運動的態度一般，教師要加以引導，調動他們參加體育活動的積極性，使其慢慢養成主動鍛煉滲透的良好習慣；第三層，身體素質天生不強，缺乏自信，教師要從基礎著手，安排這些學生參加一些力所能及的訓練，培養他們繼續鍛煉身體的興趣，使其抗拒心理慢慢消除掉。

（二）制訂差異性教學目標，學生明確努力方向

教學目標指導著教學活動的實施，在高中體育課堂上應用差異性教學時，教師應制訂差異性的教學目標，以明確的教學目標為導向，讓差異性教學顯得更具針對性，高中生的學習行為也是更有目的性與針對性的，只有在科學合理的教學目標下，才可以充分調動他們參與體育運動與身體鍛煉的熱情和興趣，使其擁有明確的努力方向，且獲得更為強勁的學習動力，最終循序漸進地推進訓練進度[4]。高中體育教師在課堂教學實踐中制訂差異性教學目標時，要充分考慮到學生的實際情況，不僅要突出針對性，還要有層次性，結合不同身體素質基礎、不同學習需求，制訂不一樣的體育訓練目標，既要有全面性，涵蓋整體學生，也要有主次之分、難易之分，讓不同基礎、不同層次的學生都可以找到明確的學習目標，使其向著自己的目標前進，保證他們在體育訓練中都有所收獲，掌握一定的動作技能，身體素質得到增強。具體來說，針對身體基礎扎實、學習能力較強的學生，教師可制訂挑戰性教學目標，使其不斷突破自我；針對身體基礎不強的學生，則要制訂穩扎穩打的教學目標，幫助他們樹立參加體育鍛煉的自信。同時教師應根據學生的訓練情況，靈活調整目標，讓學生的學習目的更為精準，使他們的鍛煉效果更佳。

（三）設置差異性教學內容，充分運用身體條件

體育同其他學科相比有著明顯差異，與學生的身體素質、運動天賦有著較為密切的聯系。也就是說，在體育訓練中，身體素質較強的學生能輕松完成訓練要求，而對于那些身體素質不強的學生來說，往往較難完成，有時甚至無法完成，這就體現出他們之間的差異性，差異性教學也就應運而生。因為這種差異性的存在，使得教師不能再使用“一刀切”的訓練模式，訓練內容也不能統一化，這樣難以讓每位同學的體育能力都有所提升，將會出現學困生感覺訓練項目難以完成、優等生感到訓練項目簡單易學的現象，不僅影響體育教學的整體質量，還會打擊一些學生的自信心，不利于他們的長遠發展。對此，高中體育教師應設置差異性的教學內容，針對不同學生，規劃不一樣的訓練內容，引導他們充分運用個人身體條件，使其善于發揮個人特長，最終都達到預期學習目標。比如，在籃球教學中，教師可將教學內容分為三個層次，第一層是基礎的運球、傳球、接球、投籃、罰球等；第二層是中等的三步上籃、急停跳投、傳切配合等；第三層則是一些常用的攻防戰術，逐步提升訓練難度，學生可根據個人身體條件逐層學習，使其在完成一層內容以后再向高層次內容發起挑戰，讓他們實現差異進步。

（四）注重差異性教學輔導，推動學生個性成長

在高中體育教學過程中，由于學生自身存在著一定的差異性，他們在學習同樣的動作與技術時，學習速度與達到的水平都是有著較大差異，不過每位同學也有著自身比較擅長的領域，他們在自己擅長的方面往往可以取得不錯的學習效果，讓自己顯得個性更為突出。面對這一情況，高中體育教師應當科學運用差異性教學，根據每位同學的特點規劃差異性學習內容，且對他們進行差異性輔導，使其在擅長領域極力發揮出個人特長，從而培養出更多的個性化體育人才，以免體育天賦被埋沒[5]。例如，在高中體育足球教學中，教師經過一段時間的訓練發現學生之間有著比較大的差異，有的擅長射門，有的擅長傳球和帶球，有的擅長防守，有的則擅長進攻，而且在一支足球隊中有著不同位置，教師可根據他們的擅長領域來分配前鋒、中場、后衛和守門員，使其在自己比較擅長的方面進行訓練，取得較好的練習效果，反之，如果將學生安排到不擅長的位置，讓喜歡進攻的當后衛，他們明顯無法發揮出自身的優勢，甚至會產生消極的情緒。同時，教師還要對不同位置的學生進行差異性指導，使其在擅長的基礎上進一步提升個人能力，讓他們在足球訓練方面均有所發展，都體會到足球運動的魅力與精彩。

（五）借助差異性教學優勢，培養學生體育精神

體育精神作為號召力、感染力與凝聚力的反映，離不開團隊合作，大部體育項目都是團體項目，假如脫離團隊，體育活動就很難繼續進行下去，像籃球、足球、排球等。針對高中體育教學而言，教師需要深刻認識到這一點，在平常訓練與教學中注重對學生體育精神的培養與強化，而這一目標的實現同樣可借助差異性教學的優勢，使其深入了解體育運動的內涵與精髓，讓他們把體育精神深刻吸收，且內化于心、外化于行。雖然大部分高中體育項目都同集體有關，不過以往因為學生在體能與身體素質方面存在差異，學習集體類的體育項目時只讓一些喜歡參與體育運動、身體素質較好的同學參加，體育運動的集體榮譽感與團結精神無法普及至每一位同學。這就要求高中體育教師在日常教學中組織學生進行訓練時應該處處體現團結精神，在教學策略方面突出側重點，深度發掘每一位同學在體育領域的特長，據此設計差異性的教學方案，使其在參加集體類的體育活動中都發揮出自身的特長，提升他們在日常訓練中的主觀能動性[6]。同時，教師在體育訓練中還要不斷滲透集體榮譽感、體育精神與情感的培養，達到事半功倍的效果，不斷改進差異性教學的實施，維系學生的體育興致，提升他們的道德品質。

（六）實施差異性教學評價，確保課堂教學效果

在以往的高中體育教學中，考核模式通常以跑步、跳繩、跳遠等常規項目為主，考查內容較為單一，再加上考核過程會采用統一標準，對學生在體育方面的學習與訓練情況進行衡量，利用獲得的成績當作結果，而對于他們在哪個方面存在問題，導致問題產生的原因均沒有明確地指出來，這類成績沒有反映出的內容都沒予以充分關注，導致體育教學無論是形式、還是結果都是“虛擬縹緲”的，無法發揮出評價應有的功能，影響實際教學效果。高中體育教師實施差異性教學時，不僅要包括教學目標、內容和過程，還要涵蓋教學評價環節，主要體現在考核標準與內容的差異性方面，為不同層次的學生設置不一樣的考核內容和評分標準，盡可能將考核體系做細化處理，具體到項目完成的時間、動作是否標準和到位、動作流暢度、成功率，以及距離、次數等，公正、客觀地評價他們[7]。之后，教師讓學生對個人特長進行統一加分考核，突出自身的優勢，根據他們的個人差異進行針對性評價，這是要以鼓勵為主，善于發現學生身上的閃光點與進步之處，讓他們對后續訓練充滿積極性與自信心。而對于學生的薄弱點，教師要有的放矢地制訂強化訓練方案，且當作下一次的考核內容，進一步開發他們的潛能。

結束語

總而言之，在新時期教育背景下，體育教學的地位明顯提升，對素質教育的踐行有著積極影響。在高中體育課堂教學實踐中，教師應充分意識到差異性教學的重要意義和作用，結合具體運動項目及高中生的身體素質、心理特點等因素，科學合理地采用差異性教學，使其都擁有適合個人發展的鍛煉計劃，切實提高體育教學的整體質量，繼而推動他們身心全面發展。

參考文獻

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